教育懲戒切莫“一懲了之”

摘 要 教育懲戒的本質(zhì)屬性是育人。中小學(xué)教師對違規(guī)違紀(jì)學(xué)生實(shí)施教育懲戒，要積極做好后續(xù)教育，切莫“一懲了之”。開展后續(xù)教育要堅(jiān)持正面教育、因材施教及協(xié)同育人的原則。在實(shí)施教育懲戒后，教師應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生的溝通和對學(xué)生的幫扶。學(xué)?？煽紤]建立學(xué)生教育保護(hù)輔導(dǎo)工作機(jī)制，由專業(yè)人員組成輔導(dǎo)小組，對有需要的學(xué)生進(jìn)行專門的心理輔導(dǎo)、行為矯治。

關(guān)鍵詞 教育懲戒;后續(xù)教育;中小學(xué)

作者簡介 趙小紅，中國教育科學(xué)研究院教育法治與標(biāo)準(zhǔn)研究所，副研究員

教育懲戒是學(xué)校、教師行使教育權(quán)的一種具體方式。教育部頒布的《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》（以下簡稱《規(guī)則》）明確指出，教育懲戒是指學(xué)校、教師基于教育目的，對違規(guī)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行管理、訓(xùn)導(dǎo)或者以規(guī)定方式予以矯治，促使學(xué)生引以為戒、認(rèn)識和改正錯誤的教育行為?？梢姡逃龖徒涞谋举|(zhì)屬性是育人。因此，中小學(xué)教師對違規(guī)違紀(jì)學(xué)生實(shí)施教育懲戒，切莫“一懲了之”?！兑?guī)則》第十三條對教師和學(xué)校實(shí)施教育懲戒的后續(xù)教育作出專門規(guī)定，使教育懲戒的實(shí)施更具“溫度”，利于教師和學(xué)校引導(dǎo)與幫助違規(guī)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識和改正錯誤，塑造良好行為，切實(shí)發(fā)揮教育懲戒的育人功效。

一、教育懲戒后續(xù)教育的必要性

（一）后續(xù)教育是教育懲戒育人屬性的本質(zhì)要求

從教育懲戒的本質(zhì)屬性看，教育懲戒是在教育過程中發(fā)生的，是學(xué)校、教師行使教育權(quán)的一種具體方式，而不是單獨(dú)賦予學(xué)校、教師的一種權(quán)力;從教育懲戒的目的看，教育懲戒主要是使學(xué)生認(rèn)識和改正錯誤，而不是為了懲戒而懲戒。[1]教育懲戒的本質(zhì)是育人，但是，單獨(dú)實(shí)施某種形式的教育懲戒不一定能很好地發(fā)揮其育人屬性。換言之，單獨(dú)實(shí)施點(diǎn)名批評、責(zé)令賠禮道歉、一節(jié)課堂教學(xué)時間內(nèi)的教室內(nèi)站立等形式的教育懲戒，不一定能達(dá)到使學(xué)生認(rèn)識和改正錯誤的目的，如果教育懲戒方式使用不當(dāng)，還會產(chǎn)生副作用，甚至引發(fā)悲劇。為更好發(fā)揮教育懲戒的積極作用，同時將教育懲戒的消極作用降到最低，就有必要采取談話、幫扶等后續(xù)教育措施，這些教育措施延續(xù)了教育懲戒的育人屬性，也使得教育懲戒不再冰冷。

（二）后續(xù)教育是學(xué)生良好行為養(yǎng)成的“助推器”

青少年的品德由道德認(rèn)知、道德情感、道德意志和道德行為四個因素構(gòu)成。受多種因素影響，在青少年品德發(fā)展的過程中，知、情、意、行四個因素的發(fā)展往往是不平衡的，而且青少年的品德發(fā)展具有階段性。[2]例如，小學(xué)階段的學(xué)生雖然具有了堅(jiān)持某些道德行為的愿望，但是其道德行為的自覺性、穩(wěn)定性不足，因而可能會出現(xiàn)言行不一或者在不同的場合表現(xiàn)不一等情形。在教育懲戒實(shí)施之后，學(xué)生可能表面上認(rèn)錯了但內(nèi)心并不服氣，反而憎恨教師，也可能真的明辨是非了，但是由于意志力薄弱，并不能在短時間內(nèi)改正不良行為，還可能在改正之后錯誤行為又出現(xiàn)反復(fù)。因此，就需要采取溝通、幫扶等后續(xù)教育措施，再扶學(xué)生一程，使學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)懷，同時進(jìn)一步反思問題、明辨是非，對教育懲戒心服口服，從而發(fā)自內(nèi)心地去改正錯誤。對于一些有嚴(yán)重違規(guī)違紀(jì)行為的學(xué)生，還需要專業(yè)人員采取心理輔導(dǎo)、行為矯治等方法，幫助學(xué)生改變問題行為，塑造良好行為。

