地方應(yīng)用型大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究

楚葉峰

(長(zhǎng)春大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)學(xué)院，長(zhǎng)春 130022)

1 計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的市場(chǎng)需求現(xiàn)狀

目前，我國(guó)IT隊(duì)伍存在嚴(yán)重的結(jié)構(gòu)失衡，呈現(xiàn)“兩頭”短缺局面。既缺乏高級(jí)的IT人才，又缺乏技能型、應(yīng)用型的信息技術(shù)人才。從工作性質(zhì)來(lái)劃分，計(jì)算機(jī)人才可分為三類(lèi)：計(jì)算機(jī)研究型人才、計(jì)算機(jī)工程人才和計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才。目前，高校計(jì)算機(jī)專業(yè)在本科階段對(duì)于前兩類(lèi)人才的培養(yǎng)已有一定的基礎(chǔ)，對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)尚缺規(guī)模。從市場(chǎng)需求來(lái)看，對(duì)人才的需求應(yīng)該是呈金字塔型，但高校培養(yǎng)出來(lái)的計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才結(jié)構(gòu)是呈橄欖型。雖然從高校等機(jī)構(gòu)培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)人才，畢業(yè)生數(shù)量足夠多，但仍然不能滿足市場(chǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的實(shí)際需要。從教育部關(guān)于緊缺人才的報(bào)告中可看到，我國(guó)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的需求每年將增加100萬(wàn)，雖然高校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生數(shù)目在不斷地增加，但是仍然難以滿足IT行業(yè)快速發(fā)展需求[1]。

2 地方應(yīng)用型教育的現(xiàn)狀

2.1 地方應(yīng)用型教育的定位

地方應(yīng)用型教育以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)，著力為地方培養(yǎng)高素質(zhì)人才。地方應(yīng)用型本科教育重點(diǎn)在于扎實(shí)基礎(chǔ)、面向地方、著重應(yīng)用、突出技術(shù)，既相輔相成，又相互獨(dú)立。(1)面向地方：為地方提供人才，需要針對(duì)地方的需求來(lái)培養(yǎng)人才。(2)面向應(yīng)用：培養(yǎng)出來(lái)的人才，不是進(jìn)行理論和科學(xué)研究的，要“學(xué)以致用”，能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題中。

2.2 地方應(yīng)用型教育的不足

(1)實(shí)踐操作重視程度不夠。計(jì)算機(jī)是應(yīng)用性比較強(qiáng)的學(xué)科，在注重理論教育的同時(shí)又要求實(shí)踐操作熟練，這是目前市場(chǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的普遍要求。但在高校的教育過(guò)程中，由于專業(yè)課時(shí)有限，實(shí)踐訓(xùn)練有待加強(qiáng)，學(xué)校往往只看重考試成績(jī)，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐操作的要求沒(méi)有那么重視。學(xué)生升學(xué)的考研成績(jī)只包含卷面成績(jī)，在學(xué)校中卷面的考核成績(jī)也是比較直觀和容易操作的。但是對(duì)于計(jì)算機(jī)人才在實(shí)際解決問(wèn)題中，實(shí)踐操作的作用又是舉足輕重的。實(shí)踐教學(xué)的模式陳舊，缺乏一種學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制也是其中一個(gè)因素。

(2)人才培養(yǎng)方案更新速度較慢。地方本科高校的計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)方案更新較慢，目前地方應(yīng)用型大學(xué)的人才培育方案制定的周期大部分是3～4年，但是市場(chǎng)上出現(xiàn)的新技術(shù)，往往是一年內(nèi)就有數(shù)十種，而且還有不斷淘汰出市場(chǎng)的陳舊技術(shù)和更新?lián)Q代的舊知識(shí)(賦予新內(nèi)涵的舊知識(shí))。計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用又日新月異，新的知識(shí)與理論未能及時(shí)引入到計(jì)算機(jī)教學(xué)中來(lái)，出現(xiàn)了授課內(nèi)容與計(jì)算機(jī)應(yīng)用新技術(shù)脫節(jié)現(xiàn)象。如何跟上市場(chǎng)需求，培養(yǎng)符合地方應(yīng)用型的人才，是地方高校亟待解決的問(wèn)題。

