教育扶貧研究熱點(diǎn)與前沿

李蔓毓 劉文江

摘? 要：目的? 教育是斬?cái)喔F根、振興鄉(xiāng)村的根本，分析我國(guó)教育扶貧領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展提供參考和借鑒。方法? 該文基于文獻(xiàn)計(jì)量的視角，利用Citespace對(duì)國(guó)內(nèi)研究成果進(jìn)行可視化。結(jié)果? 我國(guó)學(xué)者的研究主要聚焦在職業(yè)教育扶貧、信息化教育精準(zhǔn)扶貧、后扶貧時(shí)代教育精準(zhǔn)扶貧、教育扶貧政策、教育精準(zhǔn)扶貧、民族地區(qū)教育扶貧這6個(gè)方面。結(jié)論? 教育扶貧模式創(chuàng)新、教育扶貧政策優(yōu)化、教育扶貧與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的有效銜接將成為未來(lái)研究趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：教育扶貧? ?Citespace? ?文獻(xiàn)計(jì)量? ?知識(shí)圖譜

中圖分類(lèi)號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2021）06（c）-0157-04

Research Hotspots and Frontiers of Poverty Alleviation through Education

—From the Perspective of Bibliometrics

LI Manyu? ? LIU Wenjiang

（School of Information， Guizhou University of Finance and Economics， Guiyang， Guizhou Province， 550025? China）

Abstract： Objective? Education is the fundamental to cut off the root of poverty and revitalize the countryside. This paper analyzes the research status， research hotspots and development trend in the field of poverty alleviation through education in China， so as to provide reference and reference for the development of education in China. Methods? Based on the perspective of bibliometrics， this paper uses CiteSpace to visualize the domestic research results. Results? The research of Chinese scholars mainly focuses on vocational education poverty alleviation， information education targeted poverty alleviation， education targeted poverty alleviation in the post poverty alleviation era， education poverty alleviation policies， education targeted poverty alleviation and education poverty alleviation in ethnic minority areas. Conclusion? The innovation of educational poverty alleviation model， the optimization of educational poverty alleviation policy and the effective connection between educational poverty alleviation and Rural Revitalization Strategy will become the research trend in the future.

Key Words： Poverty alleviation through education; Citespace; Bibliometrics; Knowledge graph

2013年教育部等部門(mén)印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施教育扶貧工程的意見(jiàn)》，明確提出要充分發(fā)揮教育在扶貧開(kāi)發(fā)中的重要作用，要使貧困地區(qū)從根本上擺脫貧困。目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者相關(guān)研究主要聚焦在相關(guān)概念[1]、實(shí)施路徑[2]、問(wèn)題及對(duì)策[3]等幾方面。盡管已有部分學(xué)者[4-5]對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理，但因數(shù)據(jù)選擇或研究方法不同，結(jié)果存在部分差異[6-9]。該研究基于文獻(xiàn)計(jì)量視角，對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)分析，揭示教育扶貧的研究熱點(diǎn)及未來(lái)趨勢(shì)，以期為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展提供借鑒。

1? 數(shù)據(jù)來(lái)源與方法

該研究所用文獻(xiàn)來(lái)自中國(guó)知網(wǎng)，以“教育扶貧”為主題，期刊來(lái)源為核心期刊和CSSCI，搜索得到612條結(jié)果，通過(guò)剔除講話、報(bào)告、通知等無(wú)關(guān)文獻(xiàn)，得到394篇文獻(xiàn)。檢索時(shí)間截至2020年8月11日。該研究基于文獻(xiàn)計(jì)量的角度，利用Citespace進(jìn)行發(fā)文時(shí)序變化和關(guān)鍵詞分析，定量研究我國(guó)教育扶貧領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)及趨勢(shì)，以期為我國(guó)教育扶貧事業(yè)和鄉(xiāng)村振興事業(yè)發(fā)展提供可參考的意見(jiàn)。

