基于“四個(gè)回歸”地方應(yīng)用型本科院校發(fā)展關(guān)鍵因子研究

吳必善

(廊坊師范學(xué)院 管理學(xué)院，河北 廊坊 065000)

中國(guó)高等教育正在以“以本為本，四個(gè)回歸”為主要特征，逐步糾正唯SCI論文、學(xué)位授權(quán)點(diǎn)、科研經(jīng)費(fèi)等要素的數(shù)量為主的高校辦學(xué)目標(biāo)，明確高等教育需以內(nèi)涵式發(fā)展的本質(zhì)特征為辦學(xué)初心；要求把高校及其師資隊(duì)伍指引到以本科教育為本、以“回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心、回歸夢(mèng)想”為主的辦學(xué)定位上來(lái)[1]。針對(duì)地方本科院校的改革發(fā)展，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合提出指導(dǎo)意見(jiàn)，要求地方普通本科院?；凇罢a(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同育人機(jī)制，與地方政府、社會(huì)用人單位緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)資源共享、提高實(shí)踐教學(xué)水平，促使地方高校向應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，逐步緩解地方高校人才供給與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求之間的矛盾[2]。

地方本科院校以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為發(fā)展定位，實(shí)現(xiàn)地方本科人才教育的本質(zhì)，即：“學(xué)以致用”，淘汰“水課”，打造“金課”，為區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供應(yīng)用型人才，是區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，是新時(shí)代本科高等教育體系不斷完善的需要，是地方本科院校謀求創(chuàng)新發(fā)展的需要，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的需要[3]。

基于“以本為本，四個(gè)回歸”的高校改革思路，研究地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，具有時(shí)代特征的理論價(jià)值及現(xiàn)實(shí)意義[4]。

當(dāng)前，無(wú)論是國(guó)外學(xué)者，還是國(guó)內(nèi)學(xué)者，都在積極研究應(yīng)用型本科教育的制度改革和教育教學(xué)模式的創(chuàng)新機(jī)制。采用文獻(xiàn)分析、問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談等研究方法，收集和分析相關(guān)數(shù)據(jù)，定量研究和確定影響地方應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的關(guān)鍵因子[5]。

1 關(guān)鍵因子分析

1.1 公共因子梳理

在對(duì)京津冀區(qū)域內(nèi)部分地方高校調(diào)研之后，利用調(diào)查問(wèn)卷的手段，獲得影響該區(qū)域應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)因素的主成分?jǐn)?shù)據(jù)。為了數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容設(shè)計(jì)和選擇填寫對(duì)象時(shí)，盡可能地?cái)U(kuò)大數(shù)據(jù)采集范圍；調(diào)查問(wèn)卷主要采用電子郵件和書面等方式實(shí)現(xiàn)發(fā)放與回收；填寫對(duì)象基本上來(lái)自該區(qū)域7所地方高校內(nèi)的一線教師、本科生(分校和畢業(yè)生)、教學(xué)管理者、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者等；共收回問(wèn)卷117份， 其中109份是有效問(wèn)卷。問(wèn)卷設(shè)計(jì)時(shí)在初始指標(biāo)體系中，選擇了該地區(qū)本科院校比較關(guān)注的十幾個(gè)公共因子作為研究影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)的隨機(jī)變量[6]。

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷初步整理發(fā)現(xiàn)：在十幾個(gè)公共因子中，專業(yè)設(shè)置、“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)、校企合作、社會(huì)資源和教學(xué)管理5個(gè)公共因子受到大多數(shù)被訪者的關(guān)注，如圖1所示。由于這5個(gè)影響因素在高校管理工作中存在相關(guān)性，但對(duì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的影響程度有所差異。因此，采用主成分分析，也明確這5個(gè)影響因素成為調(diào)研的主成分分析對(duì)象。

圖1 影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)部分因素

對(duì)收集上來(lái)的調(diào)查問(wèn)卷再次作數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作，梳理出該地區(qū)部分地方本科院校對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)關(guān)聯(lián)度比較高的5個(gè)公共因子的指標(biāo)信息，組成主成分分析矩陣，也可作為因子載荷矩陣Ai。其中主成分表達(dá)式為：

Ai=∑∑Bij×Fj(i=1,2,…,5；j=1,2,…,7)，

(1)

式中，F(xiàn)j是一組隨機(jī)變量；Ai是Fj的線性組合；Bij為相關(guān)系數(shù)。主成分分析矩陣如表1所示。

表1 主成分分析矩陣

將上表中5個(gè)公共因子和在7個(gè)相關(guān)地方本科院校采樣結(jié)果中同類指標(biāo)關(guān)注的比例，構(gòu)成了5列7行的主成分分析矩陣。為了檢查表1數(shù)據(jù)的可靠性，利用SPSS等軟件對(duì)其進(jìn)行信度分析說(shuō)明。軟件分析結(jié)果如表2所示。

