新時代鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的支持機(jī)制探析

胡曼 肖常軍

摘? 要：新時代為鄉(xiāng)村教育注入新的內(nèi)涵與新的思考方式，常德市教育部門探索和實踐了各種形式的鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)支持機(jī)制，這些形式有：“送教下鄉(xiāng)”、“網(wǎng)絡(luò)研修”、“訪名校交流”、“國培省培市培項目”、“教師工作坊”、“校本研修”等。優(yōu)化常德地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展支持機(jī)制，依賴于：社會行動——關(guān)愛鄉(xiāng)村小學(xué)教師群體，實現(xiàn)鄉(xiāng)村小學(xué)教師積極、有效的專業(yè)成長;教育行動——追求整體多維、與時俱進(jìn)的鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展模式;教師行動——積極投身教育實踐，具有關(guān)愛學(xué)生的鄉(xiāng)村教育情懷;以使鄉(xiāng)村教育才能成為推動社會發(fā)展的關(guān)鍵基石。

關(guān)鍵詞：常德地區(qū);鄉(xiāng)村小學(xué)教師;專業(yè)發(fā)展，支持機(jī)制

鄉(xiāng)村教育一直是國家和社會長期關(guān)注的問題，新時代為鄉(xiāng)村教育注入新的內(nèi)涵與新的思考方式，基于此，常德市社科聯(lián)《新時代常德地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展及支持機(jī)制研究》課題小組進(jìn)行了鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的支持機(jī)制探析，希望從實證研究中，推進(jìn)常德地區(qū)鄉(xiāng)土教育人才隊伍培養(yǎng)建設(shè)。

一、新時代常德地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

2021年4月，課題小組發(fā)放515份調(diào)查問卷，面向常德地區(qū)各縣、區(qū)的鄉(xiāng)村小學(xué)教師，目前常德地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展從注重外圍環(huán)境轉(zhuǎn)向注重自身的內(nèi)驅(qū)力需求，但依然面臨以下問題：

常德地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教師工作辛苦、待遇偏低，部分教師呈現(xiàn)職業(yè)倦怠，且男女職業(yè)性別比例不均衡，優(yōu)質(zhì)資源配置不到位，呈現(xiàn)隊伍結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀困境;鄉(xiāng)村小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)重，培訓(xùn)時間不足，培訓(xùn)制度不健全，缺乏普遍的培訓(xùn)機(jī)會，使培訓(xùn)現(xiàn)狀面臨困境;此外，名師課堂、專題學(xué)習(xí)需要進(jìn)一步跟進(jìn)，研修平臺、管理渠道需要進(jìn)一步改善，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的困境;提升常德地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)，成為當(dāng)前鄉(xiāng)村教育領(lǐng)域亟待解決的問題。

二、新時代常德地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)支持機(jī)制探索實踐

鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展近十年受到普遍關(guān)注。在以往，比較常見的學(xué)習(xí)途徑以聽課評課或者參加集體備課等相關(guān)活動為主，科研和培訓(xùn)研修較少3。

近年來，為了促進(jìn)常德地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，常德市教育部門探索和實踐了各種形式的鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)支持機(jī)制，這些形式有：“送教下鄉(xiāng)”、“網(wǎng)絡(luò)研修”、“訪名校交流”、“國培省培市培項目”、“教師工作坊”、“校本研修”等，這些培訓(xùn)支持形式逐漸形成一個學(xué)習(xí)共同體，旨在推動鄉(xiāng)村教育健康、可持續(xù)發(fā)展。

（一）送教下鄉(xiāng)

鄉(xiāng)村教師教學(xué)任務(wù)比較繁重，在專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)過程中常常遇到工學(xué)矛盾，針對這個問題，常德地區(qū)采用了送教下鄉(xiāng)的方式開展教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)?！懊麕熤v座”、“教研員下鄉(xiāng)指導(dǎo)”等等形式增強(qiáng)了現(xiàn)場實效性，加強(qiáng)了鄉(xiāng)村教師的校本研修活動。

送教下鄉(xiāng)的培訓(xùn)主題堅持與具體要解決的問題相結(jié)合，“名師團(tuán)隊”、“專家資源”都進(jìn)行了最優(yōu)的整合，培訓(xùn)圍繞教學(xué)實踐進(jìn)行，以提高鄉(xiāng)村教師的教學(xué)能力，豐富鄉(xiāng)村教師的本土課堂資源。

