市場營銷學課程思政教學改革的探索與實踐

吳姁姁（貴州輕工職業(yè)技術(shù)學院）

■ 引言

市場營銷學在20 世紀末就被列為工商管理專業(yè)重要課程，市場營銷學課程在我國市場經(jīng)濟下占據(jù)著關(guān)鍵地位，直接影響到我國市場經(jīng)濟發(fā)展。目前我國市場營銷學發(fā)展極為快速，并且隨著市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，市場營銷學在企業(yè)發(fā)展中的地位越來越重要，合理利用市場營銷學可以幫助企業(yè)快速應(yīng)對市場變化，促進企業(yè)飛速成長，在市場上占據(jù)一席之地。如今我國市場競爭越來越激烈，傳統(tǒng)經(jīng)營方式已經(jīng)無法跟上時代步伐，因此企業(yè)要對經(jīng)營模式進行改革，市場營銷學作為工商管理基礎(chǔ)，能夠很好地幫助企業(yè)進行轉(zhuǎn)型和升級。基于這一基礎(chǔ)，社會大眾、國家領(lǐng)導對于市場營銷學課程都格外重視，對于市場營銷學課程提出了更高的要求，市場營銷學課程也應(yīng)該順應(yīng)時代發(fā)展進行創(chuàng)新改革，但是在實際教學中，市場營銷學課程仍存在一些問題，如學生素質(zhì)、層次、專業(yè)以及教學內(nèi)容和教學結(jié)果不符等問題，市場營銷學課程老師在教學過程中應(yīng)該遵循市場發(fā)展規(guī)律，改革創(chuàng)新教學內(nèi)容，優(yōu)化教學模式，提高教學質(zhì)量。

■ 市場營銷學課程思政改革中的難點問題

（一）教師思政素養(yǎng)有待提高

思政教學改革對于教師而言是一項巨大挑戰(zhàn)，教師自身要具有較高的思政素養(yǎng)，才能保證學生思政素養(yǎng)達到教學要求。在傳統(tǒng)教學中，市場營銷學課程教師著重于專業(yè)知識的教學，對于思政素養(yǎng)以及教育關(guān)系重視程度不夠，這無疑加大了市場營銷學課程思政改革困難。市場營銷學課程教師在進行思政教育時，自身要樹立正確的三觀，教師可以對政治文件進行熟讀并理解，領(lǐng)會其中的政治內(nèi)涵，充分了解立德樹人真實含義，從而可以對市場營銷學課程思政改革有著正確認知，建立科學、合理的課程改革方案。市場營銷學課程專業(yè)教師要對國家大事進行時刻關(guān)注，了解國家、教育事業(yè)動態(tài)，積極做好課程思政改革工作，提升自身思政素養(yǎng)。

（二）思政內(nèi)容選擇不恰當

市場營銷學課程思政教學中的思政元素將會直接影響教師教學質(zhì)量、效率，由于思政元素比較復(fù)雜，很多學生對于思政課程內(nèi)容無法完全了解，這也導致市場營銷學課程教師在進行思政內(nèi)容選擇時出現(xiàn)選擇不到位、不具體等情況。有些市場營銷學課程教師在進行思政教學時，只流于表面，對于實質(zhì)含義沒有深入講解，學生思政課程理解不到位，加上思政內(nèi)容具有連貫性，需要教師在教學過程中層層遞進才能達到教學結(jié)果，很多教師對此都沒有引起足夠的重視，導致思政課程不連貫，學生無法進行系統(tǒng)學習，在一定程度上影響學生思政素養(yǎng)培養(yǎng)，思政課程教學效果不理想，阻礙市場營銷學課程思政教學改革的深入。

（三）專業(yè)內(nèi)容和思政內(nèi)容不平衡

市場營銷學課程和思政課程在教學內(nèi)容上有很大區(qū)別，將專業(yè)理論知識和思政內(nèi)容進行融合，對于教師而言是極為困難的一個要點，雖然市場營銷學課程教師在進行教學時，很多環(huán)節(jié)都可以融入思政元素，但是要想不打亂市場營銷學課程教學體系，將思想政治和理論知進行平衡，是一件比較復(fù)雜、困難的事情，對教師要求也比較高，不僅需要教師有扎實的理論基礎(chǔ)、思政素養(yǎng)，還需要教師能夠?qū)κ袌鰻I銷學課程進行很好的駕馭，才能讓學生在學習專業(yè)知識的同時接受進行思想政治培育，幫助學生全面發(fā)展，成為高素質(zhì)人才。

■ 市場營銷學課程思政改革的有效措施

（一）梳理專業(yè)課程中的思政元素

市場營銷學課程教師要對思政課程相關(guān)文件進行深入分析，將和市場營銷學課程有關(guān)的內(nèi)容梳理出來，如核心價值觀、特色社會主義思想、發(fā)展觀念以及鄉(xiāng)村振興等要點，并且市場營銷學課程教師應(yīng)根據(jù)和思政有密切關(guān)聯(lián)的市場營銷案例來制定市場營銷學課程思政教學手冊。市場營銷學課程教師可以在日常教學完成以后，多觀看和了解一些時政熱點并作好相應(yīng)記錄，盡量保證自身思政素養(yǎng)能夠跟上時代發(fā)展，同時教師也可以通過信息技術(shù)對國內(nèi)市場營銷案例進行分析，尋找出其中的思政元素，以實際案例為基礎(chǔ)對學生進行教學，通過這種方式可以保證學生在吸取專業(yè)知識的同時培養(yǎng)自身思政素養(yǎng)，推動市場營銷學課程思政教學改革。

