《誰(shuí)是最可愛的人》教學(xué)與反思

劉艷紅

【設(shè)計(jì)理念】

《誰(shuí)是最可愛的人》脈絡(luò)清晰、通俗易懂，如果按照傳統(tǒng)的模式教學(xué)，課堂氣氛和教學(xué)效果都不會(huì)太理想。我采用將課文與綜合性學(xué)習(xí)相融合的教學(xué)形式，將三個(gè)故事設(shè)計(jì)成三種活動(dòng)方案——講故事、記者采訪和情境再現(xiàn)，在完成“理解文章內(nèi)容”的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，滲透記敘六要素、口語(yǔ)交流的注意事項(xiàng)、各種描寫手段的作用等知識(shí)目標(biāo)的傳授。新穎的文本解讀方式，親自參與活動(dòng)設(shè)計(jì)的形式，不僅能加深學(xué)生對(duì)文本的理解，也能提高學(xué)生的多方面素養(yǎng)。

【課堂實(shí)錄】

一、導(dǎo)入新課

師：美國(guó)前國(guó)務(wù)卿基辛格曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“中國(guó)人總是被他們之中最勇敢的人保護(hù)得很好”。71年前，就有這樣一群勇敢的人，他們奔赴朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)，打擊侵略者，保家衛(wèi)國(guó)，成為那個(gè)時(shí)代最可愛的人。今天，讓我們一起來(lái)了解這段歷史，致敬最可愛的人。齊讀寫作背景。

屏顯：

背景介紹：抗美援朝

1950年6月，我們的鄰國(guó)朝鮮爆發(fā)內(nèi)戰(zhàn)。美國(guó)進(jìn)行武裝干涉，將戰(zhàn)火燒到鴨綠（lù）江邊，嚴(yán)重威脅到我國(guó)國(guó)家安全。同年10月，應(yīng)朝鮮政府請(qǐng)求，中國(guó)人民志愿軍肩負(fù)人民的重托、民族的期望，奔赴朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)。

（生齊讀。）

師：為了找到“最可愛的人”，作者魏巍兩次奔赴朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)前線，深入連隊(duì)生活。他每天都被這些志愿軍戰(zhàn)士深深感動(dòng)。為了使祖國(guó)人民對(duì)這些最可愛的人也有深刻了解，他寫了這篇通訊——《誰(shuí)是最可愛的人》。

（板書：《誰(shuí)是最可愛的人》 魏巍 通訊。）

二、檢查預(yù)習(xí)

師：下面來(lái)檢查一下預(yù)習(xí)情況，請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)把這些詞語(yǔ)讀一下。

屏顯：

檢查預(yù)習(xí)：軍隅里 銜著 掰開 岱 過(guò)癮 豁亮 憋悶 犁耙

三、感知“最可愛”

屏顯：

感知“最可愛”：1.誰(shuí)是最可愛的人？2.為什么他們最可愛？3.通過(guò)哪幾個(gè)故事來(lái)表現(xiàn)？（五字短語(yǔ)概括）

師：可愛有兩種意思，一種是令人敬愛，一種是討人喜愛。在這篇文章中，它是什么意思？

生：令人敬愛。

師：題目的意思就是——誰(shuí)是最令人敬愛的人。那么，誰(shuí)是最可愛的人？

生：我們的戰(zhàn)士。

師：他們有一個(gè)共同的名字——中國(guó)人民志愿軍。

（板書：中國(guó)人民志愿軍。）

師：為什么他們最可愛？

生：他們的品質(zhì)是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅(jiān)韌和剛強(qiáng)，他們的氣質(zhì)是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣！

師：通過(guò)哪幾個(gè)故事展現(xiàn)出來(lái)的？用五字短語(yǔ)概括。

生：書堂站戰(zhàn)斗，火中救小孩，防空洞談話。

（板書：書堂站戰(zhàn)斗，火中救小孩，防空洞談話。）

四、理解“最可愛”