常德地區(qū)每年投入一定的專項經(jīng)費用于支持“送教下鄉(xiāng)”活動，創(chuàng)新了鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展形式，鄉(xiāng)村教師不出遠(yuǎn)門就能獲得優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)服務(wù);此外，送教下鄉(xiāng)也能使名師與專家更好地了解鄉(xiāng)村實際，進(jìn)行優(yōu)化整合，有的放矢地開展具體的工作;但“送教下鄉(xiāng)”也存在一些現(xiàn)實問題需要解決：一是專家團(tuán)隊受送教工作時間的影響，難以靜下心對鄉(xiāng)村教學(xué)實踐進(jìn)行認(rèn)真調(diào)研，難以長期持續(xù)地進(jìn)行鄉(xiāng)村教學(xué)的跟進(jìn)，二是“送教下鄉(xiāng)”任務(wù)完成之后，鄉(xiāng)村學(xué)校未能及時對“送教任務(wù)”反饋與跟進(jìn)，導(dǎo)致校本研修力度不大，未能很好地強(qiáng)化鄉(xiāng)村教師的知行遞進(jìn)。

（二）網(wǎng)絡(luò)研修

在一項隨機(jī)調(diào)查中，常德地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教師參加網(wǎng)絡(luò)研修的人員達(dá)50.49%，網(wǎng)絡(luò)研修整合的培訓(xùn)形式已成為一種以學(xué)員為中心的社會化交互學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)形式。目前常德地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)化研修主要是在對所在地區(qū)的學(xué)員專業(yè)發(fā)展、教學(xué)實踐進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，整理出學(xué)員所需研修內(nèi)容，確定學(xué)員專業(yè)發(fā)展重點，建立培訓(xùn)菜單，對學(xué)員進(jìn)行線上和線下的混合式學(xué)習(xí)指導(dǎo)。例如常德市小學(xué)、幼兒園“十四五”規(guī)劃培訓(xùn)需求調(diào)研報告就曾指出：小學(xué)教師最需要的培訓(xùn)內(nèi)容排在前三位的依次為：教育教學(xué)能力提升、專業(yè)知識的充實、班級管理的策略學(xué)習(xí)。但經(jīng)過跟蹤發(fā)現(xiàn)，在培訓(xùn)方式上，直觀的、可操作的培訓(xùn)類型深受歡迎，網(wǎng)絡(luò)研修因為適合鄉(xiāng)村教師需求的教學(xué)資源還不夠豐富，一些線上資源缺乏高層次的質(zhì)量整合，且評價方式缺乏激勵機(jī)制，培訓(xùn)后期有效指導(dǎo)不足，因此網(wǎng)絡(luò)研修一定程度上削減了鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的積極性，一些低水平的建設(shè)也造成了資源的浪費。

（三）訪名校交流

訪名校交流近年來成為鄉(xiāng)村小學(xué)教師最受歡迎也最期待的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)項目之一。調(diào)查顯示，55.15%的教師更傾向于“訪名校交流”。該項目的最大優(yōu)勢是能切身體會名校的教學(xué)實踐經(jīng)驗、教師的教學(xué)風(fēng)采，能近距離地獲得最直觀的感受，找到可以直接學(xué)習(xí)或是借鑒的資源與資料。常德地區(qū)在訪名校交流上投入了專項資金，組織鄉(xiāng)村小學(xué)教師訪名校交流，例如，常德地區(qū)教育部門就曾組織鄉(xiāng)村小學(xué)教師去湖南幼專附小、常德市四中等進(jìn)行交流訪問，組織鄉(xiāng)村小學(xué)校長去北京師范大學(xué)進(jìn)行“校長培訓(xùn)計劃”等。“訪名校交流”的現(xiàn)場授課、案例分析、課題研討、規(guī)范的培訓(xùn)項目等增強(qiáng)了鄉(xiāng)村小學(xué)教師教學(xué)行為觀察、自我反思、教學(xué)設(shè)計的專業(yè)能力;但名校的辦學(xué)模式、教學(xué)經(jīng)驗如何成功輻射至鄉(xiāng)村小學(xué)辦學(xué)品質(zhì)上，還是一個值得深思的問題，較多的名校辦學(xué)特色經(jīng)驗無法與鄉(xiāng)村小學(xué)辦學(xué)良性接軌，如何充分發(fā)揮名校優(yōu)勢，輻射鄉(xiāng)村辦學(xué)，還須個性化的跟蹤指導(dǎo)與服務(wù)。

