小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“童化”設(shè)計(jì)的策略

葛敏輝

[摘? 要] 把幽默手段引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，是一種有益嘗試，也是對(duì)現(xiàn)行教學(xué)技藝的一種補(bǔ)充。用擬人化的手段去組織教學(xué)，能夠滿足學(xué)生的審美需求，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿活力;把比喻法、夸張法用于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，勢(shì)必能沖擊學(xué)生視聽(tīng)等多種感官，從而讓數(shù)學(xué)課堂趣味倍增，無(wú)形中誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的深入，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的穩(wěn)健發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] “童化”設(shè)計(jì);小學(xué)數(shù)學(xué);擬人化

幽默是藝術(shù)，也是智慧的表現(xiàn)。如能把幽默技藝適度地滲透在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，就一定能改善數(shù)學(xué)教學(xué)枯燥乏味的現(xiàn)狀，甚至還可以引發(fā)學(xué)生的深度關(guān)注，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿情趣。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)幽默，能夠拉近師生之間的距離，消除課堂學(xué)習(xí)的隔閡，讓溫暖充盈著課堂;幽默還能起到啟迪思維、催生智慧的作用，利于學(xué)生集中注意力投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)研究之中，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也能享受著學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，助力數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的穩(wěn)健發(fā)展。

一、用點(diǎn)擬人化，讓學(xué)習(xí)生動(dòng)起來(lái)

把幽默引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中，路徑是各有千秋的。擬人化的策略是較為普遍的，它主要把數(shù)學(xué)問(wèn)題情境化，用人格化的技藝處理數(shù)字、符號(hào)以及相關(guān)的事物等，為學(xué)生提供一個(gè)童話般的學(xué)習(xí)世界，讓他們?cè)邗r活的人物情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。這樣的情境設(shè)計(jì)，既符合學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理需求，又能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的生動(dòng)與親切，從而愛(ài)上數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)。

在低年級(jí)“認(rèn)識(shí)圖形”教學(xué)中，就可以采取擬人化的手法，讓學(xué)生感覺(jué)到圖形好玩、有趣，從而更樂(lè)意去學(xué)習(xí)圖形的認(rèn)識(shí)。

首先，利用Flash動(dòng)畫(huà)把三角形、平行四邊形等設(shè)計(jì)成有鼻子、有眼睛的人物形狀。同時(shí)，設(shè)計(jì)富有情趣的開(kāi)場(chǎng)白——胖胖的三角形興奮地?fù)]著手臂，喊道：“平行四邊形，你好！”而那有點(diǎn)歪歪斜斜的平行四邊形則張開(kāi)手臂，擁抱著三角形，高興地說(shuō)：“三角形，你好，你好！”同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著畫(huà)面中的人物，跟著喊出：“平行四邊形，你好！三角形，你好，你好！”在跟著喊的過(guò)程中，三角形、平行四邊形的基本形象就會(huì)烙印在學(xué)生的腦海中。童話式的引入，給學(xué)生一種新奇的感受。這樣的設(shè)計(jì)，既符合低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，又能促進(jìn)他們注意力的保持，從而為后面的研究注入新動(dòng)力。

利用Flash動(dòng)畫(huà)讓三角形展示自己3條有勁的胳膊，閃爍著不同顏色，伴隨著不同的提示音等，使得三角形有3條邊的認(rèn)知在漫畫(huà)人物的舉手中凸顯出來(lái)，留給學(xué)生深刻的印象。同理，也讓學(xué)生深刻地感知平行四邊形有4條邊這一知識(shí)。擬人化的手段，配合多媒體技術(shù)，能夠幫助學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)三角形和平行四邊形，也使得它們的特征在學(xué)生腦海中留下深刻的印象。

從這則案例思考來(lái)看，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)赜命c(diǎn)擬人化，能起到化平淡為生趣、化沉悶為輕松等作用，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)風(fēng)趣的場(chǎng)景，從而讓他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加快樂(lè)。同樣，也會(huì)讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿情趣，充滿生機(jī)，更洋溢著探索的幸福氣韻。

二、用點(diǎn)比喻法，讓學(xué)習(xí)靈動(dòng)起來(lái)

比喻也就是打比方，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中就是將一些特定的且與數(shù)學(xué)有關(guān)的相似的事物引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。它主要是通過(guò)創(chuàng)設(shè)形象、有趣的比喻情境，引導(dǎo)學(xué)生探究相關(guān)事物與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的類似的特點(diǎn)，從而讓知識(shí)的本質(zhì)要義得到更好的呈現(xiàn)，利于學(xué)生感知，促進(jìn)學(xué)生理解，進(jìn)而助推數(shù)學(xué)有效課堂的打造。同時(shí)，用比喻的手法，讓學(xué)習(xí)的情境更加豐富起來(lái)，也能最大限度地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)的投入，更利于學(xué)生認(rèn)清知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，加深記憶，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一種快樂(lè)的體驗(yàn)。

在一年級(jí)“認(rèn)識(shí)大于號(hào)、小于號(hào)”的教學(xué)中，為幫助學(xué)生建立更為清晰的表象，教師可以引入比喻法，讓學(xué)生在具體的形象比擬中感悟大于號(hào)、小于號(hào)的格式，并在腦海中留下深刻的烙印。

教學(xué)中教師可以先組織學(xué)生觀察大于號(hào)、小于號(hào)的基本構(gòu)造，再指導(dǎo)學(xué)生觀察比較兩種符號(hào)的運(yùn)用規(guī)律。通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生建立最基本的感知，從而為后面的提煉總結(jié)提供厚實(shí)的經(jīng)驗(yàn)與思維的支持。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了一定程度的學(xué)習(xí)思考之后，教師還可以用打比方的方式，讓學(xué)生去解讀大于號(hào)、小于號(hào)，去記憶這兩種符號(hào)。