(3)授課方式仍以應(yīng)試教育為主。教師教育學(xué)生的方式仍停留在應(yīng)試教育階段，按照考試大綱內(nèi)容而不是實(shí)際操作應(yīng)用來(lái)授課，這個(gè)考試大綱有的是學(xué)院自行設(shè)定，有的是按照考研大綱來(lái)制定，而不是按照市場(chǎng)對(duì)本門(mén)課的需求來(lái)制定的，因此學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。教師在講課的過(guò)程中，以大綱的應(yīng)試內(nèi)容為主，而實(shí)際案例或者實(shí)踐操作并沒(méi)有引入課堂教學(xué)當(dāng)中。教師所講授的知識(shí)學(xué)生未能很好地理解與掌握，缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用。

(4)學(xué)習(xí)方法依舊以背誦理解為主，缺乏激勵(lì)機(jī)制。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的方法依舊延續(xù)慣性的死記硬背，對(duì)于知識(shí)本身不進(jìn)行自主思考和主動(dòng)探究。學(xué)生只需通過(guò)死記硬背便能獲得高分，或者只要求考試通過(guò)即可，不對(duì)知識(shí)的應(yīng)用范圍和使用場(chǎng)合進(jìn)行更深層次的思考和研究，但遇到實(shí)際問(wèn)題卻不能運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)來(lái)動(dòng)手解決。高校應(yīng)將相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制引入，例如答出大作業(yè)的附加思考題，將在總評(píng)成績(jī)中加分等，用以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和引起深入思考。

(5)考核方式陳舊，局限于教師本身能力，不能滿足市場(chǎng)需求?，F(xiàn)在的考核方式大部分仍然按照授課教師制定的方式為主，實(shí)驗(yàn)考核、作業(yè)批閱都由教師人工完成，成績(jī)以授課教師評(píng)定為主，那么這個(gè)成績(jī)的考核方式和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)就很重要，它受限于教師的知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)，如果缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)進(jìn)行測(cè)試，那么就會(huì)降低實(shí)踐與練習(xí)效果。地方高校的教師如果不能掌握市場(chǎng)需求和對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用，那么制定的方式本身就值得思考和重新核定。所以提高教師本身的能力，也是地方應(yīng)用型教育急需解決的問(wèn)題[2]。

3 地方應(yīng)用型計(jì)算機(jī)專業(yè)培育模式改進(jìn)的研究

3.1 建設(shè)地方應(yīng)用型計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新人才的課程體系

根據(jù)國(guó)家和地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及IT產(chǎn)業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)類(lèi)人才的需求，遵循“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)應(yīng)用、能創(chuàng)新”的計(jì)算機(jī)類(lèi)人才培養(yǎng)目標(biāo)，采用“3+1”人才培養(yǎng)模式，依托校企深度融合，構(gòu)建“多層次、分模塊、階梯式”能力培養(yǎng)課程體系，培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，具有計(jì)算機(jī)學(xué)科視角，愛(ài)國(guó)進(jìn)取、創(chuàng)新思辨，系統(tǒng)掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論、計(jì)算機(jī)軟硬件基本方法與技能，具有創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作溝通能力和一定國(guó)際視野，職業(yè)素養(yǎng)較高的應(yīng)用型計(jì)算機(jī)類(lèi)人才。

“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)應(yīng)用、能創(chuàng)新”是計(jì)算機(jī)人才培育目標(biāo)，從這三個(gè)方面來(lái)建設(shè)地方應(yīng)用型計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新人才的課程體系。“厚基礎(chǔ)”就是要扎實(shí)基礎(chǔ)理論內(nèi)容，不論什么樣的工作崗位，計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)理論知識(shí)都是建立計(jì)算機(jī)思維的重要的支撐平臺(tái)，基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握好，為后續(xù)的知識(shí)能夠融會(huì)貫通起到支撐的作用。“強(qiáng)應(yīng)用”就是實(shí)踐能力強(qiáng)，掌握的理論知識(shí)能夠應(yīng)用到實(shí)際的工作中，并且不論是軟件還是硬件都能夠在學(xué)習(xí)階段做到能做、會(huì)做、做好，把實(shí)際操作能力培養(yǎng)好。“能創(chuàng)新”就是在工作崗位上對(duì)原有的工作方案進(jìn)行創(chuàng)新，可以是工作思路上的，也可以是工作方法上的。