（二）修訂大綱

教師可以根據(jù)專業(yè)課程教學內(nèi)容對教學大綱進行完善和調(diào)整，在保留專業(yè)知識的同時增加價值引領(lǐng)內(nèi)容。市場營銷學課程教師在制定教學大綱時，可以將營銷價值觀、戰(zhàn)略觀融入其中，并且教師還需要將國家發(fā)展對消費者需求的影響、建立正確的市場經(jīng)濟觀念融入日常教學中，培養(yǎng)學生工匠精神。其次教師還應(yīng)該向?qū)W生傳輸正確的行業(yè)價值觀，如合法經(jīng)營、正確發(fā)布廣告等，市場營銷學課程教師需要將納入教學大綱中，將專業(yè)知識和思政課程完美融合起來，全面落實市場營銷學課程思政教學改革。

（三）將思政內(nèi)容融入課程教學

由于思政課程具有系統(tǒng)性，因此市場營銷學課程教師在進行思政教學時，可以將思政元素融合進每一節(jié)專業(yè)課程中，根據(jù)教學需求進行教學設(shè)計改革、創(chuàng)新。市場營銷學課程教師可以在進行教學之前制定表格，將專業(yè)課程章節(jié)、思政元素、價值引領(lǐng)目標分別羅列出來，方便后期教學方案的設(shè)計，保證專業(yè)課程、思政課程完整性。如市場營銷學課程教師在講授第一章課程時，第一章課程主要是講市場營銷概念、范圍以及實踐，教師可以在其融入中國特色思政元素，引領(lǐng)目標主要是為了學生樹立具有中國特色的觀念，如當代中國特征、傳統(tǒng)文化傳承等，通過詳細羅列，教師可以及時發(fā)現(xiàn)教學中的問題，并進行修改，同時也能幫助教師更好地進行理論知識和思政元素的梳理。

（四）優(yōu)化教學環(huán)節(jié)

市場營銷學課程教師可以根據(jù)實際教學情況進行教學環(huán)節(jié)優(yōu)化，整理市場營銷案例，將一些具有思政元素的市場案例進行整合并向?qū)W生展示，如禁止奢侈包裝、違規(guī)廣告等，通過案例展示可以讓學生更為直觀地把握住我國企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，樹立正確的營銷觀念，培養(yǎng)正確的三觀，培養(yǎng)學生的工匠精神。其次，市場營銷學課程教師也可以通過一些正面案例來進行思政教學，如企業(yè)參與扶貧工作，培養(yǎng)學生民族自豪感，讓學生領(lǐng)悟到公益事件的影響力，幫助企業(yè)樹立良好形象。需要注意的是，市場營銷學課程教師在進行案例分析時，一定要結(jié)合專業(yè)課程教學內(nèi)容和思政教學方案進行有效選擇，避免學生出現(xiàn)認知錯誤、知識斷層情況，幫助學生建立系統(tǒng)、全面的思政素養(yǎng)。

（五）建立并完善考核內(nèi)容

目前市場營銷學課程思政教學改革效果不理想，很大一部分因素是因為教師和學生對于思政教學不夠重視，尤其是學生，認為思政教學沒有實際意義，嚴重阻礙市場營銷學課程思政教學改革的進程。因此市場營銷學課程教師可以將思政課程的考核內(nèi)容進行改革，分為過程考核和期末考核兩種。在過程考核中，教師可以將作業(yè)內(nèi)容進行變通，如讓學生談?wù)搰覒?zhàn)略對企業(yè)發(fā)展的影響，讓學生對國家大事有正確認知，抓住機遇。而在期末考核中，教師可以在試卷中增加論述題，根據(jù)所提供的案例進行思政、專業(yè)方面的分析。通過考核內(nèi)容、方式的創(chuàng)新，可以讓市場營銷學課程教師對學生專業(yè)知識掌握程度有充分了解，還能幫助教師了解學生的思想狀態(tài)變化，便于教師思政教學方案的調(diào)整。

■ 結(jié)束語

總而言之，課程思政是我國經(jīng)濟、社會發(fā)展的必經(jīng)之路，思政理念能夠幫助學生樹立正確的三觀，促進學生全面發(fā)展，而市場營銷學課程作為可以直接影響我國經(jīng)濟發(fā)展的重要課程之一，學生質(zhì)量對于社會、經(jīng)濟發(fā)展都起到?jīng)Q定性作用，因此健全學生身心，培養(yǎng)高素質(zhì)人才是市場營銷學老師不可推卸的責任和義務(wù)。在課程改革背景下，將課程思政融入市場營銷學課程，不僅能夠提高學生綜合素養(yǎng)，還能幫助教師進行高質(zhì)量教學，為我國經(jīng)濟、社會發(fā)展注入新鮮血液，促進我國市場經(jīng)濟健康、有序發(fā)展，提高我國綜合實力，市場營銷學課程老師在日常教學中要做好教學總結(jié)，積極尋找改革措施，以課程思政為指導進行創(chuàng)新教學。