師：從預(yù)習(xí)案中大家已經(jīng)知道，這節(jié)課將采用活動(dòng)展示這種形式開展。圍繞這三個(gè)故事，同學(xué)們已經(jīng)設(shè)計(jì)好活動(dòng)方案，現(xiàn)在以四人小組為單位，進(jìn)行交流整合，推選代表來(lái)展示你們小組最終的成果。同時(shí)，請(qǐng)小組內(nèi)的另一位同學(xué)上講臺(tái)，完成黑板上設(shè)置的填空。最后我們來(lái)點(diǎn)評(píng)哪個(gè)組展示得最成功。首先，請(qǐng)上第一組同學(xué)，來(lái)展示第一個(gè)故事。

（兩名學(xué)生上場(chǎng)。）

生：我講故事，她去完成填空。

師：請(qǐng)介紹一下你以什么身份來(lái)講這個(gè)故事。

生（摸頭）：沒想過(guò)，就是個(gè)旁觀者吧。

師：同學(xué)們覺得，可以用文中誰(shuí)的身份來(lái)講？

生：營(yíng)長(zhǎng)。他雖然沒有親自參與先頭連的戰(zhàn)斗，但他參與掩埋烈士，目睹了戰(zhàn)士們犧牲的場(chǎng)面，所以安排他來(lái)講真實(shí)可信。

師：如果同學(xué)們更細(xì)心，就會(huì)發(fā)現(xiàn)另外一個(gè)人也很合適——

生：李玉安。

師：注意，講述者的身份不同，人稱也不同。親身經(jīng)歷的用第一人稱，聽說(shuō)的用第三人稱。

（學(xué)生展示。）

師：他的故事講得好不好？

生（大聲）：好！聲音響亮，有感情。

師：故事講得很精彩。如果不能講精彩，至少要講完整。老師用一句話來(lái)概括這個(gè)故事，我們來(lái)看看記敘一個(gè)故事，必須要具備哪幾個(gè)要素。

屏顯：

理解“最可愛”——松骨峰戰(zhàn)斗：二次戰(zhàn)役的時(shí)候（時(shí)間）， 一支志愿軍部隊(duì)的先頭連（人物），向敵后猛插，切斷敵人逃路（事情的起因），在書堂站（地點(diǎn)）與敵人遭遇，經(jīng)過(guò)激烈的戰(zhàn)斗（經(jīng)過(guò)），打死了300多敵人，使主力趕上來(lái)，聚殲了敵人（結(jié)果）。

師：大家齊讀。

（生齊讀。）

師：記敘的六要素包括時(shí)間，地點(diǎn)，人物，故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果?，F(xiàn)在請(qǐng)完成填空的同學(xué)來(lái)告訴我們，你是從哪里看出這些精神的。

生：從一些動(dòng)詞，抱、掐、摁、握、銜、扣……這些動(dòng)詞用得準(zhǔn)確，“腰”就要“抱”，“脖子”就要“掐”，“耳朵”則需“銜”。還帶有感情色彩，“掐”“摁”“扣”充分表達(dá)了戰(zhàn)士對(duì)敵人的恨。

師：動(dòng)詞，生動(dòng)形象地描寫了壯烈的場(chǎng)景，表現(xiàn)了戰(zhàn)士們的英勇頑強(qiáng)。

師：為了表示對(duì)這群英雄的敬意，請(qǐng)大家齊讀第三小節(jié)的“烈士們的遺體……以致把有的手指都折斷了”，去感受英雄們的頑強(qiáng)，去感受志愿軍戰(zhàn)士們偉大的革命英雄主義精神。朗讀時(shí)，注意重讀動(dòng)詞。