如把關(guān)于大于號(hào)、小于號(hào)的認(rèn)識(shí)編成這樣的一段兒歌：“大于號(hào)、小于號(hào)，一張大嘴巴，吃大數(shù)，尖尖的尾巴，拖小數(shù)。”比喻化的描述，形象地表示出大于號(hào)、小于號(hào)都有一個(gè)開(kāi)口，如同張開(kāi)的大嘴巴，嘴巴大必定是吃大數(shù)的;而尖尖的那頭如同小尾巴，拖著的一定是小數(shù)。這樣的兒歌編寫(xiě)，既突出大于號(hào)、小于號(hào)的外形，又突出它們大小的所指方向。教學(xué)中教師經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生難以區(qū)分大于號(hào)和小于號(hào)的現(xiàn)象，以及難以準(zhǔn)確使用這兩種符號(hào)的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)過(guò)這樣的兒歌、記住這樣的兒歌，那他一輩子也不會(huì)忘記大于號(hào)和小于號(hào)的形象，也很難用錯(cuò)它們。當(dāng)然，還可以引用其他的兒歌，讓學(xué)生在吟誦中記住大于號(hào)、小于號(hào)的形象，記得它們的使用方法。如“大于小于號(hào)，模樣像箭頭，幫助比大小，箭頭指向小，開(kāi)口指著大”。生動(dòng)形象、朗朗上口的語(yǔ)句，會(huì)讓難以區(qū)分的大于號(hào)、小于號(hào)清晰地區(qū)分開(kāi)來(lái)。

從上述案例來(lái)看，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，特別是低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中用點(diǎn)比喻法，能夠把晦澀的概念具體形象化，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)鮮明的表達(dá)效果，給學(xué)生留下深刻的印象。比喻法運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，加速學(xué)習(xí)建構(gòu)，更能讓枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿情趣。

三、用點(diǎn)夸張法，讓學(xué)習(xí)智慧起來(lái)

所謂夸張法，就是把事物的某些特性進(jìn)行擴(kuò)大化，給人留下深刻的印象。嘗試著把夸張法引入數(shù)學(xué)教學(xué)中，就是運(yùn)用這種夸大的策略，凸顯數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的某一細(xì)節(jié)，或者是數(shù)學(xué)概念、原理以及有關(guān)的數(shù)學(xué)性質(zhì)等，給學(xué)生以最為強(qiáng)烈的刺激，讓學(xué)生獲得難以忘卻的記憶，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的有效建構(gòu)，也讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)智慧起來(lái)。

如在“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，教師就可以采用夸張的手法，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的感受中領(lǐng)悟圓心的重要性，初步感知“一中同長(zhǎng)”等原理。為此，在教學(xué)中教師可以設(shè)計(jì)一些夸張的情節(jié)：利用Flash動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)一組小動(dòng)物們駕駛車輛的畫(huà)面。畫(huà)面中有四種車子：裝著正方形輪子的車子、輪子是三角形的車子、輪子是橢圓形的車子和輪子是圓形的車子。動(dòng)畫(huà)展示這些車子行進(jìn)時(shí)車上小動(dòng)物們不同的神態(tài)：正方形輪子車上的小猴子上下跳動(dòng)，露出驚悚的表情，讓人不寒而栗;三角形輪子車子上的小鹿、橢圓形輪子車子上的小熊被顛簸得拋來(lái)拋去，嘔吐不止;而坐在圓形輪子車上的小馬卻怡然自得，一副很舒服的模樣。

夸張的畫(huà)面，留給學(xué)生的不只是新奇，更多的是疑惑，也正是疑惑所在，才會(huì)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考?！盀槭裁葱●R會(huì)那么舒服？而小猴、小鹿卻被搞得灰頭土臉呢？”“為什么輪子是圓形的車子行駛平穩(wěn)？”“圓中的什么特性能讓車子平穩(wěn)行走？”奇特的畫(huà)面，既能造成一種視覺(jué)沖擊，給學(xué)生留下終生難忘的記憶，又能引發(fā)學(xué)習(xí)的疑問(wèn)，誘發(fā)學(xué)生新的學(xué)習(xí)思考，從而讓原本生硬的概念學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。

從這則案例中可以看出，適當(dāng)?shù)貙⒖鋸埛ㄒ胄W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能更好地吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生在夸張的情境中接受最為強(qiáng)烈的視聽(tīng)沖擊，給他們留下極其深刻的印象。同時(shí)，也會(huì)引發(fā)出較多的學(xué)習(xí)疑惑，誘發(fā)學(xué)生去思考、去研究，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿斗志，洋溢著活力。

幽默的方式是多樣的，都取之用于教學(xué)中是不盡然的，所以教學(xué)中教師就得善于把握教學(xué)內(nèi)容、地域特點(diǎn)和學(xué)情實(shí)況等，靈活地引入一點(diǎn)幽默于教學(xué)之中，讓學(xué)生在幽默的情境中振奮精神，悅納知識(shí)，開(kāi)啟智慧，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)朝著理想的方向邁進(jìn)。要達(dá)成這一愿景，讓幽默成為教師智慧教學(xué)的重要手段，我們要重視學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)從廣博的知識(shí)寶庫(kù)中汲取充足養(yǎng)料，以豐厚自身的文化底蘊(yùn)，從而使自己能夠從容地駕馭幽默藝術(shù)，以敏捷的幽默機(jī)智引領(lǐng)學(xué)生去探究數(shù)學(xué)奧秘，促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)穩(wěn)健發(fā)展。