（四）國培省市培縣區(qū)培項目

近年來國家、政府、社會各級部門高度重視鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，常德地區(qū)每年都開展了一定的國培省培市培項目，這些項目由常德市中小學(xué)教師發(fā)展中心負(fù)責(zé)組織，切實履行了國家對鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的宏觀指導(dǎo)要求，開發(fā)和改進(jìn)了學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)平臺，建立了一定的鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展支持機(jī)制。例如2019年10月的針對全市鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)教師的培訓(xùn)，就收到了良好的培訓(xùn)效果。但根據(jù)最近一項調(diào)查顯示，大多數(shù)教師認(rèn)為效果最好的是縣區(qū)級培訓(xùn)，而非國培和省培，就其原因，筆者對部分教師進(jìn)行了深度訪談，發(fā)現(xiàn)縣區(qū)級培訓(xùn)對比國培和省培項目，更有針對性，更切合鄉(xiāng)村小學(xué)本土資源特點，因此能引起更多鄉(xiāng)村小學(xué)教師的共鳴與感悟，從而真正建立起校本研修文化。

（五）教師工作坊、校本研修、教師自修

教師工作坊、校本研修、教師自修的形式主要是在鄉(xiāng)村小學(xué)教師校本范圍內(nèi)進(jìn)行，教師工作坊注重教師教學(xué)特色、教研成果，校本研修注重整合鄉(xiāng)土資源，延伸和拓展教師的課堂實踐，教師自修旨在加強(qiáng)教師的自主學(xué)習(xí)，以專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力凝練教師的教學(xué)理念。

三、優(yōu)化常德地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展支持機(jī)制的現(xiàn)實思考

（一）社會行動：關(guān)愛鄉(xiāng)村小學(xué)教師群體，實現(xiàn)鄉(xiāng)村小學(xué)教師積極、有效的專業(yè)成長

新時代背景下，在國家扶貧脫貧政策方針的指引下，我國的鄉(xiāng)村已經(jīng)消除了貧困，但鄉(xiāng)村教師工作條件的艱苦，依然導(dǎo)致了鄉(xiāng)村教師隊伍的不穩(wěn)定。常德鄉(xiāng)村小學(xué)教師男教師不足，薄弱學(xué)科欠缺教師的現(xiàn)象屢屢發(fā)生;工學(xué)矛盾突出，培訓(xùn)時間不足，也扼制了鄉(xiāng)村小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展;此外，交通不便，學(xué)校規(guī)模較小，不方便組織研討和交流;這些現(xiàn)象決定了鄉(xiāng)村小學(xué)教師的學(xué)習(xí)途徑、成長方向、發(fā)展路徑都需要得到社會的普遍關(guān)注與支持。

社會支持理論源起于20世紀(jì)60年代，70年代初期，Cassel與Cobb從臨床醫(yī)學(xué)及傳染病的研究中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)生活壓力造成個體生理及心理健康的負(fù)面影響時，社會支持可以緩解這些壓力所帶來的沖擊4。社會支持理論也適應(yīng)于鄉(xiāng)村教育發(fā)展，強(qiáng)調(diào)鄉(xiāng)村教師的社會支持屬性。鄉(xiāng)村教師首先是學(xué)生的“社會支持者”，但在專業(yè)發(fā)展上，鄉(xiāng)村教師更是迫切需要得到“社會支持”的群體。常德鄉(xiāng)村小學(xué)教師渴望得到社會的支持，只有社會積極行動，關(guān)愛鄉(xiāng)村小學(xué)教師群體，才能實現(xiàn)鄉(xiāng)村小學(xué)教師積極、有效的專業(yè)成長。目前，國家、省、市級政府都曾出臺相關(guān)文件，支持鄉(xiāng)村教師發(fā)展計劃，強(qiáng)化培訓(xùn)實踐行為，提供多種途徑，并且形成合力，打造鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展 的外圍良好環(huán)境，但鄉(xiāng)村教師的物質(zhì)生活有待提高，精神生活有待充實，由此而產(chǎn)生的師德理念、職業(yè)境界都需要進(jìn)一步提高。關(guān)注鄉(xiāng)村教師生存現(xiàn)狀，切實了解鄉(xiāng)村教師疾苦，還需要全社會的積極行動。例如，鄉(xiāng)村教師渴望來自金融業(yè)、新聞媒體、高校、家長、學(xué)校自身、社會民眾的各方面的支持與鼓勵。

（二）教育行動：追求整體多維、與時俱進(jìn)的鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展模式

自1965年聯(lián)合國教科文組織提出終身教育方案之后，1972年，聯(lián)合國教科文組織“國際教育發(fā)展委員會”提交的題為《學(xué)會生存》的報告，又提出了“學(xué)習(xí)化社會”的概念，并把終身教育作為學(xué)習(xí)化社會的基石5。常德地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，應(yīng)該建立起終身教育、終身學(xué)習(xí)的體系，才能實現(xiàn)不斷成熟與成長。

