高中地理“三板”教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與強(qiáng)化策略研究

摘? 要：地理作為高中教育階段的主要學(xué)科之一，新課程改革進(jìn)程的深入，對(duì)高中地理教學(xué)提出的要求更高，關(guān)注學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了提升高中地理教學(xué)需要強(qiáng)調(diào)多元化教學(xué)策略的應(yīng)用，將更多新型教學(xué)策略應(yīng)用起來。三板教學(xué)是地理學(xué)科教學(xué)的常用手段，合理地應(yīng)用三板教學(xué)，不斷創(chuàng)新應(yīng)用策略，對(duì)地理教學(xué)有明顯的促進(jìn)作用，而一味地沿用傳統(tǒng)，不懂得創(chuàng)新，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)效果，三板教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀并不理想，存在很多突出性問題?；诖斯P者就高中地理三板教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了強(qiáng)化策略。

關(guān)鍵詞：高中;地理;三板教學(xué);現(xiàn)狀;策略

一、前言

地理作為一門綜合性學(xué)科，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有直接影響。同時(shí)地理知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用也相當(dāng)廣泛，為此教育界對(duì)地理學(xué)科教學(xué)的關(guān)注度不斷提升。板書、板圖、板畫是地理教學(xué)中所謂的三板，也是高中地理教學(xué)常用手段，同時(shí)也作為地理教師要掌握的基礎(chǔ)教學(xué)能力，合格的地理教師能夠熟練運(yùn)用三板，借助三板高效展開地理教學(xué)。但是從整體層面分析，高中地理三板教學(xué)現(xiàn)狀仍然不樂觀，需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，采取針對(duì)性的強(qiáng)化舉措。

二、高中地理三板教學(xué)現(xiàn)狀

（一）繪制過慢，缺乏速成性

高中地理教學(xué)中應(yīng)用三板教學(xué)，無論是書寫還是繪畫，都需要體現(xiàn)出快速高效的基本特征，特別是板畫、板圖，在課堂應(yīng)用過程中，要求教師憑借熟練的技能將需要的略圖快速準(zhǔn)確地繪制出來。例如繪制中國(guó)輪廓簡(jiǎn)圖，技藝高超者往往能夠在一分鐘內(nèi)繪制完成，但是調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多教師功夫不到家，繪圖太慢，或者無法一氣呵成，往往需要五分鐘才能完成，耗費(fèi)過多時(shí)間，學(xué)生被晾到一邊，直接影響地理課堂教學(xué)活動(dòng)的正常推進(jìn)，教學(xué)目標(biāo)也自然無法順利、高效地完成。

（二）手段單一，缺乏互補(bǔ)性

對(duì)地理三板教學(xué)而言，呈現(xiàn)出獨(dú)特的特征和優(yōu)勢(shì)，但是面對(duì)復(fù)雜程度較高的原理圖、景觀圖、實(shí)物標(biāo)本等講解的時(shí)候，存在著不小的局限性，單純的應(yīng)用三板教學(xué)無法取得理想的教育成效，需要同其他手段結(jié)合起來，真正實(shí)現(xiàn)高效滲透，高效融合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的，使三板教學(xué)手段自身價(jià)值體現(xiàn)得淋漓盡致，真正節(jié)省授課時(shí)間，促進(jìn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破，取得理想的教學(xué)成效。

（三）個(gè)人行為，缺乏互動(dòng)性

受到教師個(gè)人行為的影響，三板地理課堂缺乏互動(dòng)性。新課程改革一再強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，關(guān)注學(xué)生積極參與，現(xiàn)如今的課堂教師早已不是主角，而是課堂的組織者，學(xué)生的引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體。將三板教學(xué)手段應(yīng)用到高中地理教學(xué)，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到其中，必要的時(shí)候讓學(xué)生輔助板書書寫。但是不少教師仍然忽略了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的地位，師生互動(dòng)不足僅有20%左右，這些問題是亟待解決的關(guān)鍵問題。

三、高中地理教學(xué)中提升三板教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）強(qiáng)化練習(xí)，提升熟練程度