3.1.1 理論課

按照教育部新版本科專業(yè)目錄，參考工程專業(yè)認(rèn)證規(guī)范和IT行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)，做到基礎(chǔ)理論扎實(shí)。作為支撐學(xué)科基礎(chǔ)的理論課，科學(xué)安排課程順序，使學(xué)生能理解各門(mén)課在計(jì)算機(jī)體系里的位置和意義；精簡(jiǎn)課程門(mén)數(shù)，將相關(guān)多門(mén)課程整合成一門(mén)課程，提高綜合化程度；可以適當(dāng)壓縮課時(shí)，多引入實(shí)踐內(nèi)容，實(shí)踐部分可以獨(dú)立設(shè)課。

專業(yè)主干課程主要分為：大類(lèi)平臺(tái)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程三部分。(1)大類(lèi)平臺(tái)課程。包括計(jì)算機(jī)學(xué)科導(dǎo)論、高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、離散數(shù)學(xué)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)。其中高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)將實(shí)驗(yàn)部分獨(dú)立設(shè)課，分散教師集中授課時(shí)間，更好地引入實(shí)際案例，對(duì)學(xué)生的編程能力加強(qiáng)鍛煉[3]。(2)學(xué)科基礎(chǔ)課程。包括數(shù)字邏輯、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)組成原理、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。精簡(jiǎn)課程門(mén)數(shù)，將原有陳舊的“單片機(jī)原理及應(yīng)用”等課程刪掉；將“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”“Linux操作系統(tǒng)”等課程整合進(jìn)“操作系統(tǒng)”一門(mén)課中。(3)專業(yè)核心課程。包括算法分析與設(shè)計(jì)、圖形圖像處理、軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)、人工智能、智能編譯技術(shù)。因?yàn)閷I(yè)核心課程涉及計(jì)算機(jī)不同的應(yīng)用領(lǐng)域，所以只學(xué)習(xí)各個(gè)領(lǐng)域使用的最基礎(chǔ)的部分課程。例如將“計(jì)算機(jī)圖形學(xué)”“計(jì)算機(jī)圖像處理”整合成“圖形圖像處理”，后續(xù)可以再繼續(xù)深入學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)視覺(jué)”等課程；將更新?lián)Q代的舊知識(shí)“編譯原理”更新成“智能編譯技術(shù)”等[4]。專業(yè)主干課程的先后修邏輯關(guān)系如圖1所示。

圖1 專業(yè)主干課程的先后修邏輯關(guān)系

3.1.2 實(shí)踐環(huán)節(jié)

實(shí)踐環(huán)節(jié)的目的在于通過(guò)學(xué)生自主完成教師模擬任務(wù)或?qū)W生創(chuàng)新任務(wù)的一種教學(xué)方式，著重培養(yǎng)學(xué)生各種知識(shí)綜合應(yīng)用的能力；在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，初步了解各課程內(nèi)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)或者工作過(guò)程，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，溝通與表達(dá)能力。因此要最大限度地貼近工作實(shí)際情況，每次實(shí)踐課引入一個(gè)具體問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入情境，拓展思維，發(fā)現(xiàn)新的解決方案。實(shí)踐內(nèi)容選擇要有針對(duì)性和典型性，讓學(xué)生能夠真正運(yùn)用理論課上的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)以致用[5]。

3.1.3 實(shí)習(xí)課

集中時(shí)間、快速帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到工作模擬環(huán)境。由企業(yè)人員來(lái)輔助教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，時(shí)間長(zhǎng)度一般是2～3周左右。企業(yè)工作人員分配工作任務(wù)，教師監(jiān)督學(xué)生完成情況，模擬實(shí)際工作狀態(tài)，讓學(xué)生深入體驗(yàn)實(shí)際工作過(guò)程，理解所學(xué)的理論知識(shí)在實(shí)際上的應(yīng)用。例如企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)，深入到企業(yè)，真實(shí)參與產(chǎn)品的生產(chǎn)和研發(fā)過(guò)程，最后以企業(yè)人員給分、個(gè)人自評(píng)總結(jié)、實(shí)習(xí)報(bào)告等作為成績(jī)?cè)u(píng)定依據(jù)。