表2 信度分析表

Case Processing Summary

從軟件分析結(jié)果來(lái)看，表2中出現(xiàn)的數(shù)據(jù)信度Alpha值為0.901，說(shuō)明采用的數(shù)據(jù)可信度較高，也反映調(diào)查問(wèn)卷的受訪者所反映的數(shù)據(jù)對(duì)所研究的問(wèn)題具有較高的參考價(jià)值和適應(yīng)性。

表2 原始數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化值

1.2 主成分分析模型

經(jīng)過(guò)調(diào)研數(shù)據(jù)梳理和公共因子分析之后，確定了主成分分析對(duì)象：專業(yè)設(shè)置、“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)、校企合作、社會(huì)資源和教學(xué)管理5項(xiàng)指標(biāo)，并構(gòu)建影響地方應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的主成分分析模型。具體分析步驟如下：

(1)對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理

對(duì)京津冀區(qū)域內(nèi)7所地方高校的有效問(wèn)卷整理，梳理出相關(guān)研究的數(shù)據(jù)。該地區(qū)部分地方本科院校對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)關(guān)聯(lián)度比較高的5個(gè)公共因子的指標(biāo)數(shù)據(jù)，作為研究影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)的隨機(jī)變量，即表1中主成分分析矩陣的原始數(shù)據(jù)Xij(i=1,2,…,5;j=1,2,…,7)。計(jì)算這些樣本的均值及方差，并對(duì)數(shù)據(jù)作標(biāo)準(zhǔn)化計(jì)算：

(2)

主成分分析矩陣中的原始數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化計(jì)算之后，結(jié)果如表3所示。

(2)計(jì)算相關(guān)系數(shù)矩陣

在公共因子的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化計(jì)算之后，再利用Matlab等軟件對(duì)其結(jié)果進(jìn)行處理，建立關(guān)系系數(shù)矩陣R:

R= (rij)p×p(p=1,2,…,5)，

(3)

rij= ∑(Xai×Xaj)/(n)，

(4)

關(guān)系系數(shù)矩陣R的計(jì)算結(jié)果如表4所示。

表4 關(guān)系系數(shù)矩陣R值

(3)計(jì)算特征值及單位特征向量

在計(jì)算出關(guān)系系數(shù)矩陣R的結(jié)果之后，又求其特征值(λp>0,p=1,2,…,5):λ1=3.752 7、λ2=1.040 3、λ3=0.148 1、λ4=0.058 4、λ5=0.000 5。

(4)計(jì)算主成分的方差貢獻(xiàn)率和累計(jì)方差貢獻(xiàn)率

在計(jì)算出關(guān)系系數(shù)矩陣R的特征值λp之后，針對(duì)影響地方應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的主成分，計(jì)算每個(gè)特征值對(duì)應(yīng)的方差貢獻(xiàn)率及累計(jì)方差貢獻(xiàn)率。因?yàn)椋總€(gè)公共因子的載荷系數(shù)的平方和等于對(duì)應(yīng)的特征值，也就是公共因子的方差，即：

λp=∑(aip)2，

(5)

由此，計(jì)算出每個(gè)特征值對(duì)應(yīng)的方差貢獻(xiàn)率及累計(jì)方差貢獻(xiàn)率，如表5所示。

表5 方差貢獻(xiàn)率及累計(jì)方差貢獻(xiàn)率

從表5可分析出，在5項(xiàng)主成分分析對(duì)象：校企合作、“雙師型”師資隊(duì)伍、專業(yè)設(shè)置、社會(huì)資源和教學(xué)管理中，校企合作與“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，這兩個(gè)主成分的特征值所對(duì)應(yīng)的累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為95.86%，大于85%。說(shuō)明在京津冀區(qū)域內(nèi)7所地方高校的抽樣調(diào)查中，該地區(qū)部分地方本科院校對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)關(guān)聯(lián)度比較高的5個(gè)公共因子中，影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因子是校企合作與“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)這兩項(xiàng)，而且這兩項(xiàng)數(shù)據(jù)的關(guān)系系數(shù)矩陣R的特征值λ1=3.752 7、λ2=1.040 3，對(duì)應(yīng)的特征向量u1和u2為：

(5)構(gòu)建主成分分析模型

經(jīng)分析得知，影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因子是校企合作與“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)這兩項(xiàng)，并根據(jù)這兩項(xiàng)數(shù)據(jù)對(duì)應(yīng)的特征值λ1、λ2及其特征向量u1和u2，建立因子載荷矩陣Ai。

再將因子載荷矩陣Ai實(shí)行方差最大正交旋轉(zhuǎn)，得正交因子模型X，即構(gòu)建影響地方應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的主成分分析模型。

(6)

式中，εi為修正參數(shù)。再根據(jù)關(guān)系系數(shù)矩陣R，計(jì)算其逆矩陣R-1，如表6所示。

表6 R逆矩陣

然后，將公共因子可以表示成以關(guān)鍵因子為變量的線性組合：

F’=BijX，

(7)

式中，Bij=A’R-1，其值如表7所示。

表7 Bij數(shù)值表

因此，影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)的公共因子可以表示成以校企合作與“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)兩變量的線性組合：

F’1= 0.369 5X1+0.952 9X2-0.543 2X3-0.533 4X4+0.997 8X5，

(8)

F’2= -0.877 4X1+0.131 4X2-0.269 8X3+0.181 4X4+0.274 8X5.

