高職生多元智能狀況與英語(yǔ)教學(xué)研究

陳芳

[摘 要] 借鑒美國(guó)多元智能量表，結(jié)合信息化教學(xué)和高職大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境中的高職生多元智能測(cè)評(píng)表，旨在通過(guò)對(duì)比研究和分析高職生八個(gè)方面的智能現(xiàn)狀，為混合教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。研究結(jié)果顯示，高職學(xué)生具備中等的語(yǔ)言、音樂(lè)，良好的邏輯數(shù)學(xué)、空間、身體動(dòng)覺(jué)、自然觀察等智能，優(yōu)秀的人際和自我認(rèn)知智能，其中男女生、體育生非體育生在語(yǔ)言智能方面的差異較大，在空間和自我認(rèn)知智能方面的差異較小。研究建議，在高職英語(yǔ)教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生多元智能特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)，豐富文史哲知識(shí)，增強(qiáng)思維訓(xùn)練，加強(qiáng)人文關(guān)懷，鼓勵(lì)學(xué)生多元發(fā)展和全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 多元智能;高職生;英語(yǔ);體育生;多元發(fā)展

[基金項(xiàng)目] 2018年度廣東省教育廳廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)課題項(xiàng)目“基于多元智能理論的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式研究”（GDJG2019315）;2020年度廣州市教育研究院廣州教育政策研究課題項(xiàng)目“混合教學(xué)理念視域中的高職英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)提升策略研究”（ZCYJ20127）;2016年度廣東省社會(huì)科學(xué)院廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃學(xué)科共建項(xiàng)目“中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)詞素加工和漢語(yǔ)偏旁加工關(guān)聯(lián)研究”（GD16XWW22）

[作者簡(jiǎn)介] 陳 芳（1980—），女，江西贛州人，碩士，廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)課部講師，主要從事英語(yǔ)教學(xué)和英漢翻譯研究。

[中圖分類號(hào)] H319? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）38-0168-05? ? [收稿日期] 2021-04-25

一、多元智能理論概述

多元智能理論由美國(guó)心理學(xué)家加德納于20世紀(jì)80年代提出。該理論認(rèn)為，人類的智能是多元化的，包括語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、身體動(dòng)覺(jué)智能、空間智能、音樂(lè)智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、博物學(xué)家智能（又譯為自然觀察智能）等八個(gè)方面[1，2]。人人天生具備這八種智能，但擅長(zhǎng)或不擅長(zhǎng)的智能則因人而異。自多元智能理論提出以來(lái)，多元智能測(cè)評(píng)的研究也陸續(xù)展開(kāi)。

1987年，發(fā)展心理學(xué)家布萊頓·希勒博士根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的心理程序開(kāi)發(fā)多元智能發(fā)展測(cè)評(píng)系統(tǒng)MIDAS，評(píng)估人的智力表現(xiàn)和職業(yè)發(fā)展。MIDAS針對(duì)不同年齡段，共設(shè)計(jì)了5份量表，其中3份兒童量表、1份青少年量表和1份成人或大學(xué)生量表。1994年，美國(guó)學(xué)者阿姆斯特朗編制了一份成人多元智力調(diào)查表，根據(jù)智能的分類設(shè)計(jì)了8個(gè)調(diào)查維度，每一維度10道題目，共計(jì)80題。1998年，美國(guó)著名多元智能理論研究專家戴維·拉齊爾在專著《多元智能與量規(guī)評(píng)價(jià)》中介紹了新的量規(guī)評(píng)價(jià)和案例。

多元智能理論引入我國(guó)后，學(xué)者們根據(jù)不同學(xué)習(xí)人群特點(diǎn)開(kāi)發(fā)了多元智能測(cè)評(píng)量表。如我國(guó)臺(tái)灣吳武典教授等開(kāi)發(fā)的中文多元智能發(fā)展測(cè)評(píng)系統(tǒng)即CMIDAS系統(tǒng)[3]。該系統(tǒng)包含的甲、乙、丙量表分別面向兒童、青少年、16歲以上學(xué)生和成年人，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)和未來(lái)發(fā)展上進(jìn)行自我規(guī)劃。北京大學(xué)多元智能課題組編制了適用于3～7歲幼兒的多元智能情境評(píng)估量表[4]。該表編制了160道測(cè)試題目，包括客觀題、主觀題、動(dòng)手操作題等。中美兩國(guó)多元智能測(cè)評(píng)系統(tǒng)或量表，因經(jīng)濟(jì)文化、人文教育、語(yǔ)言表達(dá)和理解等方面的差異，出現(xiàn)了測(cè)評(píng)題目公平性不高、測(cè)評(píng)題目不能體現(xiàn)能力、測(cè)評(píng)結(jié)果解釋不合理等問(wèn)題[5]。