教育部門要展開教育行動，支持鄉(xiāng)村教師的終身教育與終身學(xué)習(xí)體系，力求整體多維、與時俱進(jìn)的鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展模式。整體多維是指在當(dāng)代教育視野下，鄉(xiāng)村小學(xué)教師要具有綜合的能力，能較為全面地開展各項教學(xué)實踐，并具備教育科研能力;與時俱進(jìn)是指鄉(xiāng)村小學(xué)教師要緊跟時代的步伐，積極吸納各種嶄新的教育理念，打破傳統(tǒng)的桎梏，創(chuàng)新課程，不斷提高自身的人文素養(yǎng)與教學(xué)能力。只有這樣，鄉(xiāng)村小學(xué)教師才能真正喚醒自己的專業(yè)成長內(nèi)驅(qū)，形成主動學(xué)習(xí)意識，成為教育改革的開拓者。

（三）教師行動：積極投身教育實踐，具有關(guān)愛學(xué)生的鄉(xiāng)村教育情懷

鄉(xiāng)村小學(xué)教師隊伍素質(zhì)的整體提升，還有賴于自身的不懈努力，提升鄉(xiāng)村辦學(xué)品質(zhì)，推動鄉(xiāng)村教育長足發(fā)展，關(guān)鍵因素之一是教師自身要積極投身教育實踐，具有關(guān)愛學(xué)生的鄉(xiāng)村教育情懷。只有熱愛，才能實現(xiàn)鄉(xiāng)村學(xué)生快樂、幸福、積極的學(xué)習(xí)，只有熱愛，才能促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校在內(nèi)涵、特色上的健康、可持續(xù)發(fā)展，為國家、社會培養(yǎng)各行各業(yè)的合格建設(shè)者。

四、反響與回聲

課題小組于2021年4月對漢壽縣滄浪小學(xué)和漢壽縣鴨子港學(xué)校進(jìn)行了教師專業(yè)發(fā)展調(diào)研與深度訪談。

滄浪小學(xué)的教師專業(yè)培訓(xùn)與獲獎人數(shù)每年呈遞增趨勢，由2018年的僅7人、2019年的僅8人，至2020年的35人次，僅2021年1月至3月，就達(dá)16人次。鴨子港學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展有特色，立足于校本研修，通過青藍(lán)結(jié)對、送教下鄉(xiāng)、名師講座、教師工作坊等多種形式，為每位教師分配研修任務(wù)，立足于教學(xué)實踐開展各項工作，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。2019年有50余人次以上教師參訓(xùn)并獲部分獎項，2020年有100余人次以上教師參訓(xùn)并獲部分獎項。

隨著新課程改革的不斷深入與實施，常德地區(qū)的鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展意識明顯增強(qiáng)，這得益于政府部門、教育部門的政策支持與有效培訓(xùn)，常德地區(qū)的鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展已形成一定的文化氛圍，其支持策略也在不斷豐富與更新，但政府、教育部門的工作還需進(jìn)一步細(xì)化，對鄉(xiāng)村小學(xué)教師的關(guān)注還需進(jìn)一步增強(qiáng)，才能突破政策落實的瓶頸，真正為鄉(xiāng)村小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展帶來新的機(jī)遇。

常德地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教師也只有立足鄉(xiāng)村課堂，積極引導(dǎo)鄉(xiāng)村課堂建設(shè)，創(chuàng)建鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)課程，才能有效促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，只有具備激勵敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，立足崗位，成為一專多能或是多專多能的教師，鄉(xiāng)村辦學(xué)品質(zhì)才能真正得到提升，鄉(xiāng)村教育才能成為推動社會發(fā)展的關(guān)鍵基石。

參考文獻(xiàn)：

[1]張素琪. 鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)機(jī)會狀況及保障體系研究[D].杭州師范大學(xué)，2012.

[2]王光雄. 鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持路徑研究[D].西南大學(xué)，2018.

[3]陸有銓.躁動的百年20世紀(jì)的教育歷程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2012（4）.

作者簡介：胡曼，女，湖南常德人，湖南師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院美術(shù)學(xué)碩士研究生畢業(yè)，湖南幼兒師范高等?？茖W(xué)校藝術(shù)副教授，主要研究方向：教育學(xué)、美術(shù)學(xué);肖常軍，男，湖南漢壽人，湖南漢壽鴨子港中學(xué)校長，中小學(xué)高級教師，主要研究方向：教育教學(xué)管理、中小學(xué)語文教學(xué)。

基金項目：2021年常德市社科聯(lián)課題《新時代常德地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展及支持機(jī)制研究》（CSP21YC71）