發(fā)揮三板教學(xué)對(duì)高中地理教學(xué)的促進(jìn)作用，需要教師提升三板教學(xué)水平，努力克服三板教學(xué)在書寫、繪制中存在的難以速成的問題，真正將其快速、高效的特征體現(xiàn)出來，掌握好三板設(shè)計(jì)技巧，多動(dòng)手，練扎實(shí)基本功，促進(jìn)熟練程度的提升。例如在繪制板圖的時(shí)候，一定要立足于整體，觀察輪廓基本特征，然后參畫原圖，明確關(guān)鍵點(diǎn)，以局部為切入點(diǎn)，反復(fù)臨摹，強(qiáng)化練習(xí)，不斷完善，有效繪制，提升實(shí)踐能力。

（二）三板教學(xué)與地理實(shí)驗(yàn)法結(jié)合起來

地理本身也是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，提升三板教學(xué)應(yīng)用水平，需要強(qiáng)調(diào)三板教學(xué)與地理實(shí)驗(yàn)法的系統(tǒng)整合。三板教學(xué)本身的特點(diǎn)和價(jià)值突出，但是板書、板圖往往只能寫意，這與具體的地理事物間的距離較大，缺乏準(zhǔn)確性。在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)意識(shí)方面存在不足。而實(shí)驗(yàn)法則通過有效實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生積極動(dòng)手參與，得出其中的結(jié)論，保障學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成，為此強(qiáng)調(diào)三板教學(xué)與地理實(shí)驗(yàn)的習(xí)整合，能夠?qū)⑷褰虒W(xué)效果更好的凸顯出來，提升了地理教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生地理知識(shí)應(yīng)用能力的提升也有明顯的促進(jìn)作用。

（三）三板教學(xué)與多媒體手段結(jié)合起來

高中地理教學(xué)中，提升三板教學(xué)應(yīng)用水平，還需要強(qiáng)調(diào)與多媒體手段的整合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加輕松的地理學(xué)習(xí)氛圍，提升地理課堂的活躍程度。實(shí)際教學(xué)過程中，綜合考慮課堂教學(xué)需要，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)整合，真正做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣大大提升，教學(xué)目標(biāo)順利完成。三板教學(xué)與多媒體手段的結(jié)合中，需要教師提前做好授課準(zhǔn)備工作。

（四）師生合作，提升參與性

教師摒棄傳統(tǒng)教育理念影響，充分尊重認(rèn)可學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的地位，在課堂上積極為師生之間、生生之間的交流互動(dòng)創(chuàng)造有利條件。三板教學(xué)手段應(yīng)用的過程中，對(duì)教學(xué)中學(xué)生很容易忽略的圖中信息反復(fù)強(qiáng)調(diào)，加深學(xué)生的印象，為學(xué)生留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生消化吸收，還可以與學(xué)生一起動(dòng)手完成繪制。學(xué)生主動(dòng)地參與到知識(shí)構(gòu)建的整個(gè)過程中，對(duì)地理知識(shí)的理解和記憶也更為深刻，繪制地圖的基本能力大大提升。

四、結(jié)語

綜上所述，三板教學(xué)是高中地理教學(xué)常用手段，合理地應(yīng)用三板教學(xué)能夠極大地提升地理教學(xué)成效。地理教師需要研讀新課程改革基本要求，不斷優(yōu)化傳統(tǒng)三板教學(xué)，提升地理教學(xué)水平，促進(jìn)高中學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的有效形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]余浩.淺談多媒體技術(shù)與三板在高中地理教學(xué)中的整合[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2013，000（047）：326-327.

[2]韓美睿.新課改下的地理課堂還需要“三板”教學(xué)--以高一地理教學(xué)為例[D].河北師范大學(xué)，2016.

[3]孫仲霞.高中地理課堂教學(xué)中多媒體與“三板”的有效整合策略[J].科技風(fēng)，2020，000（003）：65.

[4]焦世杰.高中地理教學(xué)中多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)“三板”教學(xué)有效結(jié)合的策略[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2020（01）：169-170.

作者簡(jiǎn)介：焦世杰（1978年1月），男，土族，甘肅永靖，本科，中小學(xué)高級(jí)，工作于甘肅省永靖中學(xué)，研究方向：中學(xué)地理教育教學(xué)。

本文系2020年度臨夏州教育科學(xué)規(guī)劃課題《高中地理“三板”教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與強(qiáng)化策略研究》的專用論文，課題立項(xiàng)號(hào)：LX【2020】GH016