芻議初中英語閱讀教學的有效策略

管麗娟

摘? 要：由于英語在生活中的運用越來越廣泛、越來越普遍，社會也越來越重視英語能力的培養(yǎng)，英語成為社會人才的評判標準。新課標也對英語作出了更高的要求，要求教師在教授英語專業(yè)知識的同時，培養(yǎng)學生學習外國語言的能力。且學習英語對探究其它國家文化、拓展眼界、建立健全學生的人生觀價值觀有重要作用。然而英語作為一門語言類學科，需要慢慢的、長期的積累和學習。初中英語教學在初中階段的教學中占有重要地位，而閱讀是英語的重要組成部分，是英語語言的來源，它考察了英語綜合能力的運用，對英語能力的培養(yǎng)至關重要。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;現(xiàn)狀及策略

初中階段的英語教學，不再像小學階段的英語那樣簡單，進入初中階段，英語閱讀開始加大難度，詞匯量開始變大，詞匯難度也在提升，英語知識框架也在形成，且新課標要求初中階段英語不只是聽、說的學習，要更加注重英語綜合能力的培養(yǎng)。隨著新課標的實施，英語閱讀教學也做了很大的改觀，教學理念和教學方式上的變化也提升了英語教學效率，然而隨著課堂深入發(fā)展，英語閱讀教學還存在一些問題亟待解決。

一、初中英語閱讀教學現(xiàn)狀

（一）中小學英語沒有銜接好，學生存在英語閱讀的知識點漏洞。由于中小學教師是分開的，當學生升入初中時，教師沒有充分了解學生的英語學習狀況、英語學習程度，導致中小學英語沒有銜接好。教師一味的按照初中階段英語課程標準進行授課，沒有遵循新課標以學生為主體的要求，學生因為中小學英語沒有銜接好，英語知識體系出現(xiàn)漏洞。

（二）閱讀材料內(nèi)容與實際生活不符。由于英語閱讀是按照外國的文化、行為習慣進行編寫的，故而會出現(xiàn)英語閱讀材料與實際生活不符的現(xiàn)象，學生因平時涉及不到有關信息導致閱讀材料讀不懂;或者因為文化差異、行為習慣差異，導致學生對閱讀的誤解。比如學生對閱讀中涉及的西餐文化、外國節(jié)日由來和風俗等，就不如對中餐文化、中國傳統(tǒng)節(jié)日風俗的了解。

（三）詞匯量大且詞匯難度加深，讓學生產(chǎn)生畏難情緒。初中階段的閱讀難度開始提升，除了詞匯量的提升之外，語法、句型等難度和數(shù)量都有不同程度的提升，尤其是閱讀詞匯量，它關系到閱讀的質量。然而由于初中階段閱讀詞匯量大，且一些較長的詞匯記憶起來比較有難度，容易使學生產(chǎn)生畏難情緒，不利于培養(yǎng)學生對英語閱讀的興趣。

（四）教師專業(yè)度不強。由于教師退休年齡的延遲，加上一些學校所需教師的數(shù)量不多，導致教師更新不足，一些教師專業(yè)度不強，在教授英語閱讀時，除了在專業(yè)上有所欠缺，如發(fā)音不標準外，在教學理念、教學方法、學習方法上都沒有很大的改觀。教師專業(yè)度不強，導致學生學習質量不佳，甚至會誤導學生。

二、初中英語閱讀教學策略

（一）培養(yǎng)閱讀策略與技巧，進行有效閱讀

首先，教師應該通過課堂閱讀活動把常用的閱讀技巧講給學生，例如：在平常的課堂閱讀中，要多加訓練，讓學生快速瀏覽訓練、上下文猜詞訓練、尋找和理解主題句、尋找關鍵詞、概括大意等。讓學生通過實際閱讀，逐漸變得“會讀”。教師要讓學生結合不同的閱讀內(nèi)容在閱讀中有步驟地進行滲透，讓學生在體驗、實踐中逐步掌握技巧。

（二）閱讀策略的培養(yǎng)要因“材”施教

在閱讀教學中，教師要建立起語體意識。例如：閱讀敘事性文章的個人經(jīng)歷、新聞消息的摘要、小短文、小說等。在閱讀的時候要抓住六要素。針對不同的文體語篇，在閱讀的時候，教師把關鍵信息進行整理，寫在黑板上。在對相同的語體和語篇進行處理的時候，要幫助學生建立宏觀不同語體、語篇基本模型，提高學生的閱讀能力。

（三）注重課外閱讀，擴大閱讀寬度

英語教師要認真學習中學英語的課程標準，要充分重視和加強閱讀教學的重要性，認清新時期教學新規(guī)律、新特點，重視優(yōu)質閱讀資源的開發(fā)和利用，重視學生的閱讀積累，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，徹底改革英語教學的低效現(xiàn)象。

嘗試讓學生多閱讀報刊、做多元化之路，提高學生的閱讀能力。讓學生學會做筆記，摘抄難句、長句;摘抄一些優(yōu)美的句子進行背誦;讓學生閱讀完之后寫讀后感或者進行改寫。只有將精讀和泛讀進行有效結合，才能避免在泛讀的時候對某些單詞和語句理解不透徹，這樣結合起來可以縮短閱讀時間，并可以掌握很多新的詞匯。

（四）提高閱讀的速度，注意培養(yǎng)語感

閱讀理解除要考查學生的閱讀、理解能力之外，對學生的閱讀速度也是有要求的。因此，學生在閱讀的時候，要培養(yǎng)自己在規(guī)定的時間內(nèi)完成閱讀。閱讀的時候，要集中精力，不要走神。我們要把逐詞逐句的點式閱讀變成線式閱讀。把看到的東西直接反饋給大腦，切忌在難以理解的語句上面花費太多的時間。只要理解了全篇文章，個別難以理解的詞語可以根據(jù)上下文進行猜測和推斷。這就要求學生拓展自己的知識面，多了解世界各地的文化和風土人情，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

三、總結

綜上所述，教師要提升初中英語閱讀教學的有效性，就要做好中小學的銜接工作，在充分了解當下學生的學習情況下，進行下一階段的英語學習，不僅能提升初中英語閱讀效率，而且能盡快的發(fā)現(xiàn)學生的思維漏洞并進行彌補，同時要給學生分析初中教學與小學教學的不同，讓學生盡快適應初中階段的英語閱讀學習。教師要提升初中英語閱讀教學的有效性，就要精心挑選閱讀材料，要盡量結合學生生活實際，減小學生英語閱讀學習難度;同時要遵循學生的認知規(guī)律進行教學，循序漸進、一步一步的提升英語閱讀能力。教師要提升初中英語閱讀教學的有效性，就要提升自身的專業(yè)度，不僅能增強自身的權威性，還能增強學生的信心。教師要提升初中英語閱讀教學的有效性，就要完善自身的評價機制，多鼓勵學生，多贊美學生，提升學生的自信心，讓學生敢于表達自我，這也有助于教師了解學生的學習情況，找到英語問題核心點并高效的解決。

參考文獻：

[1]淺談初中英語閱讀課堂教學的針對性與實效性[J]. 陳幼開. 讀與寫（教育教學刊）. 2011（12）

[2]初中英語閱讀課教學策略探討[J]. 謝瑋瑋. 黑龍江科技信息. 2009（09）