談?wù)勗鯓訉πW生進行德育教育

林鉑景

摘? 要：加強小學德育工作對貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育具有重大意義。隨著社會的發(fā)展，教育改革的不斷深入，小學德育工作中面臨許多新問題、新挑戰(zhàn)，對班主任提出更多更高的要求。本文探討建設(shè)班級文化，以班級文化影響學生的道德行為;采用多樣的德育方式，加強德育工作;將情感教育融入德育教育，提升德育教育水平。

關(guān)鍵詞：小學生;育人;德育工作

陶行知先生明確指出：“先生不應(yīng)該專教讀書，他的責任是教人做人，學生不應(yīng)該專讀書，他的責任是學習人生之道”。由此可見，教師不單只教學生學科知識，作為班主任更不應(yīng)該只是單純地傳授學科知識，更應(yīng)重視做好學生的德育工作，引領(lǐng)學生樹立高尚的道德品質(zhì)，才能更好地促進學生的全面健康成長。因此，需要班主任在管理和教育的過程中，采取有效方法，加強小學生的德育教育，幫助學生形成和樹立正確的道德觀念。

一、建設(shè)班級文化，以班級文化影響學生的道德行為

“文化是一個民族最真實的性格，是一個民族骨子里流淌著的血液”。一個班級就像一個人一樣，是有思想、有個性、有文化的。班級的文化就是一個班級的性格，它在無形地影響甚至決定一個班級成員的言行舉止和價值觀念。

班級文化包括“顯性文化”和“隱性文化”?！帮@性文化””也就是物質(zhì)文化，可以看得見，摸得著。如班訓、班規(guī)、典型代表人物的畫像和警句等。把它們粘貼在教室墻壁、走廊等顯眼的地方這些“顯性文化”使得教室的環(huán)境會說話，無時無刻在教育人，為學生營造適宜的學習和教育環(huán)境。

如班訓“入室即靜，入座即學;文明有禮，樂學善思”，班規(guī)“文明，遇到老師要問好;團結(jié)，與同學好好相處;整潔，衣服鞋子要整理;衛(wèi)生，垃圾不亂丟?！睈垡蛩固?、牛頓等名人畫像和警句都貼在班級搶眼的地方，引導學生要文明有禮，愛學習，愛同學，愛護環(huán)境等。

“隱性文化”如班級制度、觀念和行為文化，是學生長期學習和生活中形成的，潛移默化地影響著學生的言行舉止，代表學生的整體風貌。隱性文化的形成依賴顯性文化的創(chuàng)建，可通過舉行各種集體活動不斷強化和應(yīng)用，使它們形成固定的，約定俗成的隱性文化。

班級文化重在培養(yǎng)學生的思想品德，豐富學生的精神世界。對提高學生的思想道德品質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。

二、采用多樣的德育方式，加強德育工作

把德育工作滲透到學科知識的學習中去。小學班主任不僅僅是一名科任老師，有專業(yè)的學科知識和專業(yè)技能，而且也要具備德育教育的知識，擔任著德育工作的教育者。并且很多班主任兼任著道德與法治課，可以靈活將學科知識與德育知識很好地結(jié)合起來。在傳授學科知識的同時，把德育知識貫穿其中，能起到事半功倍的效果。

將德育工作與社會實踐活動結(jié)合起來。德育更加強調(diào)學生的體驗與感受。學生是道德體驗與感受的主體，作為班主任應(yīng)積極支持和鼓勵學生在參與社會實踐活動。蘇霍姆林斯基提倡讓孩子們在大自然中感悟和熏陶，這是一種追求寬容、豐富與升華的教育文化。德育要求學生要懂得相互幫助，團結(jié)友愛，樂于奉獻，積極服務(wù)社會。在每年的“雷鋒日”，我組織學生開展“學習雷鋒日”系統(tǒng)活動。如開故事會，分享雷鋒事跡宣傳雷鋒精神。開展學雷鋒志愿活動，打掃校園及校園周邊衛(wèi)生活動。出學雷鋒板報，合唱歌曲“學習雷鋒好榜樣”等，讓學生回歸大自然，在活動中感悟與體驗，增強道德認知。

將新教育技術(shù)與德育工作有機結(jié)合起來。班主任應(yīng)充分挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，利用手機軟件APP、各種微信小程序、德育網(wǎng)站等，把相關(guān)德育教育的文本資料、圖片、視頻素材等保存起來，運用多媒體技術(shù)，把收集到的德育素材延伸到德育內(nèi)容。既能滿足學生對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的需要，也能讓學生及時關(guān)注和了解社會，根據(jù)社會發(fā)展的需要及時調(diào)整自身的不良行為。如為了進行愛國教育，我把“學習強國”中有關(guān)紅色資源，愛國典型人物等保存起來，利用班會課播放給學生看，而后通過開展征文比賽、寫觀后感等方式，使學生進一步明確愛國是具體的行動，不是一句口號，從而在實際行動中踐行“愛國”的基本要求

三、將情感教育融入德育教育，提升德育教育水平

在《中小學德育工作指南》中，明確指出當前德育工作的總體目標是：“培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、法治意識和行為習慣，形成積極健康的人格和良好的心理品質(zhì)，促進學生核心素養(yǎng)提升和全面發(fā)展，為學生成長奠定堅實的基礎(chǔ)”。為了實現(xiàn)這一德育目標，促進學生核心素養(yǎng)提升和全面發(fā)展，只把希望寄托在德育教育上，是遠遠達不到目標的，仍需要將德育教育與情感教育結(jié)合起來。

小學生感性思維強于理性思維，單純的講道理方式無法對學生起到良好的德育教育效果。情感教育是一種具有感染力的教學形式，在德育教育的過程中引入情感教育，將會使得德育教育變得更加人性化和感性，更符合小學生的心理特點，更易于學生接受和認同。

如有個小男生，經(jīng)常愛動手打人，說話容易傷人，與同學相處關(guān)系緊張，全班同學都排斥和抗拒他。針對這種情況，我采取過集體教育的方式，呼吁學生之間團結(jié)友愛，真誠交往，但不湊效。我仔細研究，分析原因，決定采取了解加關(guān)注的方式。經(jīng)過了解和關(guān)注，發(fā)現(xiàn)原來是因為讀幼兒園時，由于個子較小，班上同學經(jīng)常欺負他，因此產(chǎn)生陰影，認為所有人都有意針對他，所以，他主動采取行動，先下手為強。后來，在與同學交往中，我經(jīng)常鼓勵他，也在同學面前表揚他，也鼓勵同學主動與他交往，情況得到改善，該男生與同學能相處融洽了。

“人無德不立”，德育教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，也是小學教育的重要部分。小學生尚處于人生發(fā)展的第一階段，通過有效而真實的德育教育，幫助學生培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)對學生一生的作用巨大。但學生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，道德觀念的形成并不是一朝一夕，一蹴而就的事情，需要從小事抓起，慢慢培養(yǎng)。班主任是小學德育工作的主要教育者、領(lǐng)導者和實施者，任重而道遠，需要在日常的學習和生活過程中重視并采取有效的工作策略，提高德育工作效率。

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