3.1.4 選修課

拓展學(xué)生的知識(shí)面，并且讓學(xué)生能有效學(xué)習(xí)自己感興趣課程。選修課突出的是學(xué)生自主選擇有興趣或者有利就業(yè)的課程，所以選修課的開(kāi)設(shè)要更貼近就業(yè)前沿和市場(chǎng)需求，內(nèi)容上有切合實(shí)際的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。

3.1.5 課程持續(xù)改進(jìn)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)在課程教學(xué)周期中做好課前備課、課間溝通、課后總結(jié)，根據(jù)培養(yǎng)方案的修訂、針對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力、跟蹤智能技術(shù)的發(fā)展、督學(xué)教學(xué)過(guò)程反饋、學(xué)院教學(xué)檢查反饋、課程成績(jī)分析、吸納校企評(píng)估專家的建議、關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的需求等信息，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)、知識(shí)要求、能力要求、評(píng)價(jià)方式酌情進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，形成閉環(huán)反饋機(jī)制，加強(qiáng)課程建設(shè)的持續(xù)改進(jìn)[6]。

3.2 地方應(yīng)用型計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

3.2.1 入學(xué)教育

在學(xué)生大一剛?cè)雽W(xué)時(shí)，單獨(dú)開(kāi)設(shè)一門(mén)創(chuàng)新教育課，讓學(xué)生在進(jìn)入高校的時(shí)候就具有“創(chuàng)新”的概念，明確“創(chuàng)新”的意義。從“中國(guó)夢(mèng)”入手，逐深層次解析“創(chuàng)新”概念，樹(shù)立“創(chuàng)新”意識(shí)。

3.2.2 融入專業(yè)課程

培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的核心內(nèi)容是發(fā)散性思維。那么在專業(yè)課課堂上就要做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生從填鴨式的學(xué)，變成自主式的探究。對(duì)于學(xué)生在問(wèn)題探究后給出的結(jié)果，盡量舍棄唯一的答案，討論各種不同結(jié)果的合理性及不合理性。

3.2.3 以賽促學(xué)

鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種類(lèi)型的學(xué)科競(jìng)賽。利用大學(xué)生的從眾心理，在課堂上、生活中引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽。通過(guò)組織各種競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)講座、多種形式的研討等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生全學(xué)程置身濃厚的創(chuàng)新氛圍，感受到創(chuàng)新就在身邊，產(chǎn)生探究的興趣。經(jīng)歷校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)各種競(jìng)賽的實(shí)踐，提升創(chuàng)新能力，在不斷取得創(chuàng)新成績(jī)的過(guò)程中，產(chǎn)生自信心，塑造創(chuàng)新人格。其相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)政策也要制定完善，例如獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選、學(xué)分置換等。讓學(xué)生能夠有興趣、愛(ài)參與、拿成績(jī)，在參與比賽的同時(shí)督促學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

3.2.4 校企合作

實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)分層次教學(xué)，共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在學(xué)校的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都有企業(yè)的介入，例如專業(yè)方向課制定的意見(jiàn)、企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)課案例的合理性、實(shí)踐課的培訓(xùn)等，從下游監(jiān)控學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的創(chuàng)新能力培養(yǎng)人才的培養(yǎng)模式。

3.2.5 教師隊(duì)伍培養(yǎng)

學(xué)院以隊(duì)伍建設(shè)為關(guān)鍵，著力打造一支教育觀念新、教學(xué)業(yè)務(wù)精、實(shí)踐能力強(qiáng)，能適應(yīng)創(chuàng)新教育發(fā)展需要的師資隊(duì)伍。通過(guò)加強(qiáng)培養(yǎng)培訓(xùn)，不斷轉(zhuǎn)變教師觀念，引導(dǎo)教師樹(shù)立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，為深入開(kāi)展“創(chuàng)新教育”工作奠定了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。