小學勞動教育的家校協(xié)同策略探究

朱金城

[摘 要] 如果說家庭是勞動教育的初始場域，那么學校則是勞動教育的主要場域，勞動教育需要家校共同在場方能落到實處。然而，當前小學勞動教育中普遍存在勞動觀異化、勞動教育失位以及銜接斷裂等問題。為此，首先，需要明確家校協(xié)同對小學勞動教育的意義和價值，促進家校勞動價值觀的統(tǒng)一;其次，學校需回歸勞動教育主場，發(fā)揮學校的主體作用;最后，家庭需全力保障配合，真正發(fā)揮家校協(xié)同的教育力量，由此構建以學生為紐帶、家校協(xié)同的勞動教育場域。

[關鍵詞] 勞動教育;家校協(xié)同;策略

在全球化時代背景下，勞動素養(yǎng)已成為個體適應未來發(fā)展和終身發(fā)展的核心素養(yǎng)之一。在此背景下，我國不斷加強勞動教育。如2019年11月中央全面深化改革委員會審議通過的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，強調勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，要把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫穿家庭、學校、社會各場域，把握育人導向，創(chuàng)新體制機制，實現知行合一。2020年7月，教育部印發(fā)了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，《綱要》進一步強調“中小學要推動建立以學校為主導、家庭為基礎、社區(qū)為依托的協(xié)同實施機制，形成共育合力”。蘇霍姆林斯基曾言：“在人的塑造這一歷史命題中，學校和家庭缺一不可。”基于此，通過家校協(xié)同構筑勞動教育的聯合陣線，不僅積極響應了強化勞動教育的國家號召，而且是培養(yǎng)學生勞動核心素養(yǎng)，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的迫切需要。

一、小學勞動教育的家校困境

（一）家校勞動觀的異化

當前家校勞動觀的異化，給勞動教育造成極大的阻礙。這里所說的“勞動觀”是指人們對待勞動實踐所持有的價值取向和個體傾向。正確的勞動觀能夠激勵人們?yōu)榱嗣篮玫纳疃鴬^斗，如“一分耕耘，一分收獲”等;而錯誤的勞動觀則會誘導人們不務正業(yè)、一事無成，如“勞心者治人，勞力者治于人”等。

錯誤勞動觀會產生嚴重的后果。例如：家長們曾經認為，孩子考上好學校、取得好成績才是理所應當的事情，認為讀書的最高目的就是擺脫體力勞動，成為“天之驕子”。所以孩子犯錯，父母會將勞動作為一種懲罰來管教孩子，諸如“不好好學習，以后就要去送快遞、掃大街”之類的聲音不絕于耳。家長過分寵愛孩子，使其成為衣來伸手、飯來張口的“巨嬰”，有的學生三年級仍需要父母喂食，初三仍不會系鞋帶，大學仍不會洗衣服，無論是最基本的生活勞動技能還是生活常識都異常缺乏。在學校中，勞動教育也異化為一種獎懲手段，成績好的學生手握勞動“豁免權”，可以不參加值日勞動、免于勞動大掃除，而成績差的學生往往還要“加罰”，承擔額外的勞動任務。

此外，學校作為開展勞動教育的主陣地，給人一種勞動教育看上去只與學校有關的假象。實際上，勞動教育是一場家庭和學校的接力比賽，沒有哪一方能獨善其身。作為孩子成長的重要環(huán)境，家庭和學校秉持的對立異化的勞動價值觀，不僅扭曲了學生正確勞動觀念，也會損害學生的全面和諧發(fā)展，與社會主義核心價值觀也背道而馳。受過去應試教育思想的影響，部分家長和學校仍固執(zhí)地認為，知識的學習和掌握是學生最重要的事情，其他一切事物都要為知識讓步。隨著素質教育不斷向縱深推進，學校和家庭仍秉持這種錯誤的觀念和行為只會適得其反。

（二）家校勞動教育失位

顯然，一項完整的教育需要包括理論和實踐兩個層面。單就勞動教育而言，不僅是勞動技能的學習，還包括學生勞動意識的樹立、勞動情感的培養(yǎng)以及勞動價值觀的塑造。勤勞是刻在中華民族精神深處的文化基因，開展勞動教育正是對中華民族勞動美德的彰顯。家庭和學校作為孩子成長中重要的教育場域，通過家校聯合開展勞動教育，確立清晰一致的愿景，并在勞動教育目標、內容、方式和評價等層面上協(xié)同推進、相互配合，實現勞動知識—勞動技能—勞動情感—勞動價值觀的層層遞進，達到全面發(fā)展的教育目標。