（三）后續(xù)教育是學(xué)校和教師應(yīng)盡的職責(zé)

《中華人民共和國教師法》明確規(guī)定，教師承擔(dān)教書育人的使命?！吨腥A人民共和國義務(wù)教育法》也提出：“教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展?！薄吨行W(xué)班主任工作規(guī)定》指出，班主任要采取多種方式與學(xué)生溝通，有針對性地進(jìn)行思想道德教育。《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》也明確規(guī)定，開展中小學(xué)心理健康教育工作，要注重學(xué)生心理和諧健康，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)。由此可見，對違規(guī)違紀(jì)學(xué)生開展教育懲戒后續(xù)教育是學(xué)校和教師應(yīng)盡的職責(zé)，而“一懲了之”則是片面的和不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

二、教育懲戒后續(xù)教育的原則

（一）堅(jiān)持正面教育

中小學(xué)生自尊心和榮譽(yù)感較強(qiáng)，因此教師對有缺點(diǎn)和錯誤的學(xué)生要曉之以理、動之以情，進(jìn)行耐心誠懇的批評教育，同時堅(jiān)持以正面教育為主，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與長處，對學(xué)生的進(jìn)步及時給予表揚(yáng)鼓勵，強(qiáng)化學(xué)生的正確認(rèn)識和良好行為，激勵學(xué)生鼓起勇氣克服自身的缺點(diǎn)，防止學(xué)生出現(xiàn)“破罐子破摔”的想法。

（二）堅(jiān)持因材施教

青少年品德發(fā)展具有階段性，且每個學(xué)生知、情、意、行各方面發(fā)展也不平衡。同時，學(xué)生違規(guī)違紀(jì)行為的出現(xiàn)，除了個體原因之外，還受家庭因素、學(xué)校因素、社區(qū)及社會等因素影響。因此，無論是制定后續(xù)教育目標(biāo)，還是選擇后續(xù)教育方法，不但要找準(zhǔn)問題，而且要綜合考慮學(xué)生的年齡、個性、道德發(fā)展水平、認(rèn)知水平、問題行為的嚴(yán)重程度等因素，特別是要注意青春期問題，同時綜合分析環(huán)境因素，堅(jiān)持因材施教，真正把教育工作做到中小學(xué)生的心坎上。

（三）堅(jiān)持協(xié)同育人

《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》指出，健全全員育人、全過程育人、全方位育人的體制機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)校教育、家庭教育、社會教育的有機(jī)結(jié)合。實(shí)踐中，對違規(guī)違紀(jì)行為較輕的學(xué)生開展后續(xù)教育，有時只需要一位教師教育一兩次就能幫助學(xué)生改正錯誤，但是，對于違規(guī)違紀(jì)行為較重，或者經(jīng)多次教育懲戒仍不改正的學(xué)生，單靠教師的一兩次教育很難見效，需要多方協(xié)同對學(xué)生采取相應(yīng)的后續(xù)教育措施。堅(jiān)持協(xié)同育人的原則，就要求教師和學(xué)校在開展后續(xù)教育的過程中善于利用一切可利用的資源與條件，對違規(guī)違紀(jì)學(xué)生開展全方位的幫扶。例如，科任教師與班主任教師配合，學(xué)校與家庭、社區(qū)攜手，同伴互助及少先隊(duì)、共青團(tuán)組織幫助，邀請法律、心理、社會工作者開展專業(yè)輔導(dǎo)，等等。

三、教育懲戒后續(xù)教育的建議

（一）做好溝通

實(shí)施教育懲戒后，教師要與學(xué)生主動溝通。一是要根據(jù)溝通目的，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)溝通內(nèi)容，并選擇恰當(dāng)?shù)臏贤〞r機(jī)與形式。二是在溝通中，教師既要有同理心，耐心傾聽，注意觀察，設(shè)身處地地理解學(xué)生的看法和內(nèi)心感受，又要善于啟發(fā)引導(dǎo)，真誠地與學(xué)生交流，充分發(fā)揮教育懲戒的積極作用。三是要注意把握學(xué)生的思想動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒低落或出現(xiàn)其他反?，F(xiàn)象的苗頭，主動采取相應(yīng)的措施，將教育懲戒的副作用降到最低。必要時，在溝通之后還應(yīng)做好溝通記錄與溝通后的反思。

