科學(xué)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性從細節(jié)做起

黃璐璐

[摘 要]小學(xué)科學(xué)是一門以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，以探究為核心，呵護兒童與生俱來的好奇心，幫助他們形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀。而科學(xué)通常與嚴(yán)謹(jǐn)掛鉤，因此，在科學(xué)教學(xué)中，沒有一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和探究習(xí)慣，不利于探究活動的順利進行，更不利于學(xué)生形成科學(xué)的思維方式和良好的科學(xué)探究習(xí)慣。而要做到這些，除了大的教學(xué)活動安排做到科學(xué)、合理、富有邏輯性，教學(xué)中的很多細節(jié)處理也很重要，例如教學(xué)活動材料的準(zhǔn)備與分發(fā)是否科學(xué)、對學(xué)生的引導(dǎo)是否細致、實驗設(shè)計是否足夠完善、小組分工是否合理等等，每一個環(huán)節(jié)的細微之處，都會影響探究活動是否科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

[關(guān)鍵詞]嚴(yán)謹(jǐn)性;細節(jié);小學(xué)科學(xué);教學(xué)活動

[中圖分類號] G623.6[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）24-0081-02

科學(xué)，不僅僅是關(guān)于客觀世界的知識體系，更是獲取知識的過程，是發(fā)現(xiàn)問題并想辦法尋找解決問題的答案的過程，而在這個探究過程中，嚴(yán)謹(jǐn)是非常重要的一個因素，直接影響著探究過程是否科學(xué)、研究結(jié)果是否符合客觀規(guī)律。小學(xué)科學(xué)就是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的一門科學(xué)啟蒙課程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。因此，在科學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和探究習(xí)慣是非常重要的，沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和探究習(xí)慣，實驗設(shè)計會出現(xiàn)漏洞，實驗操作會出現(xiàn)失誤，探究結(jié)果會出現(xiàn)誤差，甚至在討論、交流環(huán)節(jié)也會因為不嚴(yán)謹(jǐn)而影響它的全面性和有效性。

那么，如何體現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性呢？作為一名剛剛工作一個月的新教師，大的方面我還沒有足夠的經(jīng)驗和心得，但我想說很多小細節(jié)也能透出科學(xué)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)過程中很多環(huán)節(jié)的細微之處都會影響科學(xué)教學(xué)活動是否能科學(xué)地進行。

一、教學(xué)材料的準(zhǔn)備和分發(fā)是否科學(xué)

探究活動，尤其是探究實驗，往往涉及實驗材料的準(zhǔn)備和分發(fā)，這是探究活動的準(zhǔn)備階段。都說“萬事開頭難”，別看只是一個小小的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，對后面的探究過程會有一系列的影響。

第一，材料的選擇要符合學(xué)生的興趣特點，要貼近學(xué)生的生活，這樣首先在材料上能吸引他們的興趣，激發(fā)他們探究的欲望。這里說的材料不僅僅是實驗探究所需的材料，因為學(xué)生對于動手，無論材料怎樣，興趣都是很大的，但對于那些非實驗課，學(xué)生動手機會不多，就容易開小差。我剛工作了一個月，感覺尤為明顯，做活動的課，學(xué)生們積極性非常高，但遇到討論、匯報交流環(huán)節(jié)較多的課，很多學(xué)生就會不參與到活動中，更不要說循序、有效的開展探討，因此這類課的活動材料準(zhǔn)備就更需要花一番心思。

例如，在觀摩《解釋》這一課時，這節(jié)課不是典型的實驗課，因此教學(xué)內(nèi)容可能不如實驗課有趣，但執(zhí)教老師在課的開始直接展示一幅動物的腳印圖，讓學(xué)生展開想象，說說可能發(fā)生的故事。就這樣一個話題導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生探討的興趣，這個年齡的孩子對動物、對故事、對想象這類的東西都是很有興趣的，因此這個導(dǎo)入的材料就能成功地調(diào)動起學(xué)生們參與活動的積極性。設(shè)想一下，如果一開始就呈現(xiàn)一幅統(tǒng)計圖，或者實驗的分析圖表讓孩子探討，可能一開始很多孩子對這堂課的內(nèi)容就興致缺缺了。