當前，家校雙方在勞動教育上的失位體現在：一方面，學校制定的勞動教育目標過于片面，僅僅是截取相關文件的只言片語，缺乏對學校自身情況和學生發(fā)展實際情況的考量。不少學校把勞動教育窄化為讓學生學習和掌握基本的勞動技能，例如：整理個人內務、打掃衛(wèi)生、完成手工作業(yè)等。很多學校害怕發(fā)生學生事故，學校相關勞動聘請專人負責，而勞動課成為主流課程的附屬品。另一方面，家庭勞動教育的內容多局限在幫助家里做簡單的家務，很多家庭的家務勞動甚至由智能洗碗機、掃地機器人“代勞”。從勞動形式的角度來說，這些內容過于單一;從勞動復雜性的角度來說，這些內容過于簡單。由此可見，家校勞動教育的失位阻礙了學生的勞動積極性，難以真正提升學生的勞動素養(yǎng)。

（三）家校勞動教育銜接斷裂

由于勞動教育在家庭和學校中的緊密聯系，無論是在學校場域抑或是家庭場域，其都應該得到重視。然而當前家校勞動教育銜接斷裂成為亟待解決的突出問題。一方面，《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》明確要求：學校要將勞動課納入課程體系，開展以勞動為主題的活動課程?；诖耍恍W校組織的少先隊活動、課外活動等輔助性學科課程，在一定程度上推進了學校勞動教育實踐。另一方面，由于缺乏勞動教育的一致性和連貫性，在實踐中過于注重知識而忽視勞動價值、思維方式、社會適應等問題，導致兒童對勞動的認識發(fā)生了偏差。生活中，我們經?？匆娺@些令人啼笑皆非的現象：許多兒童在幼兒園時爭搶著做擦黑板、收放板凳等力所能及的勞動，在孩子們看來，為老師和同學做一些力所能及的事情無上光榮;而到了小學階段，大多數的學生卻產生了厭惡勞動的傾向，甚至將勞動視為“下等事”。

此外，家庭與學校在勞動價值觀培養(yǎng)上的矛盾更加尖銳。首先是孩子參與勞動的積極性因家長對勞動成果的不尊重而被挫傷。其次是家長對學校勞動教育的抵觸，使得孩子變成了在校積極參加勞動的“小能手”，而回家秒變養(yǎng)尊處優(yōu)的“小皇帝”“小公主”，成為名副其實的“雙面人”。最后是部分家長和老師人為制造了勞動和學習的對立和矛盾，他們主觀要求孩子“只要學習，不要勞動”，導致勞動教育成為學校的獨角戲。毋庸置疑的是，好習慣的養(yǎng)成必須要經過實踐的過程。學生勞動習慣的養(yǎng)成需要通過勞動實踐作為中介和橋梁，而當前部分家長和學校不僅不為學生創(chuàng)造勞動機會，還向學生灌輸“只要學習，不要勞動”的錯誤觀念，阻斷了學生通過勞動實踐養(yǎng)成勞動習慣的中介和橋梁，扮演不光彩的“拆橋人”角色。家庭和學校曲解了勞動教育的內容，剝奪青少年勞動的機會，導致勞動教育的合力難以形成。

二、小學勞動教育家校協(xié)同策略

（一）轉變勞動價值觀

當前，我國正處于“百年未有之大變局”之下，勞動教育正面臨著從形式到實質的新變化。但是必須明確的一點是，培養(yǎng)全面發(fā)展的人的基本目標不會變，堅持教育與生產勞動相結合的基本原則也不會變。因此，學校和家庭必須轉變勞動價值觀，才能適應新變化。

教師是學生健康成長的引路人，其教育理念的更新迭代至關重要。首先，身為新時代的教師，在新時代的勞動教育中，需要積極更新勞動教育價值觀，領會和吃透《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》等政策文本，看到新時代勞動教育的價值，特別是在公民價值體現、道德精神提升、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等層面的價值;其次，要樹立在教育教學中滲透勞動教育的意識，通過學科教學滲透勞動教育、抓住主題班會的教育契機進行勞動教育;最后，引導、鼓勵、支持學生參與社會志愿活動、參加社區(qū)勞動。實現勞動教育的“全員育人、全程育人、全方位育人”，多層次、寬口徑對學生進行勞動教育，引導學生正確認識勞動、學習勞動知識、練習勞動技能，培養(yǎng)良好勞動習慣，從而幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和勞動觀。

（二）學校需回歸勞動教育主場

我們正處于“全域教育時代”，學校教育的時空邊界已經不囿于學校場域之內，而是拓展至學校、家庭、社會三大場域。在家校協(xié)同勞動教育中，學校應當改變以往大包大攬、單打獨斗的做法，發(fā)揮自身的教育資源優(yōu)勢向家長普及勞動教育的意義和價值，幫助家庭樹立對勞動教育的正確認識。通過多種形式定期開展勞動教育相關培訓，幫助家長們樹立科學的勞動教育理念，錘煉開展勞動教育的能力，明確各自在勞動教育中的職責。