2? 教育扶貧研究熱點(diǎn)分析

2.1 發(fā)文時(shí)序分析

該文利用SATI和Excel對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行字段提取和統(tǒng)計(jì)，具體見(jiàn)圖1，并繪制發(fā)文時(shí)序圖。發(fā)文情況大致可劃分為兩個(gè)階段，第一階段（1997—2013年），此時(shí)研究成果較少，發(fā)文量處于平穩(wěn)狀態(tài);第二階段（2014—2020年），該階段相關(guān)研究成果逐年上升，在2019年達(dá)到峰值96篇。2013年相關(guān)部門(mén)發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施教育扶貧工程的意見(jiàn)》，這是我國(guó)首項(xiàng)專(zhuān)門(mén)的教育扶貧政策，該文件推動(dòng)了相關(guān)研究的快速發(fā)展。2015年發(fā)布了《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的決定》，文件賦予教育扶貧阻斷貧困代際相傳的使命。在此背景下，教育扶貧開(kāi)始呈現(xiàn)熱點(diǎn)趨勢(shì)，2016年發(fā)文量較上一年有明顯增長(zhǎng)。

2.2 關(guān)鍵詞聚類(lèi)分析

如圖2所示，關(guān)鍵詞聚類(lèi)是具有較強(qiáng)共現(xiàn)度的關(guān)鍵詞形成一個(gè)聚類(lèi)，聚類(lèi)序號(hào)大小反映了主題的研究規(guī)模和熱度。聚類(lèi)是否可信由模塊值（Q值）和平均輪廓值（S值）衡量，一般認(rèn)為Q>0.3，聚類(lèi)結(jié)構(gòu)顯著，效果較好;S>0.5，聚類(lèi)內(nèi)部匹配程度高，聚類(lèi)合理。該文的Q值為0.805 9，S值為0.507 4，說(shuō)明聚類(lèi)結(jié)果信度較高。該研究通過(guò)對(duì)聚類(lèi)分析，發(fā)現(xiàn)目前研究熱點(diǎn)主要聚焦在以下幾方面。

2.2.1 #0職業(yè)教育

職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧理論、問(wèn)題及對(duì)策、模式研究。職業(yè)教育是“造血式”扶貧，把人口紅利轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬偶t利，使其與基礎(chǔ)教育、高等教育有效銜接，更有助于貧困人口穩(wěn)定脫貧。

瞿曉理[6]提出我國(guó)職教扶貧模式的發(fā)展和轉(zhuǎn)型將從多元扶貧主體轉(zhuǎn)向全員扶貧主體。目前，我國(guó)的職業(yè)教育扶貧模式主要有政企合作和長(zhǎng)短期培訓(xùn)，未來(lái)要積極創(chuàng)新職業(yè)教育模式，不斷鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果。

2.2.2 #2精準(zhǔn)扶貧和#4教育精準(zhǔn)扶貧

（1）教育精準(zhǔn)扶貧的基本內(nèi)涵、實(shí)施路徑及問(wèn)題研究。劉航[7]等人提出要通過(guò)精準(zhǔn)配置資源、增強(qiáng)職業(yè)吸引力、創(chuàng)新教學(xué)模式等措施改善貧困地區(qū)教育條件。當(dāng)前我國(guó)精準(zhǔn)扶貧已經(jīng)收官，但鄉(xiāng)村振興仍是起步階段，精準(zhǔn)扶貧與鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略銜接關(guān)系到“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的有序推進(jìn)。

（2）農(nóng)村留守兒童教育研究。留守兒童缺乏父母的關(guān)愛(ài)和管教，成績(jī)下滑，輟學(xué)現(xiàn)象隨之產(chǎn)生，有的甚至走上違法犯罪的道路，留守兒童問(wèn)題已然是我國(guó)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和義務(wù)教育均衡發(fā)展無(wú)法忽略的問(wèn)題。宗蘇秋[8]等人認(rèn)為要拓展多層次家庭教育、構(gòu)建關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童的監(jiān)測(cè)機(jī)制。

（3）信息化教育精準(zhǔn)扶貧研究。信息技術(shù)可以使貧困地區(qū)的學(xué)生與發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生享受同樣的教育資源，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育均衡發(fā)展，從而阻斷因教育資源匱乏造成的文化貧困。國(guó)家也出臺(tái)了“網(wǎng)絡(luò)扶智”的相關(guān)政策，如2018年發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》。