二、高職生多元智能調(diào)查

本研究借鑒了美國(guó)阿姆斯特朗的“成人多元智能細(xì)目表”和“課堂上評(píng)價(jià)學(xué)生多元智能的量表”，結(jié)合信息時(shí)代教學(xué)特點(diǎn)、高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行適度刪減，設(shè)計(jì)了高職學(xué)生多元智能測(cè)評(píng)表，調(diào)整后的問(wèn)卷仍然考查學(xué)生的八種智能。多元智能量表測(cè)試版本首先測(cè)試了50人，借助問(wèn)卷星平臺(tái)發(fā)布在線問(wèn)卷。問(wèn)卷采取匿名方式，由兩部分組成：第一部分是答卷人的性別、年齡、專業(yè)和入學(xué)方式;第二部分由50道問(wèn)題組成，涵蓋多元智能的八種智能類型，問(wèn)題設(shè)5個(gè)李克特等級(jí)，1分為完全不符合、2分為比較不符合、3分為基本符合、4為比較符合、5分為完全符合。得分越低，說(shuō)明表述不符合答卷人的情況，反之說(shuō)明表述符合個(gè)人情況。問(wèn)卷選用Cronbach alpha系數(shù)檢驗(yàn)，試測(cè)結(jié)果顯示Cronbachα系數(shù)=0.980，問(wèn)卷具有較高的可靠性。

基于試測(cè)結(jié)果，進(jìn)一步擴(kuò)大在線問(wèn)卷的發(fā)放范圍，發(fā)放問(wèn)卷364份，實(shí)際回收問(wèn)卷364份，有效問(wèn)卷100%，其中男生占比59.9%，女生占比40.1%，體育生占比43.7%，非體育生56.3%;導(dǎo)出數(shù)據(jù)后，使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 21.0處理和分析數(shù)據(jù)，求出平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和百分比，分析學(xué)生的多元智能得分;分別以獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)比分析男生和女生、體育生非體育生在八項(xiàng)智能上的顯著性差異。數(shù)據(jù)分析顯示，問(wèn)卷的Cronbachα系數(shù)=0.973，與試測(cè)的信度檢驗(yàn)結(jié)果相印證。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）描述性結(jié)果分析

1.語(yǔ)言智能共13個(gè)問(wèn)題。結(jié)果顯示，超八成的高職生喜歡閱讀各種讀物、網(wǎng)絡(luò)文章，有做筆記的習(xí)慣和能力，超九成學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)或手機(jī)App運(yùn)用能力強(qiáng)，超七成學(xué)生能夠使用各種工具或資源強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)，說(shuō)明手機(jī)和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)能夠促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

語(yǔ)言智能的13道題中，平均分低于3分的選項(xiàng)有E3（經(jīng)常通過(guò)信件或電子郵件的形式與朋友保持密切聯(lián)系）、E5（喜歡參加辯論和公眾演說(shuō)活動(dòng)）、E7（學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)如英語(yǔ)，對(duì)我來(lái)說(shuō)相對(duì)比較容易）、E8（喜歡閱讀英語(yǔ)的各種讀物或文章）和E9（能與朋友通過(guò)社交軟件或電子郵件進(jìn)行英語(yǔ)交流），對(duì)應(yīng)選擇“基本/比較/完全符合”的學(xué)生占比率處在40%～64%，說(shuō)明大部分高職學(xué)生的英語(yǔ)水平仍自我評(píng)定為中等，英語(yǔ)寫作表達(dá)能力、閱讀能力、口語(yǔ)表達(dá)能力仍需要大力提高。