著名心理學家皮亞杰認為，兒童的認知是在已有圖式的基礎上，通過同化、順應和平衡，不斷從低級向高級發(fā)展的過程。因此，我們的勞動教育活動要適應學生認知結構或智力結構，不僅要適應學生的認知發(fā)展，而且應該也能夠促進學生的認知發(fā)展?；趯W生認知發(fā)展的規(guī)律，小學的勞動教育可以劃分為兩個不同階段：第一階段是1～3年級的低年齡段，這個階段學生的勞動教育重點落在勞動意識、勞動興趣以及勞動習慣培養(yǎng)上，通過簡單化、生活化的方式開展勞動教育;第二階段是3～6年級的中高年齡段，這個階段學生的勞動教育主要以基本的勞動技能訓練、勞動價值觀的培養(yǎng)為重點，學校應有目的、有計劃、有組織地讓學生參加一些學校勞動、家庭勞動、社會勞動，以促進學生責任感的培養(yǎng)和提升。

學校具體可以從以下幾個方面開展工作：一是開齊開足獨立的勞動教育必修課。確保勞動課有專門且專業(yè)的教師授課，要讓學生在勞動課中學有所樂、學有所得。二是在其他學科中滲透勞動教育。有針對性地整合各學科中蘊含的勞動教育資源，積極向學生傳達勞動教育思想、理念。三是學校要加大校本勞動課程的開發(fā)。一方面，梳理本校發(fā)展歷程中涌現的勞動先進事跡，結合地方的風土人情，編制具有地方特色的校本勞動課程;另一方面，通過課程融合，將農事勞作課程與傳統(tǒng)文化課程、科學常識課程融合，將家務勞動課程與思品課程、寫作課程融合，將社會勞動課程與思政課程、綜合實踐課程融合等。四是安排課外勞動實踐。充分利用社團組織、志愿活動開展勞動教育，通過社團組織開展與勞動相關的校園文化活動等。

（三）家庭需全力配合保障

家庭是勞動教育的重要場所。學校應通過家校溝通贏得家長的支持配合，使家長成為孩子進行家務勞動的指導者和協(xié)助者，家校協(xié)同形成勞動教育合力。家務勞動不僅是孩子的生活技能，也是孩子適應未來獨立生活、走向成功的必要條件，家務勞動能力與習慣需要從小培養(yǎng)。

在家庭場域中進行勞動教育，要注重用自覺教育和模仿教育兼顧的方式進行。家庭勞動教育中，子女的認知過程往往是從模仿父母的行為模式、思維模式開始的，父母對子女的影響是全方位的，因此，要求家長，有意識地給子女樹立熱愛勞動的模范和榜樣。具體而言有幾個要點：

第一，強化勞動在家庭教育中的價值。家長在日常生活中要向孩子滲透“家務勞動是每一個家庭成員應盡的義務”的觀念，注重以身作則，發(fā)揮示范作用，引導孩子主動承擔家務勞動。

第二，制定勞動教育家規(guī)，一份清晰明確、合理可行的家規(guī)對孩子勞動習慣的養(yǎng)成至關重要。家規(guī)應當具體化、可操作，內容可以涵蓋家庭吃穿住行各個方面。

第三，有計劃、有目的地組織和開展家庭勞動，通過生活經驗、生活技能的傳遞，培養(yǎng)孩子從小熱愛勞動的良好習慣。

第四，在鍛煉生存能力的同時，注意勞動教育的適切性。家長讓孩子參加家務勞動的數量不宜過多，應建立在不影響孩子完成正常學習任務的基礎上。此外，家長讓孩子參加家務勞動的難度不宜過大，不能超出孩子的能力范圍。

第五，家長應根據孩子的認知發(fā)展特點，創(chuàng)設愉快的勞動氛圍，為孩子準備合適的勞動工具，從而有效培養(yǎng)孩子的勞動興趣和勞動習慣。

家庭和學校都是孩子成長的重要環(huán)境，家校合作開展勞動教育，達成勞動教育共識，確立共同的勞動教育愿景，在勞動教育的目標、內容、時間、空間等方面相互配合，相互補充，從而實現將學校勞動教育的文化浸潤與勤勞持家的家風家訓熏陶相結合，讓學生在家庭勞動中成為父母的好幫手，在學校勞動中找到屬于自己的小崗位，這將有助于形成同頻共振的勞動教育場域，助力中小學生涵養(yǎng)和傳承中華民族的優(yōu)秀勞動美德。

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（責任編輯：朱福昌）