（生齊讀。）

（板書：恨敵人。）

師：感謝第一組同學(xué)。現(xiàn)在我們進(jìn)入第二個(gè)故事，有請(qǐng)第二組同學(xué)。

（三名學(xué)生上場(chǎng)。）

師：請(qǐng)介紹你們這組的展示形式。

生：我們的形式是記者采訪。我扮記者，他是馬玉祥，她是完成填空的。

（學(xué)生展示。）

師：記者采訪是屬于口語(yǔ)交際的一種類型。采訪別人時(shí)，先打招呼，再作自我介紹，對(duì)英雄致敬，提出問(wèn)題。

師：馬玉祥同志請(qǐng)留步。大家看，這組同學(xué)推選的馬玉祥像不像？

生（笑）：雖然外貌不像，但精氣神很像。

師：馬玉祥長(zhǎng)啥樣？

生（讀）：他長(zhǎng)著一副微黑透紅的臉膛，高高的個(gè)兒，站在那兒，像秋天田野里一株紅高粱那樣淳樸可愛。

師：這一句屬于什么描寫？起什么作用？

生：外貌描寫。比喻，用紅高粱作比，生動(dòng)形象地寫出了馬玉祥的外貌特點(diǎn)，表現(xiàn)了他的淳樸可愛，表達(dá)了作者對(duì)他的喜愛之情。

屏顯：

理解“最可愛”——火中救小孩：他長(zhǎng)著一副微黑透紅的臉膛，高高的個(gè)兒，站在那兒，像秋天田野里一株紅高粱那樣淳樸可愛。外貌描寫生動(dòng)形象地寫出了馬玉祥作為戰(zhàn)士，長(zhǎng)期野外作戰(zhàn)的外形特點(diǎn)，表現(xiàn)了他的淳樸可愛，表達(dá)了作者對(duì)他的喜愛之情。

師：這組同學(xué)總結(jié)的精神是愛朝鮮，非常恰當(dāng)。

（板書：愛朝鮮。）

師：感謝第二組同學(xué)。第三組同學(xué)請(qǐng)上場(chǎng)。

（三名學(xué)生上場(chǎng)。）

生（笑）：我們小組的形式是情境再現(xiàn)。我倆展示，她寫。

師：你們要不要坐下來(lái)？

一生（來(lái)回走了一下，笑）：要不我坐下來(lái)吧。

（學(xué)生展示。）

師：這一組同學(xué)的表演精不精彩？

生（大聲）：精彩！

師：這是什么描寫？作用何在？

生：神態(tài)描寫。

生：第一次“笑”是因?yàn)樗械健肮鈽s”。他為了祖國(guó)人民而甘心吃苦、以苦為榮，表現(xiàn)出革命樂觀主義精神。

生：第二次“笑”表現(xiàn)了對(duì)祖國(guó)的愛，對(duì)祖國(guó)人民的忠誠(chéng)和高度的責(zé)任感。

生：第三次“笑”充滿了奪取抗美援朝徹底勝利的信心。

屏顯：

理解“最可愛”——防空洞談話：一笑，以苦為樂;二笑，高度的責(zé)任感;三笑，對(duì)勝利的信心。神態(tài)描寫，生動(dòng)形象地寫出了……的……特點(diǎn)，表現(xiàn)了……的……精神，表達(dá)了……之情。

師：分析得不錯(cuò)。剛才老師設(shè)了個(gè)陷阱，問(wèn)他要不要坐……

生（大笑）：應(yīng)該蹲下來(lái)。文中是“蹲”。

師：情境再現(xiàn)，應(yīng)該和當(dāng)時(shí)的情境一致，至少語(yǔ)言、動(dòng)作、神情要一致。這組同學(xué)也概括得很好。

（板書：愛祖國(guó)。）

師：這是一個(gè)沒有名字的戰(zhàn)士，為什么不交代他的名字？

生：無(wú)名戰(zhàn)士是廣大志愿軍戰(zhàn)士的代表，他說(shuō)出了大家共同的心聲。

師：三組同學(xué)的設(shè)計(jì)都很有創(chuàng)意，讓我們用熱烈的掌聲對(duì)他們表示感謝！

（生鼓掌。）

師：通過(guò)他們的展示，我們明白，采訪別人，要先打招呼，面對(duì)陌生人要先自我介紹;講故事要扣住記敘的六要素，要想把故事講得精彩，寫得生動(dòng)，就要加上各種描寫。

