淺析小學數(shù)學教學中提升學生計算能力的有效路徑

馮鈺昭

摘? 要：良好的計算能力是學生數(shù)學學習的基礎(chǔ)，這是因為精確的計算是數(shù)學解題過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，而良好的計算能力也意味著解題速度的提升與成績的提高。部編版教材也更加注重培養(yǎng)學生的自主學習能力、計算能力、知識運用能力，因此，培養(yǎng)學生的計算能力是小學數(shù)學教學的關(guān)鍵任務(wù)之一，教師應(yīng)重視計算教學的開展，結(jié)合班級學生認知特征與教學經(jīng)驗開辟計算教學的新路徑。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;計算能力;教學策略

由于小學生年齡尚小，灌輸過多知識點對學習反而無益，當前小學教學中更加注重學生興趣與能力的培養(yǎng)。小學數(shù)學中，計算能力是開展學習活動的基礎(chǔ)，學生計算能力體現(xiàn)在能熟練運用各類計算方法與公式，準確地展開計算。良好的計算能力不僅能幫助學生在數(shù)學學習中發(fā)現(xiàn)樂趣，獲得理想的成績，也能鍛煉其思維能力。因此，本文結(jié)合筆者自身教學經(jīng)驗，提出了在小學數(shù)學教學中提升學生計算能力的幾條切實有效的路徑，具體介紹如下。

一、聯(lián)合生活實際優(yōu)化教學資源

興趣是孩子步入知識殿堂的敲門磚，在學習疲憊、畏難時不斷注入動力，倘若連學習興趣都不具備，于教師而言是難以順利展開教學活動的，因此小學數(shù)學教師在日常教學中首先要找尋合適的路徑充分調(diào)動學生的學習主動性。眾所周知，小學階段的學生普遍認知水平有限，對周圍事物充滿好奇，成人眼中稀松平常的事物也會引起小學生的遐想與探究欲望，教師可抓住這一性格特征，從生活中取材并與課本內(nèi)容結(jié)合轉(zhuǎn)化為生活化的教學資源，讓學生們利用計算來解決生活問題，不僅讓課本上單調(diào)的知識變得有趣，幫助學生從更簡易的角度導入知識點的學習，也一定程度上培養(yǎng)了孩子的生活技能。

以部編版教材為例，在學習“小數(shù)點位置”這一知識點時，教師可利用學生平時生活中接觸較多的貨幣進行教學，小學生們普遍都懂得小面額貨幣如何換算，教師便可通過貨幣單位元、角、分之間的換算幫助學生掌握小數(shù)點的使用，如1分=0.1角=0.01元，以此降低教學難度。此外，日常生活中的吃飯聚餐也隱含著數(shù)學計算問題，例如，五口之家一起外出就餐，服務(wù)員需要提供多少個碗多少雙筷子呢？簡單的生活問題也能鍛煉學生的計算能力，教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中隱藏的數(shù)學計算現(xiàn)象，以此導入知識點的學習中。

二、引入游戲活動活化課堂氛圍

受傳統(tǒng)教學思想影響，部分教師認為小學生需要在安靜的環(huán)境下專心思考計算過程，實際上，小學生的性格較活潑好動，自制力與專注力都有所欠缺，若任其自行思考計算，學生的注意力可能被其他事物所吸引。故教師要做的不是給學生營造安靜的計算環(huán)境，而是迎合小學生的取向偏好，用活躍的課堂氣氛增強課堂參與度，引導學生通過互相交流探討完成對知識的理解掌握，游戲教學法便能較好地調(diào)動課堂氛圍。以“湊十法”這一知識點的講解為例，為了讓學生更透徹地了解這一運算法則的內(nèi)在規(guī)律，教師可采用擺火柴棒的游戲形式。在初步為學生講解“湊十法”后，教師可鼓勵學生積極上臺參與游戲，用火柴棒體現(xiàn)8+5=13是如何計算的，引導學生將預先準備好的火柴棒擺成兩排，第一排8個，第二排5個，總數(shù)即為13個。接著，學生根據(jù)教師指令從第二排取出2個放入第一排，此時第一排共有火柴棒10個，第二排3個，總數(shù)亦為13，學生很快便能從中發(fā)現(xiàn)加法的規(guī)律。

三、培養(yǎng)估算與口算能力，提升計算速度

估算與口算雖未在小學數(shù)學課本中單獨列出，但在實際做題時發(fā)揮著重要的作用，例如，估算能幫助學生在完成計算后快速判斷答案的正確與否，而口算能夯實學生的計算基礎(chǔ)，提高計算速度，兩者都是計算教學中需要重點培養(yǎng)的能力之一?？谒隳芰Φ呐囵B(yǎng)可從日常課堂教學中分配出5至8分鐘時間來進行口算的集中訓練，譬如帶領(lǐng)學生背誦乘法口訣與各類運算法則，也可通過快問快答的形式幫助學生提高口算速度。即教師說出“13+24=？”，學生需要立即作答，回答正確后由后座同學接受問答，以接龍的形式達到快速、高效訓練的目的。

在面對數(shù)值較大的數(shù)字計算時，低年級段學生往往需要一定的運算時間，教師可引導學生采用估算的方法來縮短運算時間，而領(lǐng)悟了估算的技巧與法門，計算數(shù)額較大的算式也不是難事。教師可在日常講解習題時滲透估算教學，例如，某公司組織員工外出踏青，業(yè)務(wù)部門去了86人，后勤部門去了31人，技術(shù)部門去了15人，估算此次踏青一共去了多少員工？在做此類習題時，可以優(yōu)先選擇去尾估算法，將各個部門人數(shù)的十位數(shù)相加，再將個位數(shù)相加，最后將兩個計算結(jié)果相加，便能得出踏青員工總數(shù)。估算方法多種多樣，教師可在教學或講題時逐步滲透，確保學生掌握正確的估算技巧。

四、定期組織計算技巧分享活動，及時分析錯題原因

在課堂教學中，教師應(yīng)鼓勵學生不局限于課本上所教授的解題方法，積極探索多種解題思路與技巧，并定期組織學生們互相交流分享自己的解題心得，既能在討論分享中學習選擇最優(yōu)解題方法，也能啟發(fā)學生從多重角度看待問題解決問題，鍛煉自身思維能力。同時，教師也要定期幫助學生回顧錯題，尤其是同學們普遍運算出錯的習題，不光要重點講述解題方法，也要重新回顧該知識點所在章節(jié)，避免教學存在遺漏知識點的狀況發(fā)生。在筆者班級中，運算時算法混亂與審題粗心大意是比較常見的錯誤，為防止同學們做錯題成習慣，筆者引導學生將易錯題整理成錯題本，經(jīng)常性回顧錯題，并理清計算公式與法則，細心審題，經(jīng)過一段時間的訓練，相似計算錯誤幾乎沒有再犯。

綜上所述，良好的計算能力能為數(shù)學學習打下堅實的基礎(chǔ)，因此，教師應(yīng)在日常教學的方方面面融入計算教學，可通過聯(lián)合生活實際優(yōu)化教學資源、引入游戲活動活化課堂氛圍、培養(yǎng)估算與口算能力、定期組織計算技巧分享活動并及時分析錯題原因等方法開展計算教學活動，并在教學實踐中不斷完善自身經(jīng)驗方法。

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