淺議教師對大班幼兒探究性行為的看法

孫俊俊

摘? 要：在幼兒的學(xué)習(xí)生活中，探究性行為是一種常見、基本的外在表現(xiàn)形式。特別是大班幼兒，探究性行為對幼兒的發(fā)展起到了關(guān)鍵作用。所以開展有關(guān)大班幼兒探究性行為的研究，有利于讓教師和家長更好的把握對幼兒進(jìn)行教育和引導(dǎo)的時機(jī)。本研究以常熟市某幼兒園為例，對幼兒園大班幼兒及教師展開了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)：教師對幼兒探究性行為的定義存在偏差，常常認(rèn)為是“搗亂行為”，從而扼殺了幼兒的探究欲望。所以針對此現(xiàn)狀，本研究提出，幼兒教育應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點，重視幼兒在學(xué)習(xí)過程中通過親身探究所獲得的經(jīng)驗，把好奇心和主動權(quán)交還給幼兒，讓幼兒在探究的過程中不斷成長。

關(guān)鍵詞：大班幼兒;探究性行為

幼兒園的探究性行為是指幼兒在科學(xué)教育活動或是日常生活中對自己感興趣的事物，通過感官實際操作探索，參與知識的獲得過程來獲得相關(guān)經(jīng)驗。在幼兒的學(xué)習(xí)生活中，探究性行為是一種常見、基本的外在表現(xiàn)形式。特別是大班幼兒，探究性行為對幼兒的發(fā)展起到了關(guān)鍵作用。所以開展有關(guān)大班幼兒探究性行為的研究，有利于讓教師和家長更好的把握對幼兒進(jìn)行教育和引導(dǎo)的時機(jī)，不再錯失其主動探索的學(xué)習(xí)機(jī)會。

筆者通過觀察與研究，發(fā)現(xiàn)大班幼兒探究性行為的表現(xiàn)和特點有：幼兒探究的主動性大大提高;幼兒探究意識和能力不斷發(fā)展;幼兒自我意識逐漸增強(qiáng)，但自我評價仍具有依從性。

幼兒園是幼兒一日活動的主要場所，大班幼兒不管是在教學(xué)活動還是自主活動時間，都會產(chǎn)生探究性行為。通過“如何看待幼兒在生活中的探究性行為”、“你會采取什么方法引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生更多的探究性行為”等方面信息的收集和整合，我發(fā)現(xiàn)：教師都認(rèn)識到探究性行為的價值，肯定并支持探究性行為的產(chǎn)生;教師對幼兒的探究性行為的支持，以不影響秩序為前提;教師為避免探究行為的不確定因素，認(rèn)為直接告知更加快捷簡便。那么，為什么會出現(xiàn)這種情況呢？經(jīng)調(diào)查，原因如下：

一、原因分析

（一）教師對幼兒探究性行為的定義存在偏差

探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是在科學(xué)課中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。而幼兒園的探究性行為是指幼兒在科學(xué)教育活動或是日常生活中對自己感興趣的事物，通過感官實際操作探索，參與知識的獲得過程來獲得相關(guān)經(jīng)驗。但在觀察中發(fā)現(xiàn)，很多教師并不清楚哪些行為為探究，以為幼兒是在搗亂。

案例一

易靈性格活潑，一到休息時間，易靈就會在教室里四處奔跑找小朋友玩鬧，因此也時常會把教師做好的教具或環(huán)境布置“破壞”。但通過觀察，發(fā)現(xiàn)易靈最近迷上了鋼琴。一到休息時間，只要教師的琴蓋沒有蓋起來，就會偷偷地上前按上兩個音，然后小腳踩在踏板上。有的時候，由于腿短，還扭著身子也要踩一踩踏板。而班級教師看到都會制止，讓易靈“離鋼琴遠(yuǎn)一點”。過了一個禮拜，易靈就再也沒有動過鋼琴。

