基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分析

程旭

摘 ?要：當(dāng)前時期，隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展與進步，在各個領(lǐng)域當(dāng)中信息技術(shù)的應(yīng)用都帶來了極大的幫助作用，并且，在此過程中，微課也成為了信息技術(shù)發(fā)展中的延伸產(chǎn)物，對傳統(tǒng)教學(xué)課堂進行了充分地革新。因此，提出以微課設(shè)計大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂，通過運用這樣的形式進一步提升大學(xué)英語課程的教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生輕松展開高效的學(xué)習(xí)活動。

關(guān)鍵字：微課;大學(xué)英語;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;分析

在進行大學(xué)英語教學(xué)時，翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計理念便是充分地突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促使學(xué)生能夠積極主動地參與到自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，接下來教師再以引導(dǎo)者的身份對學(xué)生統(tǒng)一答疑，從而促使學(xué)生對知識留下更為深刻的印象。在進行教學(xué)時，以微課來升華翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計質(zhì)量則顯得尤為關(guān)鍵，對此需要教師深入分析此問題，將微課和翻轉(zhuǎn)課堂更好的融合在一起。

一、微課和翻轉(zhuǎn)課堂的概念分析

微課具體指的是一種新型有效的教學(xué)方式，此種教學(xué)方式以教學(xué)視頻作為主要載體，通過視頻的形式來輔助學(xué)生掌握多種多樣的知識點。例如，知識當(dāng)中的重點、難點等，或者是對教學(xué)中某個環(huán)節(jié)內(nèi)容掌握的不是熟悉時，可以反復(fù)觀看微課進行鞏固，也可以作為布置任務(wù)的一種形式，這樣能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時發(fā)展多方面的能力。

和傳統(tǒng)形式有所不同，翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在課前自行學(xué)習(xí)、在課中教師統(tǒng)一答疑，這樣的形式促使學(xué)生擺脫被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠更加積極地參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中、成為學(xué)習(xí)的主人。而以微課進行輔助則能達到更好的教學(xué)效果，微課的長度一般都在20分鐘左右，學(xué)生可以下載微課進行自主學(xué)習(xí)，再對教師所講解的知識進行內(nèi)化、吸收，自然也容易達成更加理想的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)建策略

（一）以微課傳遞知識

在以微課設(shè)計大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂時，結(jié)合微課的實際特點和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，教師需要將課程中所要講解的知識點劃分為多個不同的層次，并且對每個層次進行細化處理，將知識點分成多個不同的、小的單元，接下來再運用視頻制作軟件將這些小單元進行合理排列，從而制作出一則高質(zhì)量的微課視頻?？紤]到教學(xué)課堂的整體設(shè)計，微課的時長安排需要教師合理把握，盡可能地控制在10分鐘以內(nèi)，這樣能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免學(xué)生出現(xiàn)厭倦的學(xué)習(xí)情緒。并且，在制作微課視頻時教師要考慮到學(xué)生的興趣、喜好，將一些重點的詞匯知識、句型知識以動畫的形式展現(xiàn)出來，用不同的工具標注出相對來說較難理解的知識點，這樣也便能夠給學(xué)生帶來奇妙的視覺效果，促使學(xué)生集中注意力積極地借由微課展開學(xué)習(xí)活動。在微課制作完畢之后教師可以將其上傳到相應(yīng)的平臺上，供學(xué)生下載再進行反復(fù)觀看、直至熟練掌握其中的知識點。

（二）運用微課內(nèi)化知識

運用微課內(nèi)化知識是非常重要的，從學(xué)生的角度來講，只有內(nèi)化所學(xué)知識才能真正的建立起一個完善的知識架構(gòu)，從而達成既定的學(xué)習(xí)目標。因此，教師在應(yīng)用微課進行翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)置時也應(yīng)當(dāng)考慮到這個問題，將此思路融匯到設(shè)置過程當(dāng)中，著重注意引導(dǎo)學(xué)生借由微課內(nèi)化知識，從而更好的達成該教學(xué)目標。在教學(xué)的過程中，教師可以改變學(xué)生以往獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，通過代入合作學(xué)習(xí)法、將學(xué)生分成多個小組，并且在每組當(dāng)中選出小組長，然后再由各組小組長來檢查組內(nèi)學(xué)生課前對微課的觀看情況、學(xué)習(xí)情況，以及對微課中的知識點是否理解、對微課有哪些想法等，在收集過相關(guān)信息之后教師再對組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)情況進行展示和講解。接下來，教師則需要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況制定出新的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標，例如，教師可以羅列出不同的錯誤語法來組織學(xué)生檢查、糾錯，各小組內(nèi)學(xué)生之間可以進行探討和交流，分析語法中的錯誤，這樣的學(xué)習(xí)形式當(dāng)中學(xué)生也可以通過交流與互動交換經(jīng)驗，更易達到理想的學(xué)習(xí)效果。

（三）借由微課收集反饋

在完成教師所指定的任務(wù)之后，學(xué)生及時地反饋給教師本次學(xué)習(xí)活動的效果是非常重要的，從學(xué)生的角度來說，傳遞給教師的反饋也能促使各小組學(xué)生認識到自己學(xué)習(xí)過程中存在的不足，更加明確后續(xù)的學(xué)習(xí)方向;從教師的角度來講，收集教學(xué)反饋可以對教學(xué)進行反思，對后續(xù)的教學(xué)活動設(shè)計也能提供經(jīng)驗支持。因此，在教學(xué)當(dāng)中教師要合理地借由微課來收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。各小組組長對組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行收集，并且上交給教師、由教師檢查，與此同時，有哪些不理解的部分也要及時地反饋給教師。教師則需要根據(jù)學(xué)生的反饋進行解疑，解疑的方式具體包含兩個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)是選擇學(xué)生完成任務(wù)時主要存在的問題進行整合、展示，帶領(lǐng)班內(nèi)的所有學(xué)生對這些疑問進行分析，注意收集學(xué)生對這些問題的想法;第二個環(huán)節(jié)是教師統(tǒng)一進行答疑，為學(xué)生針對性的講解疑惑點，答復(fù)學(xué)生的反饋，以這樣的方式來進一步鞏固整體的教學(xué)效果。

結(jié)語

以微課來設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂展開大學(xué)英語教學(xué)有著非常重要的意義，對于學(xué)生來講，這樣的教學(xué)方式更易滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，自然也能促使學(xué)生獲得理想的學(xué)習(xí)效果。因此，在實際展開教學(xué)活動時教師便應(yīng)當(dāng)把握好微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用方式，充分地發(fā)揮出微課的實際價值，構(gòu)建出一個更高質(zhì)量的教學(xué)課堂，以便能借由微課真正的提升大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]張瑤.基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分析[J].時代教育，2018，000（013）：125.