第二，實驗材料要簡便、易操作。小學(xué)階段學(xué)生們的動手能力畢竟有限，因此在動手實驗環(huán)節(jié)，材料的選擇要考慮其是否簡便易操作，學(xué)生們不用將太多的精力浪費在困難的操作上，而更能把注意力放在操作是否正確、步驟是否合理、記錄是否準(zhǔn)確等方面。

第三，材料的分發(fā)要考慮教學(xué)內(nèi)容的難度和學(xué)生的認(rèn)知特點。一堂課的探究活動，很多時候往往不止一個，或者一個大的活動包括很多小活動，那么材料的分發(fā)順序就要考慮了，是一股腦兒全部給學(xué)生，還是一步一步地給，這要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度和學(xué)生的能力水平，探究活動是否有序進行，也是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊粋€體現(xiàn)，因此材料的分發(fā)要充分考慮學(xué)生能不能有序、有效地進行探究活動。

例如，在探究磁鐵性質(zhì)一課時，如果把各種形狀的磁鐵、回形針、線等等一起給學(xué)生，學(xué)生的探究可能就會混亂無序，玩了之后不知道探究出了什么。但如果先給一個條形磁鐵和一個回形針，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸起鐵制的回形針，具有磁性，接著給兩三個回形針，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)回形針能排成隊，磁性能傳遞，然后再給一盒的回形針，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)兩頭能吸起很多回形針，但中間卻沒有，得到兩端的磁極磁性最大，之后再發(fā)細線，探究磁鐵指向等等特點，探究完一塊磁鐵的性質(zhì)，再發(fā)一塊條形磁鐵，看看兩塊磁鐵能有什么發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可以探究發(fā)現(xiàn)同極相斥、異極相吸的特點。這樣，教師控制著材料的分發(fā)順序，從而引導(dǎo)學(xué)生能全面、有序地進行探究，并教會學(xué)生探究的方法，之后可以把其他形狀的磁鐵發(fā)下去，讓學(xué)生用剛才探究的方法繼續(xù)探究其他形狀磁鐵是否也有相同性質(zhì)，更是讓學(xué)生對探究方法的一個鞏固聯(lián)系。這樣，整堂課的實驗不僅有序，更能教導(dǎo)孩子們這樣一個科學(xué)、有序的探究方法。

二、對學(xué)生的引導(dǎo)是否細致

小學(xué)科學(xué)是科學(xué)的啟蒙課程，這個年齡的孩子還沒能建立科學(xué)的思維方式，還不能自主有效地進行科學(xué)探究，因此教師的引導(dǎo)非常重要，而在引導(dǎo)過程中，很多細節(jié)處理是否得當(dāng)，不僅關(guān)系到能否引起孩子們的興趣，更會影響孩子科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式地培養(yǎng)。

還是以《解釋》這一課教學(xué)為例，給出動物腳印圖讓學(xué)生們解釋，學(xué)生們的想法很豐富，說出來的內(nèi)容也很精彩，但卻不會歸納，這時候就需要教師引導(dǎo)，通過板書的位置安排，將他們說出來的內(nèi)容，提煉歸納成看到的、想到的和對此做出的說明，由此教導(dǎo)學(xué)生，在解釋一件事物時，思維的順序應(yīng)該是先說出我們觀察到的，然后說出我們由此想到的，最后對其做出說明。通過板書位置這一細節(jié)的處理，教導(dǎo)學(xué)生如何科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟忉屢患挛?，而不是隨意地看到什么或者想到什么就說出來。

三、實驗設(shè)計是否足夠完善

小學(xué)科學(xué)的科學(xué)探究是以實驗探究為主，因此在實驗之前，教導(dǎo)孩子如何科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卦O(shè)計實驗是非常重要的。孩子們的能力有限，很多時候能想出大致的探究方法或者思路就非常不錯了，但為了讓實驗?zāi)芨涌茖W(xué)有效，需要教師引導(dǎo)學(xué)生一步步完善，這不僅是教師在幫助學(xué)生完善實驗設(shè)計，更是在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會怎樣思考去完善實驗設(shè)計，這也是對他們設(shè)計實驗時思維嚴(yán)謹(jǐn)性的培養(yǎng)和鍛煉。

