在“快樂讀書吧”中提升閱讀素養(yǎng)

李后見

統(tǒng)編教材每冊專門設(shè)置了“快樂讀書吧”板塊，標(biāo)明了整本書閱讀策略和指向的語文素養(yǎng)。本研究指向整本書的深閱讀，指向基于閱讀素養(yǎng)提升的“快樂讀書吧”在語文教學(xué)中的實施路徑。

一、把握“快樂讀書吧”隱含的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)方向

1. 明確滲透閱讀方向

“快樂讀書吧”內(nèi)容全覆蓋，從形式、內(nèi)容、閱讀習(xí)慣養(yǎng)成到讀寫延續(xù)，深入閱讀世界名著，每冊都會有一定的閱讀方法或者閱讀策略，旨在打通課內(nèi)外閱讀的渠道。

2. 旨在提升閱讀策略

一年級上學(xué)期，主要是滲透閱讀途徑和閱讀方式。下學(xué)期，注重與他人分享。二年級時，由繪本過渡到文字類、圖文并茂的童話故事，從閱讀習(xí)慣到關(guān)注文本插圖、泡泡提示語，漸次遷移到閱讀整本書的策略和方法。低年級“快樂讀書吧”板塊集中設(shè)計在每冊起始單元，三年級始編排在第三單元。閱讀數(shù)量增加，教學(xué)目標(biāo)明晰。正是從三年級起，“快樂讀書吧”以單元整合的形式進(jìn)入學(xué)生閱讀視野，突出加強(qiáng)單元要素落實，體現(xiàn)統(tǒng)編教材編寫理念：“快樂讀書吧”板塊的整本書閱讀不能游離于統(tǒng)編語文教材的學(xué)習(xí)之外。如五年級下冊，學(xué)會用回目猜故事，學(xué)會閱讀古典名著的方法，學(xué)會用故事情節(jié)來記住各類人物等。

不難發(fā)現(xiàn)，“快樂讀書吧”的設(shè)計強(qiáng)調(diào)課內(nèi)閱讀與課外閱讀高效整合與遞推，其學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成必須依附于單元語文要素的方向和體現(xiàn)。

二、基于閱讀素養(yǎng)提升談“快樂讀書吧”的實施路徑

1. 恰當(dāng)猜一猜，讓閱讀情境有一定的寬度

“猜一猜”對應(yīng)預(yù)測策略，讓學(xué)生發(fā)散思維，循著故事發(fā)展方向去合理預(yù)測。此前的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上掌握了一定的預(yù)測策略，例如通過題目、插圖和文字細(xì)節(jié)邊讀邊猜等。尤其對于三、四年級學(xué)生閱讀情節(jié)性較豐富的文字來說非常適合。

有時候，我們可以在單元整合中大膽取舍和創(chuàng)新。例如，學(xué)習(xí)三年級上冊，我們可以根據(jù)學(xué)情進(jìn)行知識調(diào)換教與學(xué)。確切地說，是將第四單元的預(yù)測板塊稍稍前置學(xué)習(xí)，然后將三、四單元的預(yù)測進(jìn)行整合施教，最后以整本書《安徒生童話》之《老頭做的事總是對的》這一幽默故事來切入，引領(lǐng)學(xué)生閱讀，最大程度地激發(fā)其閱讀興趣，為達(dá)到理想閱讀教學(xué)效果而探索不同路徑。

2. 巧妙問一問，讓閱讀思考具有深度

四年級上、下冊第二單元都設(shè)計了“提問”策略專題，二者略有區(qū)別，上冊傾向于“嘗試從不同角度”提問，下冊則傾向于在提出問題的基礎(chǔ)上“嘗試自己解決”。

上冊“快樂讀書吧”板塊設(shè)計的是“神話”，教師可嘗試將上冊第二單元的不同角度提問、下冊第二單元的解決問題提問，與“神話”主題、整本書閱讀的導(dǎo)讀前后融合起來，通過巧設(shè)問題、激發(fā)閱讀興趣、故事滲透講述、小組探究問題等形式，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度思考，讓讀、思無痕結(jié)合。

如何解決下冊科普主題的學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為，可以在課堂上教會學(xué)生從閱讀實踐、閱讀疑問中探究思考路徑，多維度促使學(xué)生帶著問題走進(jìn)文本和“鉆入”更多有益讀物中閱讀，在網(wǎng)絡(luò)搜索中、向優(yōu)秀人物請教中、圖書館查閱中逐步培養(yǎng)深度思考、解決問題的能力。

3. 機(jī)動測一測，讓閱讀評價聚焦效度

到了五年級上冊第二單元“提高閱讀速度”的閱讀策略主題時，學(xué)生已具備了一定的積累，此時可讓學(xué)生將掌握的閱讀策略（例如集中精力讀、速讀、略讀、跳讀、前后鏈接讀、尋找關(guān)鍵句等），巧妙地穿插運用在第三單元的“快樂讀書吧”之民間故事的文本閱讀中，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)時閱讀策略運用情況，擇機(jī)過渡引領(lǐng)到非洲民間故事、歐洲民間故事的拓展閱讀中。之后，學(xué)生通過對比、人物形象分析、故事情節(jié)圖示、文章情節(jié)敘述等，進(jìn)一步學(xué)習(xí)更多精彩有趣、生動豐富的民間故事。此后，還可加強(qiáng)分享和可視化呈現(xiàn)，讓閱讀實效看得見，讓閱讀的評價可觀可感。

總而言之，要在閱讀中優(yōu)化閱讀策略，在閱讀中促進(jìn)閱讀素養(yǎng)的提升。一線語文教師必須明確編者編寫設(shè)計意圖，將策略單元中的閱讀策略扎扎實實地講到位、練到位、用到位，通過朗誦、角色扮演、多角度評價、讀寫結(jié)合等做法，帶領(lǐng)學(xué)生更細(xì)膩地感受語言文字的魅力，收獲在文字中成長的喜悅，才能使課內(nèi)閱讀與整本書閱讀更有效地融合起來，習(xí)得閱讀策略，提升閱讀素養(yǎng)，將“快樂讀書吧”有效落實，最終聚焦到提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)上來，從而實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

注：本文系2018年廣東省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“學(xué)生核心素養(yǎng)視域下區(qū)域閱讀推進(jìn)的策略研究”（課題批準(zhǔn)號：2018ZQJK025）的階段性成果。

責(zé)任編輯 黃銘釗