（二）做好幫扶

實(shí)施教育懲戒后，教師要有的放矢對學(xué)生開展幫扶。一是要進(jìn)一步調(diào)查了解學(xué)生產(chǎn)生違規(guī)違紀(jì)行為的原因。從學(xué)生的角度，判斷學(xué)生是否了解、認(rèn)同相關(guān)規(guī)范，是否明知故犯，是否經(jīng)常犯錯等;從家庭環(huán)境的角度，了解學(xué)生父母是否離異，監(jiān)護(hù)人教育是否缺失，家長的教育觀念與教育方法是否不當(dāng)?shù)?從學(xué)校的角度，反思校規(guī)校紀(jì)是否合理，教師的管理要求是否得到學(xué)生的認(rèn)同等;從社會環(huán)境的角度，調(diào)查學(xué)生是否受到網(wǎng)絡(luò)暴力的影響，是否受到校外人員教唆等。二是要制定有針對性的幫扶策略。對于學(xué)生的認(rèn)識偏差、能力不足、意志薄弱等問題，教師可綜合運(yùn)用談話、討論、行為訓(xùn)練、同伴幫助等方法，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，幫助學(xué)生改變不良行為。對于校規(guī)校紀(jì)或教師管理方式不妥等問題，學(xué)校和教師要及時修訂相關(guān)規(guī)范，完善管理制度。三是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步時要及時表揚(yáng)與鼓勵。根據(jù)學(xué)生的年齡、性格、進(jìn)步程度等具體特點(diǎn)，教師可靈活采用物質(zhì)與精神獎勵結(jié)合的形式，例如發(fā)獎品、頒獎狀、獎勵學(xué)生看喜歡的書或從事喜歡的體育活動等，由此增強(qiáng)學(xué)生的自信心，強(qiáng)化學(xué)生的良好行為，同時消除同伴及教師對違規(guī)違紀(jì)學(xué)生的不利評價(jià)，為其發(fā)展?fàn)I造更加有利的環(huán)境氛圍。

（三）做好心理輔導(dǎo)與行為矯治

《規(guī)則》第十條和第十三條對學(xué)生違規(guī)違紀(jì)行為的心理輔導(dǎo)、行為干預(yù)和學(xué)校教育保護(hù)輔導(dǎo)工作機(jī)制的建立提出相關(guān)要求。在后續(xù)教育中，做好心理輔導(dǎo)與行為矯治要注意以下幾點(diǎn)。一是學(xué)校可成立由專業(yè)人員組成的學(xué)生教育保護(hù)輔導(dǎo)小組。學(xué)生違規(guī)違紀(jì)行為及其產(chǎn)生原因是多樣的，改變較嚴(yán)重的違規(guī)違紀(jì)行為的過程是復(fù)雜的。教育懲戒措施有時看起來簡單，但恰當(dāng)實(shí)施兼具“法度”與“溫度”的教育懲戒卻是涉及教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等多門學(xué)科的一門科學(xué)。為提高教育懲戒的科學(xué)性與專業(yè)性，學(xué)校成立的學(xué)生教育保護(hù)輔導(dǎo)小組成員應(yīng)包括相關(guān)學(xué)科的專家，同時也要有學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)參加。二是遵循學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄅc形式，妥善開展專業(yè)的心理輔導(dǎo)與行為矯治。心理輔導(dǎo)的形式主要有：門診咨詢、書信咨詢、電話咨詢、專欄咨詢、團(tuán)體心理講座等。[3]行為矯正的目的主要在于改變偏差行為，塑造良好行為。常用的行為矯正方法有正強(qiáng)化、懲罰、負(fù)強(qiáng)化、消退、間歇強(qiáng)化、塑造等。[4]在實(shí)踐中開展心理輔導(dǎo)要注意，必須遵守職業(yè)倫理規(guī)范，在學(xué)生知情自愿的基礎(chǔ)上進(jìn)行，嚴(yán)格遵循保密原則，謹(jǐn)慎使用心理測試量表或其他測試手段，不能強(qiáng)迫學(xué)生接受心理測試，禁止使用可能損害學(xué)生心理健康的儀器。[5]對于存在嚴(yán)重心理和行為問題以及精神疾患的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)做好隱私保護(hù)，設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)化處置流程，及時將有關(guān)情況反饋給家長或親屬，并轉(zhuǎn)介到專業(yè)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)和心理援助機(jī)構(gòu)，聯(lián)合家庭、社區(qū)及醫(yī)療機(jī)構(gòu)將各項(xiàng)流程措施落實(shí)到位。[6]對違規(guī)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行行為矯治，要考慮矯治的必要性，注意堅(jiān)持倫理規(guī)范，防止濫用，避免誤用。在行為矯治過程中，專業(yè)人員要在全面調(diào)查與了解對象身心特征、家庭環(huán)境等情況的基礎(chǔ)上，確定明確的輔導(dǎo)目標(biāo)，選用對被矯治對象具有最大效果及最小傷害的方法，多用獎勵等正強(qiáng)化法，少用施加厭惡刺激的懲罰法，不能損害學(xué)生的身心健康。

參考文獻(xiàn)：

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[5]中華人民共和國教育部.中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）[EB/OL].[2021-03-08].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/201212/t20121211_145679.html.

[6]中華人民共和國教育部.教育部中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會給全國中小學(xué)校新學(xué)期加強(qiáng)心理健康教育的指導(dǎo)建議[EB/OL].[2021-03-10].http：//www.gov.cn/xinwen/2020-04/24/content_5505703.htm.

責(zé)任編輯︱何 蕊