語文助讀資源運用策略

王唐平

早在20世紀初，就已經(jīng)形成助讀系統(tǒng)與選文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)同等重要的現(xiàn)代語文教科書的編寫體例。歷經(jīng)百余年，助讀系統(tǒng)的種類不斷增加，呈現(xiàn)形式漸趨多樣，教學(xué)意義也日益豐富。語文助讀材料具有省時、定向、聯(lián)結(jié)新舊知識、改變學(xué)習(xí)方式、溝通課堂內(nèi)外等多重教學(xué)意義，其范圍不應(yīng)僅限于教材內(nèi)部，而應(yīng)該是開放的、動態(tài)的，甚至是可以現(xiàn)場生成的。根據(jù)教學(xué)運用策略的思考與實踐所得，我認為對語文教材助讀材料進行合理篩選、開發(fā)、轉(zhuǎn)化有助于對其教學(xué)意義的挖掘。

一、 革新助讀資源

語文教師在使用助讀資源時，要注意革陳出新，使用新方法，樹立新觀念，傳遞新知識。沉淀性助讀資源有陳舊、重復(fù)、難度太大等特點，在新時代的背景下，教師應(yīng)該發(fā)掘助讀資源中適應(yīng)當下時代要求的價值，大膽揚棄陳舊的觀點。《賣油翁》課后練習(xí)設(shè)置有對“重文輕武”話題的討論環(huán)節(jié)，王君老師在執(zhí)教這一課時，將人文要素方面的話題更換為對“社會對勞動者的尊重和優(yōu)待”話題的討論，這樣的轉(zhuǎn)變是很有道理的，后者更切合時代要求，也更貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，有利于學(xué)生參與討論，言之有物，樹立正確的價值觀。

二、多維開發(fā)助讀資源

助讀資源有很多留白，需要教師在使用過程中進行開發(fā)、拓展。比如，很多課文的題注只有作者的生卒年月、籍貫、身份、代表作等簡單信息，在教學(xué)中，教師如果直接將之作為背景材料，讓學(xué)生知人論世確實勉為其難。在這種情況下，開發(fā)、優(yōu)化助讀資源就顯得尤為重要。

開發(fā)助讀資源有教材系統(tǒng)內(nèi)部開發(fā)和外部開發(fā)兩種路徑。內(nèi)部開發(fā)，是根據(jù)實際教學(xué)需要，對晚于當前教學(xué)活動出現(xiàn)的助讀資源的提前借用。所借助讀資源既可以是同一冊書的材料，也可以是其他分冊書的材料。這要求語文教師對整套教材的助讀系統(tǒng)了然于胸。外部開發(fā)，是指把教材之外的助讀資源納入備教范圍，教師既可以借鑒名家名篇中現(xiàn)成的課外資源，也可以取材于名家解讀實踐或?qū)＜依碚撗芯砍晒€可以廣泛搜集整理各種紙本和網(wǎng)絡(luò)資料。

以上是向上的開發(fā)路徑，課外助讀資源的開發(fā)還可以橫向或向下進行，如采用同事開發(fā)的助讀資源，或者分享學(xué)生閱讀過程中所開發(fā)運用的優(yōu)質(zhì)資源和個性化的閱讀發(fā)現(xiàn)。這些途徑都是“外向型”的，助讀資源的開發(fā)還可以采用定制方式進行原創(chuàng)性開發(fā)?！巴愇谋尽本涂梢栽瓌?chuàng)，如王君、龍中華等老師為“以詩解文”而創(chuàng)作的詩歌，就屬此類?！拔谋靖膶憽鳖愔x資源大多需要自行定制式開發(fā)。需要特別注意的是，不管采用什么路徑和方法，開發(fā)所得的助讀資源都應(yīng)該符合“三觀正確”“無科學(xué)性錯誤”等基本要求。

三、把握助讀資源轉(zhuǎn)化的良機

助讀資源的教學(xué)轉(zhuǎn)化，是指教師運用經(jīng)過甄別獲得留用資格以及通過開發(fā)所得的助讀資源進行教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)的過程。在篩選和開發(fā)之時，如何轉(zhuǎn)化就已經(jīng)在考慮之中了。設(shè)計和實施是對轉(zhuǎn)化思考的進一步細化和優(yōu)化，并使之成型。

以細化和優(yōu)化為主要內(nèi)容的助讀資源教學(xué)轉(zhuǎn)化，要關(guān)注和落實的是“用不用”“何時用”“如何用”等問題。備好的助讀資源并不一定要派上用場。準備階段要多用加法，多多益善，寧可備而不用，不可用而不備。使用時則適用減法，當用才用，用而有度。助讀之法并非啟用助讀系統(tǒng)、引入助讀資源一種，還有學(xué)生素讀自悟、教師講解分析等。常態(tài)或合理的閱讀教學(xué)策略是將各種助讀法配合使用。因此，針對某一教學(xué)點，用不用助讀資源，就成了需要首要解決的問題。

經(jīng)過預(yù)測、評估選定了引入資源的助讀策略之后，緊接著要解決的就是“何時用”的問題。賴瑞云先生深入研究了最近十余年來名家名師的上千篇文本解讀實踐，探索總結(jié)出了先直覺體悟后引入資源的方法。也就是說，在整體感知的初讀階段不可引入助讀資源，在需要細讀、深讀，學(xué)生因能力不足而憤悱之時，教師應(yīng)及時引入。當然這只是一般情況，特殊用途的助讀資源則需特殊對待。比如，用于創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)閱讀興趣、指引閱讀方向等方面的助讀資源，則需提前引入，如果延后使用，定會錯失良機。

關(guān)于“如何用”的問題，我也總結(jié)了三條原則。一是化靜為動，即對靜態(tài)的助讀資源進行動態(tài)化運用。對于教材內(nèi)部助讀系統(tǒng)，教師基本可以做到運用自如，而對外部助讀資源還需要有專門的設(shè)計。二是化繁為簡，即對助讀資源的呈現(xiàn)方式進行設(shè)計，口述還是屏顯，文字還是圖片，現(xiàn)場展示還是播放視頻，要遵從效果優(yōu)先、簡便易行的原則。三是化零為整，即對資源運用進行整體設(shè)計，將其納入主問題、主活動之中，而不可零打碎敲或遍地開花。

當然，要想充分實現(xiàn)助讀系統(tǒng)的教學(xué)價值，單憑這些還不夠，還需要在學(xué)理認識和實踐探索上做更多的努力。

（作者單位：江蘇省連云港外國語學(xué)校）