2.2.3 #1教育扶貧、 #3教育扶貧政策和#5脫貧攻堅(jiān)

（1）教育扶貧政策研究。我國(guó)相關(guān)研究主要包括發(fā)達(dá)國(guó)家相關(guān)政策研究[9]、教育扶貧政策的嬗變、創(chuàng)新及優(yōu)化路徑的研究[10-11]、基于政策工具視角的教育精準(zhǔn)扶貧政策研究[12-13]、職業(yè)教育扶貧政策研究[14-15]。國(guó)外的扶貧項(xiàng)目比國(guó)內(nèi)豐富很多，美國(guó)主要的扶貧項(xiàng)目有SNAP、TNAF、Heart Start;日本實(shí)施了幼兒教育免費(fèi)政策，而我國(guó)對(duì)此尚未有定論。通過(guò)對(duì)比分析我國(guó)和發(fā)達(dá)國(guó)家政策，適當(dāng)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的扶貧經(jīng)驗(yàn)，可以?xún)?yōu)化我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展路徑。

（2）民族地區(qū)教育扶貧研究。我國(guó)少數(shù)民族貧困地區(qū)由于地理環(huán)境、資源條件等因素，后代往往難以擺脫上一輩的貧困境遇，導(dǎo)致貧困的惡性傳遞。陳立鵬等人[16]認(rèn)為民族地區(qū)的教育扶貧工作要加強(qiáng)民族地區(qū)的師資隊(duì)伍建設(shè)，健全政府經(jīng)費(fèi)管理機(jī)制，將教育體制改革放在重中之重。

3? 教育扶貧研究前沿分析

該文利用CiteSpace軟件中的“Citation Burst”功能，得出突變強(qiáng)度前20位激增關(guān)鍵詞。由圖3可知，關(guān)鍵詞教育扶貧政策、扶貧模式、教育扶貧、精準(zhǔn)扶貧的突現(xiàn)程度相對(duì)較高。

3.1 持久性研究前沿

教育扶貧和扶貧開(kāi)發(fā)都是高突現(xiàn)詞，且中心性均大于0.1。扶貧開(kāi)發(fā)是我國(guó)自改革開(kāi)放就大力推進(jìn)的社會(huì)工程，在諸多扶貧開(kāi)發(fā)研究中，教育與扶貧存在著最持久的聯(lián)系，教育始終是扶貧開(kāi)發(fā)的主要陣地，其通過(guò)政策傾斜、加大投入、調(diào)整結(jié)構(gòu)等各種手段以最終實(shí)現(xiàn)減貧與脫貧。在國(guó)家相關(guān)政策的引導(dǎo)下，各級(jí)相關(guān)部門(mén)開(kāi)展了一系列扶貧項(xiàng)目，如校園的新建和修繕、特崗教師、為學(xué)生提供免費(fèi)營(yíng)養(yǎng)餐，發(fā)放助學(xué)金等。但想從根本上阻斷貧困的傳遞，要不斷優(yōu)化扶貧開(kāi)發(fā)道路。

3.2 最新前沿分析

2019—2020年最新研究前沿有政策工具、教育扶貧政策、教育扶貧模式、鄉(xiāng)村振興。政策的制定和創(chuàng)新是教育扶貧工作的指南針，健全的政策體系才能確保扶貧工作有序高效地展開(kāi)。鄉(xiāng)村振興是我國(guó)未來(lái)農(nóng)村發(fā)展的重要戰(zhàn)略，涉及的范圍更為廣泛，相對(duì)貧困仍然存在，未來(lái)應(yīng)考慮鄉(xiāng)村振興的長(zhǎng)期發(fā)展需要注重政策研究，構(gòu)建且不斷完善鄉(xiāng)村振興的理論框架和實(shí)踐路徑，重視教育扶貧與鄉(xiāng)村振興的銜接工作。

4? 結(jié)語(yǔ)

