讓科學扎根于生活

魏瑋娟

摘? 要：小學科學教師在教學階段滲透生活理念，往往可以給予學生更為深刻的啟發(fā)，引導(dǎo)小學生關(guān)注當下社會的發(fā)展變化，這樣在擴寬學生認知范圍的時候，又能培養(yǎng)他們的探索意識?；诖?，文章從生活素材、生活情境和生活體驗三個方面探析了小學科學生活化的教學策略，以期為教師教學提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學科學;生活化;教學策略

傳統(tǒng)的教學中，大多是將教師放置在主要的位置上，但是這種教學氛圍過于沉悶，導(dǎo)致整個課堂效率非常低。要想改變這種單一的教學方法，就可以將科學知識同生活相互結(jié)合在一起，學習知識中理解生活，生活中感悟科學，主動發(fā)現(xiàn)知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用效果，并從本質(zhì)上培養(yǎng)小學生的探索思維和科學素養(yǎng)。

一、整合生活素材，創(chuàng)新教學內(nèi)容

課堂是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要場所，由于小學科學教材中有許多內(nèi)容和現(xiàn)實生活有著非常緊密的聯(lián)系，如何將科學知識和現(xiàn)實生活進行有效整合，讓學生對知識有更為深刻的認知，這是教師應(yīng)該重點考慮的問題。實際教學的時候，教師不只是要關(guān)注課內(nèi)的活動，還應(yīng)該重視課外的探究，讓學生掌握一些重要的技能。對此，教師秉承著因地制宜的基本原則，創(chuàng)新教學內(nèi)容，例如在“植物”這一章節(jié)的教學中，提前發(fā)布一張記錄單給學生，家校合作的基礎(chǔ)上完成任務(wù)，讓城市中的學生回到農(nóng)村去觀察并記錄植物的成長過程，培養(yǎng)學生對事物的觀察能力。再者，還可以借助周圍資源完成科學實驗，當時代在發(fā)展的時候，教材內(nèi)容也應(yīng)該及時更新，但是部分學校設(shè)備器材還沒有跟上時代的發(fā)展步伐，這時候需要利用身邊的資源完成實驗活動。例如在《電》這一單元的教學中，學生將廢舊玩具中的電池拆卸下來，完成點亮小燈泡的科學實驗。當學生動手操作的時候，能夠培養(yǎng)他們廢物再利用的環(huán)保理念，而且自己拆除零件再次使用的過程中，逐步提高小學生的創(chuàng)新能力，理解周圍的科學現(xiàn)象。另外，教師按照學生的認知習慣選擇生活素材，不要脫離學生的認知范圍，而是站在學生的角度去看待問題，這樣才能獲得一個高質(zhì)量的教學效果。

二、構(gòu)建生活情境，激發(fā)學生的探索欲望

科學教學工作的開展最好是結(jié)合學生的實際情況，引導(dǎo)他們從現(xiàn)實生活中去發(fā)現(xiàn)和解決問題，展開相應(yīng)的探究工作。對此，教師在課堂導(dǎo)入階段，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生關(guān)注現(xiàn)階段事物的發(fā)展和變化，主動尋找事物和新課內(nèi)容的銜接點，讓學生在潛移默化中走進到科學的世界中。一方面，結(jié)合學生的好奇心理來創(chuàng)設(shè)生活情境，例如在“水和空氣”這一章節(jié)的教學中，引導(dǎo)學生自行提出問題，假設(shè)綠色瓶子中裝滿空氣，藍色瓶子裝滿水，如若再往綠色瓶子打入空氣會如何？教師在提出這一問題后，學生紛紛表示，瓶子可能會爆炸，接著讓學生實際操作，瓶子沒有任何變化。但是向藍色瓶子裝水的時候，卻開始溢出多余的水。有的學生認為可能是綠色瓶子的空間大，藍色瓶子空間小，所以無法再繼續(xù)灌輸水，由此可以看出，恰當?shù)纳钋榫衬軌蛞l(fā)學生主動思考，盡快掌握空氣可被壓縮的科學知識。另一方面，教師利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境，借助動畫效果，讓學生在較短的時間內(nèi)就能構(gòu)建完整的知識框架，例如在《月相變化》的教學中，如若是在現(xiàn)實中直接讓學生去觀看月亮的變化情況，學生很難理解月亮、地球的運動關(guān)系。而多媒體設(shè)備的巧妙運用，使得原本復(fù)雜的事物簡單化，學生在短短的幾分鐘時間內(nèi)就能掌握兩者的關(guān)系，有的學生甚至還能從視覺層面去理解地球的變化規(guī)律。因此，教師結(jié)合當下學生，為學生創(chuàng)設(shè)生活情境，當小學生的興趣被激發(fā)后，教師就要做好相應(yīng)的引導(dǎo)工作，利用一些輔助設(shè)備來組織科學活動，讓學生認識到知識就存在于生活中，懂得利用科學知識去解決現(xiàn)實問題。

三、開展生活活動，深化學生的認知記憶

教師利用實踐活動去詮釋科學知識，這也是提高教學水平的有效手段，方便學生理解一些基本的常識和生活概念等。小學生的生活狀態(tài)不是一張“白紙”，他們在生活中也會有許多的經(jīng)歷和體驗，教師要信任學生，利用學生已有的生活經(jīng)驗去組織實踐活動，在相互交流的基礎(chǔ)上深化小學生的認知體驗。疫情背景下，為了讓學生領(lǐng)悟到科學的魅力，教師根據(jù)課程核心，設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性質(zhì)的探究任務(wù)，引導(dǎo)學生動手操作，調(diào)動他們的思維、感官意識，真正在實踐中強化學生的學科素養(yǎng)。教師組織“家庭實驗室”，讓學生在家也能“玩”科學，例如DIY新冠模型，當學生在動作操作的過程中，進一步認識病毒的結(jié)構(gòu)，而且也能利用家中現(xiàn)有的材料去分析病毒基因，展示蛋白質(zhì)的外殼和包膜，實驗進行階段，每位學生都能發(fā)表自己的看法和觀點。另外，教師引導(dǎo)學生從疫情視角去看待科學問題，組織“制作口罩”的活動，實踐過程中培養(yǎng)小學生的責任感。通過這兩個實踐活動，學生都能輕松完成，整個過程中，學生的動手能力會得到一定的提升，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識，獲得一個學以致用的教學效果。

四、結(jié)束語

素質(zhì)教育全面實施的當下，如何將科學知識與生活結(jié)合在一起，順應(yīng)課程改革的新要求，這是現(xiàn)階段教師應(yīng)該思考的主要問題。因此，教師就應(yīng)該改變傳統(tǒng)化的教學方法，將學生作為課堂的主體，組織一些生活性質(zhì)極強的科學實驗，真正讓每位學生都能感受到科學這門學科的魅力。

參考文獻：

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