專業(yè)文化視域下大學生思想政治教育對策研究

張苗

[摘 要] 專業(yè)文化處于大學文化的中心，既體現(xiàn)了專業(yè)的特色與理念，又彰顯了學校精神的內(nèi)核與靈魂。在多元文化并存的復雜環(huán)境中，專業(yè)文化為開展思想政治教育提供了全新的視域。專業(yè)文化融入大學生思想政治教育，是培養(yǎng)擔當民族復興大任時代新人的客觀要求，是探索思想政治教育新路徑的必然選擇。在依循專業(yè)文化德育傳統(tǒng)的基礎上，探索專業(yè)文化融入理想信念教育、家國情懷教育、社會責任感培養(yǎng)、人文素養(yǎng)培育、職業(yè)道德教育的具體對策，能夠切實提高思想政治教育以文化人、以文育人的實際效果。

[關(guān)鍵詞] 專業(yè)文化;大學生;思想政治教育;對策

[基金項目] 2017年度江蘇省教育廳江蘇高校哲學社會科學專題研究項目“專業(yè)文化視域下大學生思想政治教育路徑探析”（2017SJBFDY753）

[作者簡介] 張 苗（1981—），女，江蘇徐州人，碩士，徐州工程學院馬克思主義學院副教授，主要從事思想政治教育教學研究。

[中圖分類號] G641? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）38-0181-04? ?[收稿日期] 2021-04-26

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，做好高校思想政治工作要注重以文化人、以文育人。專業(yè)文化處于大學文化的中心，既體現(xiàn)了專業(yè)的特色與理念，又彰顯了學校精神的內(nèi)核與靈魂，將專業(yè)文化融入思想政治教育過程，能夠切實將立德樹人貫穿到教育教學全過程。

一、專業(yè)文化的內(nèi)涵

高校以專業(yè)為基礎開展教學活動。專業(yè)不僅具有系統(tǒng)化、邏輯化、結(jié)構(gòu)化的學科結(jié)構(gòu)，還具有源遠流長、底蘊深厚的文化底色，專業(yè)文化是專業(yè)的精髓和歸宿?！皩I(yè)文化是大學文化的子系統(tǒng)，是一個專業(yè)或?qū)I(yè)大類里自身的組織文化，是師生圍繞某個專業(yè)培養(yǎng)目標而共同遵守的價值取向，是從事該專業(yè)教學研究的全體成員特有的精神風貌和行為習慣的總和?！盵1]也就是說，專業(yè)文化是指學科領(lǐng)域內(nèi)專業(yè)共同體創(chuàng)造并形成的一整套價值理念、傳統(tǒng)作風、使命追求、思維模式和行為習慣大系統(tǒng)。專業(yè)文化可以表現(xiàn)在一系列的載體之中，有“看得見”的專業(yè)文化，也有“看不見”的專業(yè)文化。它既存在于固化的物質(zhì)環(huán)境與物理空間中，也存在于制度化的規(guī)章制度、行為準則中，更存在于生命化的主體的知、情、意、信、行力量之中。專業(yè)文化讓學有所長、術(shù)有專攻的學術(shù)共同體產(chǎn)生強烈的歸屬感與認同感，在春風化雨、潤物無聲中傳遞專業(yè)知識，培育專業(yè)素養(yǎng)，塑造專業(yè)人格。學生學習專業(yè)知識的過程，就是專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)精神入腦入心的過程，就是學與思、知與行辯證發(fā)展的過程。專業(yè)文化育人是高等教育的重要方式和環(huán)節(jié)，創(chuàng)設了專業(yè)共同體共處的學習、交流、成長的文化生態(tài)環(huán)境，為育人服務，以育人為目的，是學生專業(yè)能力提升和全面發(fā)展的源動力。

二、專業(yè)文化視域下的德育傳統(tǒng)

蘇格拉底認為，知識和美德是統(tǒng)一的，二者統(tǒng)一于生命成長的完整性之中。他主張“事實上的認知”與“價值上的判斷”合二為一，知識的學習最終是為了走向完滿的德性。柏拉圖認為，教育只有指向德行，使學童竭盡所能地成為善良公民，才能精于治人也習于治人，至于技藝性的教學或任何單純賺取錢財?shù)慕虒W，都庸俗不堪，不配稱為教育。亞里士多德將人定義為“政治動物”，他認為教育是政治的一部分，教育也附屬于政治之下，教育與政治的終極目的是一樣的，都是追求人的“幸?！?，即至善生活的狀態(tài)、情境。

孔子根據(jù)六藝的教育傳統(tǒng)，吸收選擇有用的學科，又根據(jù)現(xiàn)實需要創(chuàng)設新學科，充實了專業(yè)學習的內(nèi)容?？鬃铀械膶W生主要為青年或成人。在孔子的整個教育體系中，除了學習六藝，道德教育居于首要地位，但道德教育并沒有專設學科。他把道德教育的要求貫穿到知識學科中來，通過知識的傳授，灌輸?shù)赖陆逃?，修習知識的根本任務是為道德教育服務，依循“學而優(yōu)則仕”的人才培養(yǎng)路線，為封建社會培養(yǎng)修己、安天下的君子。孟子基于人的本性是善的，主張“學問之道無他，求其放心而已矣”[2]，意思是學問之道沒有別的什么，就是把失去了的善心找回來罷了，君子的善心是惻隱之心、羞惡之心、辭讓之心、是非之心。荀子基于人性惡的假設提出理法并施的教化手段，通過禮治和法治的結(jié)合，修正人性惡的成分，成為善的君子、圣人。

現(xiàn)代西方教育哲學各流派雖然在教育原則、教育目的、教學方式等方面持不同觀點，但他們都認為教育不僅僅是學科教學、知識傳授，還有更重要的人的塑造、文化傳遞、社會改造、服務政治、建構(gòu)文明的作用[3]。要素主義認為，教育的目的是傳遞知識中共同的、不變的文化要素，進而幫助個人實現(xiàn)理智和道德的訓練，達到理智和人格的和諧發(fā)展，課程在培養(yǎng)智力的過程要提供道德判斷的環(huán)境，避免把知識的傳授當成動物式的訓練;永恒主義認為知識本身就是一種價值，是理性的、道德的、精神的價值，而教育是對人的理性的陶冶，通過培養(yǎng)人的理智美德，實現(xiàn)理性對自由的渴望，把握真、善、美的永恒原則;改造主義認為，當今社會最深層的是文化的危機，教育承擔糾正、改進、變更文化的職責，課程結(jié)構(gòu)具有意義統(tǒng)一性的價值承載，這個意義統(tǒng)一性的價值承載是促成構(gòu)建理想的、民主的社會，教育通過傳遞文化的職能，最終維持民主社會良好的秩序。

三、專業(yè)文化與思想政治教育相融合的價值旨趣

（一）培養(yǎng)擔當民族復興大任時代新人的客觀要求

青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔當，國家就有前途，民族就有希望。不存在抽象的、絕對的、孤立的單個個體，任何個體都是社會的、歷史的、具體的個體，個體和社會的同構(gòu)性使得個人的成長成才與中華民族的偉大復興可以同頻共振。將專業(yè)文化融入思想政治教育，能夠促進學生知識修養(yǎng)與道德修養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，切實將立德樹人貫穿到教育教學全過程。在專業(yè)文化與思想政治教育相融合的過程中，既提升了學生的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)素養(yǎng)，又激發(fā)和引導了學生服務社會、報效祖國的高層次的道德需要。