五、再識(shí)“最可愛”

師：三個(gè)小故事的順序可否調(diào)整？為什么？

生：不可調(diào)整。打擊侵略者是志愿軍的首要任務(wù)，表現(xiàn)了他們的革命英雄主義精神，故事一應(yīng)當(dāng)先寫。

（板書：革命英雄主義。）

生：故事二是對(duì)故事一的補(bǔ)充，恨敵人，是因?yàn)閻鄢r，因此應(yīng)放在第二。

生：第三個(gè)故事揭示了恨敵人、愛朝鮮的根本原因，是源于愛國(guó)主義精神，這個(gè)故事應(yīng)放在最后。

（板書：愛國(guó)主義。）

屏顯：

再識(shí)“最可愛”：三個(gè)小故事的順序可否調(diào)整？1.恨敵人——愛朝鮮——愛祖國(guó);2.革命英雄主義——國(guó)際主義——愛國(guó)主義。

六、總結(jié)“最可愛”

師：在歷時(shí)近3年的抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中，中國(guó)一共派出了約240萬(wàn)名志愿軍，有19萬(wàn)7千多名志愿軍戰(zhàn)士長(zhǎng)眠在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)。這就是我們的志愿軍戰(zhàn)士，因?yàn)橛兴麄?，我們山河無(wú)恙;因?yàn)橛兴麄?，我們歲月靜好。他們確實(shí)是我們最可愛的人。請(qǐng)大家來(lái)高聲贊美他們，齊讀。

（板書：最可愛。）

屏顯：

中國(guó)人民志愿軍，他們是歷史上、世界上第一流的戰(zhàn)士，第一流的人！他們是世界上一切偉大人民的優(yōu)秀之花！是我們值得驕傲的祖國(guó)之花！

師：祖國(guó)人民一直沒有忘記這些最可愛的人，從2014年開始，我國(guó)陸續(xù)迎接志愿軍烈士的遺骸歸國(guó)，讓他們回到祖國(guó)的懷抱。讓我們致敬英雄，致敬最可愛的人。

七、致敬“最可愛”（作業(yè)）

師：請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容，仿照示例，給最可愛的人寫一段頒獎(jiǎng)詞，不少于50字。

屏顯：

致敬“最可愛”：【王海頒獎(jiǎng)詞】在朝陽(yáng)下俯沖，迎著西風(fēng)開火?？罩械募獾叮砸划?dāng)十;疆土的堅(jiān)盾，巡天衛(wèi)國(guó)。山河已無(wú)恙，祖國(guó)的雄鷹已飛得更高。你刻在機(jī)身上的星星，是戰(zhàn)士們的巡航坐標(biāo)。

師：好，下課！

【教學(xué)反思】

經(jīng)過(guò)對(duì)本單元前兩篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)革命英雄主義和愛國(guó)主義精神已經(jīng)有了深入的了解，所以，對(duì)學(xué)生而言，這篇課文的中心思想并不難理解。七年級(jí)的學(xué)生正處于興趣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，我將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成記者采訪的形式，將課文與綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)靈活多變的授課模式，避免枯燥的講解，對(duì)培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣是很有好處的。從這堂課上學(xué)生的參與度和積極性來(lái)看，教學(xué)預(yù)期基本達(dá)成。學(xué)生的潛能無(wú)窮，教師應(yīng)該為學(xué)生提供充分展示自我的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。但尚有一部分學(xué)生不能主動(dòng)展示自我，這需要我繼續(xù)探究有針對(duì)性的教學(xué)策略。

（作者單位：江蘇省靖江市城北實(shí)驗(yàn)學(xué)校初中部）