例如，教學(xué)《擺》這一課，用控制變量法設(shè)計對比試驗是這節(jié)課的難點，對實驗設(shè)計的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性要求非常高，但又不能直接由教師給出范例，告訴學(xué)生怎么設(shè)計，這樣學(xué)生的思維能力得不到鍛煉，因此需要教師一步步引導(dǎo)，幫助學(xué)生們完善實驗設(shè)計。如探究擺角這一因素時，學(xué)生經(jīng)過討論，大致能想到用不同的擺角來實驗，看擺動快慢是否一樣，但不能考慮到其他因素是否會影響實驗結(jié)果。因此教師引導(dǎo)提問，怎樣確定擺長、擺重沒有影響？再具體點，假如擺角和擺長都變化了，擺的快慢不一樣，能否說是擺角的影響？由此引導(dǎo)學(xué)生完善實驗設(shè)計，在改變擺角這一因素時，要控制擺長、擺鐘不能改變。這是控制變量方面，此外還可以追加提問是否測量一次就足夠？為什么？由此引導(dǎo)學(xué)生知道，需要設(shè)計多次測量取平均來減小誤差。就這樣一步步從小問題、從具體的問題引導(dǎo)學(xué)生思考如何完善實驗設(shè)計，如何使實驗更科學(xué)、更嚴(yán)謹(jǐn)，而不是討論了大致輪廓，然后直接給出教師事先做好的實驗設(shè)計。

四、小組分工是否合理

這一點也是我在觀摩《擺》這一課時，得到的一個啟發(fā)。雖然現(xiàn)在的新型學(xué)習(xí)方式中，強調(diào)合作學(xué)習(xí)，但是在具體的小組討論、小組實驗中，對于分工很多時候往往是容易忽視的地方，那么就會導(dǎo)致，小組成員人人都想動手操作，每個環(huán)節(jié)都想嘗試一下，人員的分工欠合理、實驗時如何配合沒有事先考慮等等，而對于一個以小組為單位的探究活動，這個團隊的分工是否明確，配合是否到位，是這個團隊探究活動是否科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊粋€重要體現(xiàn)。因此，教師教導(dǎo)學(xué)生如何科學(xué)地進行組內(nèi)分工是非常重要的。

還是以《擺》這課教學(xué)為例，因為擺這節(jié)課對實驗的嚴(yán)謹(jǐn)性以及小組之間的配合要求是非常高的，無論是計時、數(shù)擺動次數(shù)，還是放擺與計時是否同時開始等，每一個環(huán)節(jié)都影響著實驗是否能成功。因此，在這之前需要明確實驗如何分工，目的是使實驗?zāi)芨訙?zhǔn)確，減小誤差甚至避免錯誤。這節(jié)課執(zhí)教老師讓學(xué)生小組討論，自己探討研究如何分工。在小組匯報討論結(jié)果時，有一組的分工安排讓我很驚訝，因為他們組除了安排一個人計時、一個人放擺，還安排了一個人監(jiān)督計時是否及時，即是否和放擺同時開始，而這個細節(jié)是非常重要的，如果放擺和計時不是同時開始，那么這次的測量結(jié)果就會不準(zhǔn)確。由此我更加感受到，這些細節(jié)更能體現(xiàn)科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性，無論學(xué)生們討論出的分工安排是否是最合理，但是他們都往著一個方向去思考，就是如何安排使得實驗進行得更科學(xué)、實驗結(jié)果更準(zhǔn)確，而這，就是鍛煉他們科學(xué)思維方式的過程。

“千里之行，始于足下。”對于剛剛擔(dān)任教師崗位的我而言，科學(xué)教學(xué)的成長之路還有很長一段路程，無論從大的方面，如教學(xué)過程的設(shè)計、探究活動的安排、對學(xué)生對課堂的把握，還是小的細節(jié)，如核心問題的琢磨、材料的準(zhǔn)備與分發(fā)、甚至每個活動的注意事項是否考慮全面，都需要我通過不斷的學(xué)習(xí)和實踐去總結(jié)經(jīng)驗。我甚至覺得，小細節(jié)的處理更需要我去鉆研、去琢磨，因為如果細節(jié)沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙Υ?，那么整個大的教學(xué)活動很可能就會受到影響，耳濡目染，更不利于學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和思維方式的培養(yǎng)。因此，這不僅是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的成長之路，也是我科學(xué)教學(xué)的成長之路，相信我會與學(xué)生一同成長，科學(xué)之路走得更遠、更好。

（責(zé)編 韋淑紅）