小學研學旅行課程研發(fā)與實施策略初探

肖慧 曹曉婧

學校經(jīng)過收集資料，反復教研，將水韻園作為研學基地，開發(fā)以“水文化”為主題的水韻園研學旅行課程。以水為媒，通過水將成都所特有的天府文化元素串聯(lián)起來，形成“四個鏈接”研學內(nèi)容模塊。

2016年11月，教育部等11部門聯(lián)合發(fā)布的《關于推進中小學生研學旅行的意見》在工作目標中明確提出要“開發(fā)一批育人效果突出的研學旅行活動課程”。2021年5月，四川省研學旅行大會召開，會議期間傳達了《四川省教育廳等14部門關于進一步推進中小學生研學旅行實踐工作的實施意見》，要求全省各地把研學旅行實踐作為推進中小學素質教育的重要手段和載體抓細抓實，推進研學旅行實踐健康快速發(fā)展。這些政策文件的頒布，為學校開發(fā)研學旅行課程提供了政策支持和方向指引。但綜觀當前中小學研學旅行實踐工作，仍然存在諸多問題：研學旅行設計脫離實際，不能很好地做到因地制宜;研學過程走馬觀花式，重“游”輕“學”的問題突出;學校研學旅行大多委托給研學旅行實踐教育基地或營地，課程內(nèi)容單一固化，且多流于形式……這一系列問題嚴重影響了學校研學旅行活動的有效開展與實施。

基于此，四川大學附屬實驗小學江安河分校結合所在區(qū)域水資源豐富的特色，以水韻園為基地，開發(fā)、實施研學旅行課程，為學校研學旅行活動的有序、有效、可持續(xù)性開展進行了有益探索。

一、以水為媒，構建特色內(nèi)容模塊

我校背靠江安河，緊鄰綜合教育基地水韻園，水資源豐富。因此，學校經(jīng)過收集資料，反復教研，將水韻園作為研學基地，開發(fā)以“水文化”為主題的水韻園研學旅行課程。以水為媒，通過水將成都所特有的天府文化元素串聯(lián)起來，形成“四個鏈接”研學內(nèi)容模塊。

在“鏈接歷史”內(nèi)容模塊，學生分小組了解蜀水文化和古蜀人的治水歷史，并以“我最喜歡的治水人物”為主題分享交流，感受古蜀人“創(chuàng)新創(chuàng)造”的治水智慧。

在“鏈接藝術”內(nèi)容模塊，我們帶領學生欣賞水韻天府的綠色植被和親水景觀，引導學生尋找水韻園中的湖、濕地、溪流、潭、澗等多樣性的水形態(tài)，并通過拍視頻、記筆記、拍照、繪畫等方式“記錄”下來，感受水的靈動，欣賞景觀設計師根據(jù)水的特性所進行的藝術創(chuàng)造。

在“鏈接品格”內(nèi)容模塊，我們引導學生將水的特性—雖無形但卻堅韌，與中華民族的傳統(tǒng)美德建立聯(lián)系，設計了與水相關的小游戲，如以小組為單位選擇主題詞，圍繞主題詞分享關于“水”的美德故事，引導學生感受水的“美德”。

在“鏈接環(huán)?！眱?nèi)容模塊，我們帶領學生實地考察“水韻天府”展館景觀。該景觀用水與附近的靜湖相通，通過靜湖進行物理沉淀再將水排進江安河，體現(xiàn)了生態(tài)平衡、人水和諧的理念。以此為啟發(fā)，我們引導學生動手設計制作凈化水裝置，研究討論惜水金點子，啟發(fā)和培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。

通過課程設計，“創(chuàng)新創(chuàng)造、優(yōu)雅時尚、樂觀包容、友善公益”的天府文化融入課程中。學生通過研學，不僅能夠從感官層面直接感受到水的美，也能從實踐層面體會到參與的樂趣，更能夠從思想層面發(fā)現(xiàn)古人的智慧，樹立文化自信，愛成都、愛家鄉(xiāng)，主動肩負起天府文化弘揚和傳承的重任，共建天府文化精神家園。

二、翻轉課堂，促進學生主動學習

研學旅行課程不同于傳統(tǒng)的課程，學習場景的變化，促使我們思考如何保證課程實效。在進行研學旅行課程設計時，我們受翻轉課堂啟發(fā)，將課程中的部分內(nèi)容做了前置設計，將所涉及的資料提前下發(fā)，供學生了解學習內(nèi)容，學習相關知識;研學旅行過程中，學生將更多的精力投注到項目式研究性學習的過程中，激發(fā)學生學習的主動性，開拓學生思維，提高學生解決問題的能力。

（一）問題驅動，讓學生了解“我要學什么”

研學旅行活動開始之前，學校會提前將編制的部分研學材料下發(fā)。該材料一方面是一份說明書，具有導學作用;另一方面也是整個研學課程實施的行動指南，是學生實現(xiàn)自我管理、自我教育的重要參考。材料包含了課程簡介、課程大綱、課程目標、評價方案，以及各主題的學習內(nèi)容、活動方式和學習任務等內(nèi)容，幫助學生了解課程梗概，知道自己在這門課程中要“學什么”“怎么學”，以及“如何考核”等內(nèi)容，促使學生提前做準備，引導學生漸漸步入學習狀態(tài);材料中明確的出行要求和安全提示，則會引導學生了解在不同的環(huán)境下，如何規(guī)范自己的行為，保障自身的安全，這也是學生社會化學習的重要方面。