那教師為什么要制止幼兒碰觸鋼琴呢？理由很簡單“幼兒又不會彈，這樣就是在亂來，還有可能鋼琴被小朋友弄壞?！倍覇栆嘴`，為什么他老是要“玩鋼琴”，他說“我不知道下面那個板子有什么用，教師彈得時候就是這么踩的?！?/p>

不難看出，易靈的行為其實是想探究鋼琴踏板的作用，而教師卻把他的行為當(dāng)做無意義地?fù)v亂，扼殺了幼兒想要探索的欲望。事實上，這樣的案例在生活中或是特定的教學(xué)活動中經(jīng)常出現(xiàn)。教師對于探究性行為的概念還不理解，對探究行為的定義存在偏差。

（二）教師的教學(xué)理念與行為的不一致

在筆者訪談的所有教師中，90%的教師都提倡在教育幼兒的過程中，要著重培養(yǎng)幼兒想象力、動手操作能力和探究精神。10%的教師提出粗淺知識的掌握也很重要。而在實際教育幼兒的過程中，很多教師仍然以灌輸知識、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為主要目的。

案例二

在科學(xué)活動中，教師讓幼兒認(rèn)識哪些物體可以吸水，例如海綿、軟紙、棉布等物品都是能吸水的。而教師其中還提供了塑料管作為不能吸水的物品。有一個幼兒在動手操作環(huán)節(jié)，第一個想到的就是用塑料管將杯子里的水吸了一下，他馬上就認(rèn)為這是能吸水的物品。所以在分享交流環(huán)節(jié)，他說“管子也可以吸水”，而教師在活動目標(biāo)中并沒有預(yù)設(shè)這樣的答案，直接回答幼兒“塑料管不能吸水”，弄得幼兒一頭霧水。

從觀察的諸多案例可以看出，教師在教學(xué)過程中，為了完成目標(biāo)，只想牢牢把控幼兒，讓幼兒按照教師指定的計劃行動。美其名日是讓幼兒守規(guī)矩，其實是不愿意放手讓幼兒按照自己想法大膽探索。這反而制約了幼兒的思想與行為。在實際觀察中，部分教師無法重視幼兒自主探究的價值，造成對幼兒探究性行為的忽視，或是認(rèn)為探究性行為只存在于科學(xué)教育活動中。錯誤的教育觀、兒童觀會讓教師從根本上無法理解什么才是對幼兒真正有幫助的，實施教育活動也會變得尤為困難且成效不高。

（三）教師材料的運用與指導(dǎo)方式不充分

觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒園中的部分材料雖然美觀制作精美，但是卻不能引起幼兒的探究興趣，而且實際操作性和實用性也較差，根本無法達(dá)到激發(fā)和幫助幼兒學(xué)習(xí)探究性行為的要求。

由于大班幼兒年齡尚小，認(rèn)知水平與知識經(jīng)驗有限，他們想要探索，對新鮮事物充滿好奇，但很多時候又不知道怎么探索，只會漫無目的的操作擺弄。因此，教師的有意識引導(dǎo)就顯得尤為重要。而我在觀察中發(fā)現(xiàn)，教師對于幼兒的探究性行為，會慣性地提問“你在做什么呀？”“能給我看嗎？哦，原來是這樣子的?！边@樣的提問機(jī)械、單一，根本無法起到啟發(fā)幼兒進(jìn)一步探究的作用。并且，教師在對幼兒的探究性行為進(jìn)行指導(dǎo)時，介入的時機(jī)常常把握不準(zhǔn)，反而造成幼兒的思維和操作的停頓。

二、對策和建議

針對以上問題，我在日常工作實踐中，有了一些自己的思考與對策。

（一）主動學(xué)習(xí)理論知識，樹立正確教育觀念

正確科學(xué)的教育觀、兒童觀對幼兒的發(fā)展起著重要的誘導(dǎo)作用，它制約著幼兒發(fā)展的水平和方向、影響著幼兒的社會化進(jìn)程。大教育家蒙臺梭利的教育理論觀點就是要遵循有兒子我學(xué)習(xí)的法則、重視教育環(huán)境和教師的作用以及遵循幼兒的自由和作業(yè)的組織相結(jié)合的原則。我國著名教育家陳鶴琴也提出反對死教育、提倡活教育，要求幼兒在做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步。這些理論都只想幼兒自主探究的重要性，而正確的教育理論是支撐教師找到適合每個幼兒發(fā)展的前提，也讓教師從兒童觀的高度上正確理解幼兒的行為和年齡特點，更客觀的開展活動來促進(jìn)幼兒的發(fā)展。以理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點為基礎(chǔ)，最大程度地支持和引導(dǎo)幼兒的探究性行為。