該研究利用Citespace對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，將教育扶貧研究分為兩個(gè)階段，即平穩(wěn)發(fā)展階段（1997—2013年）和快速增長(zhǎng)階段（2014—2020年）。雖然脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)已經(jīng)收官，但相對(duì)貧困、防止返貧以及鄉(xiāng)村振興的問(wèn)題有待解決，所以相關(guān)文獻(xiàn)有持續(xù)增長(zhǎng)的可能。目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究主要聚焦在教育扶貧政策、職業(yè)教育扶貧、信息化教育精準(zhǔn)扶貧等主題。研究主題不斷深化且順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，從相關(guān)概念最終轉(zhuǎn)向政策的優(yōu)化、創(chuàng)新研究。教育扶貧模式創(chuàng)新、教育扶貧政策優(yōu)化、精準(zhǔn)扶貧與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略有效銜接將會(huì)成為該領(lǐng)域未來(lái)的重點(diǎn)方向。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略指引下，我國(guó)教育扶貧主體應(yīng)呈現(xiàn)多樣化發(fā)展;重視對(duì)影子教育的支持力度，發(fā)揮好影子教育的輔助作用;注重政策優(yōu)化并構(gòu)建教育扶貧評(píng)價(jià)體系，推進(jìn)教育現(xiàn)代化的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 林乘東.教育扶貧論[J].民族研究，1997（3）：43-52.

[2] 段從宇，伊繼東.教育精準(zhǔn)扶貧的內(nèi)涵、要素及實(shí)現(xiàn)路徑[J].教育與經(jīng)濟(jì)，2018（5）：23-29.

[3] 劉航，柳海民.教育精準(zhǔn)扶貧：時(shí)代循跡、對(duì)象確認(rèn)與主要對(duì)策[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2018（4）：29-35.

[4] 馬慧卿，盧靜.我國(guó)教育扶貧研究的熱點(diǎn)、前沿及展望——基于CiteSpace的可視化分析[J].教育理論與實(shí)踐，2019，39（28）：22-26.

[5] 袁利平，萬(wàn)江文.我國(guó)教育扶貧研究熱點(diǎn)的主題構(gòu)成與前沿趨勢(shì)[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（5）：58-65.

[6] 瞿曉理.我國(guó)職業(yè)教育扶貧模式研究——基于2015-2018年網(wǎng)絡(luò)報(bào)道的內(nèi)容分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2019，40（12）：48-54.

[7] 劉航，柳海民.教育精準(zhǔn)扶貧：時(shí)代循跡、對(duì)象確認(rèn)與主要對(duì)策[J].教育文化論壇，2018，10（3）：138.

[8] 宗蘇秋，湯淑紅.精準(zhǔn)扶貧視野下農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究[J].教學(xué)與管理，2019（24）：28-30.

[9] 許鋒華，王晨.美國(guó)教育扶貧政策述評(píng)[J].教育探索，2017（3）：120-125.

[10] 姚松，曹遠(yuǎn)航.70年來(lái)中國(guó)教育扶貧政策的歷史變遷與未來(lái)展望——基于歷史制度主義的分析視角[J].教育與經(jīng)濟(jì)，2019（4）：12-18.

[11] 張琦，史志樂(lè).我國(guó)教育扶貧政策創(chuàng)新及實(shí)踐研究[J].貴州社會(huì)科學(xué)，2017（4）：154-160.

[12] 姚松，曹遠(yuǎn)航.新時(shí)期中央政府教育精準(zhǔn)扶貧政策的邏輯特征及未來(lái)走向——基于政策工具的視角[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2019，18（4）：73-80.

[13] 孫科技.教育精準(zhǔn)扶貧政策執(zhí)行中政策工具應(yīng)用偏差及其矯正——基于省級(jí)政策實(shí)施方案的文本分析[J].教育與經(jīng)濟(jì)，2019（3）：3-10.

[14] 梁宇坤，梁寧森.職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧：政策表達(dá)、基本經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)化路徑[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2020（16）：54-58.

[15] 湯婷婷，謝德新.改革開(kāi)放40年我國(guó)職業(yè)教育扶貧政策的回顧與前瞻[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2018（33）：25-31.

[16] 陳立鵬，馬挺，羌洲.我國(guó)民族地區(qū)教育扶貧的主要模式、存在問(wèn)題與對(duì)策建議——以?xún)?nèi)蒙古、廣西為例[J].民族教育研究，2017，28（6）：35-41.