僅是讓學生看材料，如何保證學生的學習效果？我們通過設問以及在部分主題內(nèi)容下設計前置小任務的方式，用問題驅動學生做好研學前的預習。這些問題和任務涵蓋了從課程內(nèi)容到出行安全的諸多方面。

（二）設計任務清單，讓學生在開放中創(chuàng)新

所謂研學任務清單，就是根據(jù)研學旅行課程目標設計的、需要學生在研學旅行活動中自主完成的學習任務清單，從屬于“四個鏈接”內(nèi)容模塊下。“任務清單”促使學生將學習到的間接知識經(jīng)驗與生活實踐相連接，側重在綜合應用和現(xiàn)象研究中擴展學生認知。為提升學生參與的積極性，任務清單的設計遵循了選擇性和開放性原則。學生通過小組商議，結合小組成員的研究興趣和知識儲備自行選擇任務，開展探究性學習活動。這一設計大大提升了學生完成任務的自信心。在選擇清單任務的過程中，教師也會適時給予建議，防止所選任務太難打擊學生自信或所選任務太簡單導致學生興趣不高的情況發(fā)生。此外，任務清單的選擇性和開放性也大大提高了學生的學習自主性，學習不再是一件需要老師“耳提面命”的事，自選的模式讓學生有了更強的責任感。在學生完成任務的過程中，我們會鼓勵學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，創(chuàng)新性地完成任務，讓學生能夠在學習的過程中真正體會到樂趣。

（三）引入研學小組制，讓每一名學生參與其中

在研學旅行課程實施過程中，我們另外非常關注的一點是讓每一名學生都能參與其中。在進行探究性學習的過程中，學生需要從人際互動、團隊協(xié)作、專業(yè)組織、項目管理等群體行為中獲得大量支持。因此，我們在研學旅行課程的設計中，引入了“研學小組制”支持學生學習，并培養(yǎng)學生的人際交往、協(xié)作和解決問題的能力。在研學旅行之前，我們就會指導學生完成小組的組建并開展團隊建設活動，比如，商量團隊名稱，確定“組長—組員”的團隊結構，分工協(xié)作落實研學任務，形成互助、互學、互管的研學共同體……使學生在研學旅行的各個環(huán)節(jié)都有團隊歸屬感，形成良好的團隊向心力，保證研學任務的順利完成。為促進小組成員間合作，我們也會在評價層面有意識做傾斜：一人強，不算強，只有小組成員分工明確，都積極參與到探究學習的過程中來，小組才能在評價中獲得高分。

三、創(chuàng)新評價，以評促學以評促教

要想讓研究性學習在研學旅行課程中真正發(fā)“聲”，促進學生的學習和發(fā)展，就必須建立起與之相匹配的科學、系統(tǒng)的研學旅行評價機制。

（一）評價主體多元化

研學旅行課程評價的主體應多元化，可以是學生、校內(nèi)老師，也可以是校外研學機構的導師、活動協(xié)助者……不同主體看待課程的關注點不同，評價主體的多元化有助于提升評價的客觀性，更全面地觀察學生的成長，更嚴謹?shù)卮龠M課程的完善。因此，在我校研學旅行課程的評價體系中，教師作為研學旅行的組織者和參與者，對研學旅行進行總體評價，包括課程目標達成度、學生在研學中的行為表現(xiàn)等。學生作為研學旅行活動的主體，對自身的表現(xiàn)作評價，同時也要進行同伴互評、組間互評。家長、導游及研學基地的參與人員等的評價反饋意見也不可忽視，他們的意見可以促使學校更多維度、更客觀地看待研學旅行課程的設計與實施，為課程的常態(tài)化、健康開展提供建議。

（二）評價方式多樣化

研學旅行課程的評價貫穿于整個課程，主要由形成性評價和終結性評價構成，形式多種多樣，學生在研學旅行活動中的所有行為表現(xiàn)和研究成果都可以作為評價學生的重要依據(jù)。

我校的研學旅行課程評價體系根據(jù)小學生發(fā)展規(guī)律及研學課程目標形成了由“行為習慣”“問題解決”“交流合作”“反思與分享”“成果物化”“創(chuàng)新創(chuàng)造”等六個維度構成的評價體系。這一體系的構建既注重學生的知識認知，又注重實踐體驗;既關注學生的個人表現(xiàn)，又關注小組協(xié)作的任務完成。比如，我們既會考查學生是否能自主獲取蜀水文化和治水歷史的相關知識，又會考查學生是否能運用所學知識發(fā)現(xiàn)“惜水”金點子，并運用到生活實踐中去;既考查學生是否能獨立思考，形成個人見解，積極參與并完成研學各階段任務，又考察在研學過程中學生是否能進行合理分工，有效溝通……多維度的評價結構，為學生的個性發(fā)展提供了支持，也有利于引導教師打破慣有的思維，改變以往單一維度的評價模式，使課程更加親近學生，使老師更加走近學生。

研學旅行課程的實踐意義并不僅僅停留在一次研學旅行的順利開展，更為重要的是，通過研學旅行課程的開發(fā)與實施，啟發(fā)我們用全新的視角來反觀當下的傳統(tǒng)課程和教學，創(chuàng)新式變革育人過程，更好地促進育人目標的達成。

【肖慧，四川省成都市教育科學研究院;曹曉婧，四川省成都市四川大學附屬實驗小學江安河分?！?/p>

責任編輯︱郭鑫超