（二）結(jié)合幼兒年齡特點，正確的看待和評價

教師應(yīng)充分理解大班活潑好動、好奇好問的特點。對于他們的好奇心和求知欲，教師應(yīng)盡其所能幫助幼兒解決問題，保護(hù)幼兒的探究欲望。當(dāng)幼兒產(chǎn)生所謂的“搗亂”行為時，首先教師要避免不合理的批評和懲罰，但也不能對“搗亂”行為加以肯定或者直接否定，應(yīng)給予積極、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的條件氛圍。

評價是探究性學(xué)習(xí)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，必須注意評價的內(nèi)容和方法，重視幼兒在進(jìn)行探究性行為時的過程和方法，既要重視交流與合作，更要重視動手操作。同時正確看待幼兒的出錯行為，給幼兒犯錯誤和嘗試錯誤的權(quán)利，正是通過失敗的嘗試幼兒才能掌握正確有價值的經(jīng)驗。教師應(yīng)理解、接納幼兒的錯誤言行，根據(jù)每個幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗水平，與過去做比較判斷是否有進(jìn)步，從而調(diào)整接下來的教育引導(dǎo)方式。

（三）關(guān)注幼兒興趣需要，提供豐富操作材料

美國教育家杜威說過：“興趣是生長中能力的信號。”教師應(yīng)時刻關(guān)注幼兒近期的興趣點以及適合幼兒現(xiàn)實需要的觀察點。捕捉幼兒感興趣的話題，提供相應(yīng)的操作材料或是創(chuàng)設(shè)專門的探究活動課，讓幼兒實際操作、親身感知。對于提供的材料要注重安全性、發(fā)展適宜性、幼兒參與性、開放性等原則。好的材料、玩具除了安全、衛(wèi)生、美觀、耐用之外，一定要具備變換性和多功能性，就是指一種材料或玩具可以用多種方式去擺弄它，去玩它，這對于保持材料的新鮮度，持續(xù)發(fā)展幼兒的探究性行為是很有意義的。教師是幼兒在幼兒園最重要的引導(dǎo)者、支持者和合作者，教師有目的、有意識的引導(dǎo)能讓幼兒的學(xué)習(xí)效率更高，所以，抓扎幼兒的興趣點，提供有豐富、有效的操作材料需要教師極大的教育智慧。

（四）善于捕捉教育細(xì)節(jié)，多種方式引導(dǎo)幼兒

學(xué)前教育應(yīng)認(rèn)識到一日生活的整體性?！毒V要》中提出教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，要善于發(fā)現(xiàn)偶發(fā)事件中的教育價值，教師只有具備敏銳的觀察力，才能及時捕捉到教育契機(jī)，對幼兒產(chǎn)生或即將產(chǎn)生的探究性行為進(jìn)行正面評價和積極引導(dǎo)。而在常規(guī)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)有目的、有計劃地選擇主題，著重需要發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用，在操作時讓幼兒用多種方式，多種感官體驗，幼兒的操作教師也不應(yīng)過多的干預(yù)或是打擾，教師可以在旁時刻關(guān)注幼兒的表現(xiàn)和情緒，從幼兒的思維方式及操作方法上有針對性的進(jìn)行輔導(dǎo)。

綜上所述，幼兒教育應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點，重視幼兒在學(xué)習(xí)過程中通過親身探究所獲得的經(jīng)驗，把好奇心和主動權(quán)交還給幼兒，讓幼兒在探究的過程中不斷成長。

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