(9)

1.3 關(guān)鍵因子分析

經(jīng)過(guò)主成分分析過(guò)程，從京津冀區(qū)域內(nèi)7所地方高校的抽樣調(diào)查中，得到影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因子[7]，是校企合作與“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)這兩項(xiàng)變量。當(dāng)然，其他公共因子對(duì)應(yīng)用型地方本科院校的人才培養(yǎng)也存在或多或少的影響，著重分析校企合作與“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)兩個(gè)關(guān)鍵因子[8]。

1.3.1 校企合作因子分析

在“以本為本，四個(gè)回歸”的高校改革中，應(yīng)用型地方本科院校需要“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)素質(zhì)、重能力”的校企合作發(fā)展思路，其價(jià)值如圖1所示。應(yīng)用型地方本科院校的發(fā)展定位必須以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為目標(biāo)，依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色，借助地方區(qū)位優(yōu)勢(shì)，共建校企實(shí)踐基地，發(fā)展特色專業(yè)，拓展本科畢業(yè)生就業(yè)渠道[9]，進(jìn)而從校企合作的外部條件、合作主體及合作過(guò)程管理等方面，不斷創(chuàng)新校企合作模式，不斷提升校企合作質(zhì)量和管理效率[10]。

圖1 校企合作的價(jià)值

但當(dāng)前，應(yīng)用型地方本科院校的校企合作機(jī)制面臨各種發(fā)展困境。例如，在“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同育人機(jī)制的實(shí)踐中，地方政府、社會(huì)用人單位、地方本科院校三者之間的“三螺旋”關(guān)系不夠密切，地方政府的保障政策乏力，企業(yè)無(wú)視高校智力支持，高校智力與技術(shù)轉(zhuǎn)移不及時(shí)等因素直接影響高校實(shí)踐教學(xué)水平[11]。

在大量調(diào)研工作之后，對(duì)校企合作模式管理提出相關(guān)建議措施：

(1) 推進(jìn)“三個(gè)相結(jié)合”的校企合作機(jī)制。基于“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同育人機(jī)制，地方普通本科院校必須與地方政府、社會(huì)用人單位緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)資源共享。第一，應(yīng)用型地方本科院校針對(duì)本校本科人才培養(yǎng)的短板，借助政府搭建的平臺(tái)，積極加入?yún)^(qū)域應(yīng)用型高校聯(lián)盟，加大與各地區(qū)、各科研機(jī)構(gòu)、各類企業(yè)合作力度；強(qiáng)化中外交流，吸收國(guó)外先進(jìn)的人才培養(yǎng)理念，匯聚區(qū)域內(nèi)多方資源，創(chuàng)新改革校企合作機(jī)制；第二，應(yīng)用型地方本科院?？山Y(jié)合社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)成功的經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)“三個(gè)相結(jié)合”，即課堂、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、企業(yè)環(huán)境相結(jié)合；學(xué)生、教師、企業(yè)技術(shù)人員相結(jié)合；教學(xué)、科研、工程項(xiàng)目相結(jié)合。應(yīng)用型地方本科院校，需要重新界定以大學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器”及“教師科研創(chuàng)作成果轉(zhuǎn)化器”的功能定位[12]，與區(qū)域內(nèi)諸多企業(yè)準(zhǔn)確對(duì)接，共同培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才；第三，應(yīng)用型地方本科院校需以崗位技能要求，指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，努力摸索出符合各地應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的教學(xué)方法。在細(xì)化各模塊管理變量研究的基礎(chǔ)上，建立了基于校企合作的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)管理模型，如圖2所示。

圖2 實(shí)踐教學(xué)體系模型

(2)創(chuàng)建“1+N”校企合作實(shí)踐教學(xué)體系平臺(tái)。應(yīng)用型地方本科院校要善于發(fā)揮區(qū)域內(nèi)行業(yè)特色、區(qū)位優(yōu)勢(shì)，對(duì)在校4年本科生的培養(yǎng)全過(guò)程中，1個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，另有雙導(dǎo)師制、社會(huì)大講堂、項(xiàng)目制、實(shí)驗(yàn)班等N個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)或推廣方式，建設(shè)滿足實(shí)踐教學(xué)需要的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)；加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)，構(gòu)建功能集約、資源共享、開(kāi)放充分、運(yùn)作高效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)；以校企合作創(chuàng)新模式為基礎(chǔ)，以強(qiáng)化實(shí)踐能力、設(shè)計(jì)能力與創(chuàng)新能力為核心，確定應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[13]，有利于應(yīng)用型地方本科院校向區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)輸送優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，如圖3所示。

圖3 校企合作模式

1.3.2 “雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)分析

從主成分分析模型中，可以看出“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)這個(gè)關(guān)鍵因子，對(duì)應(yīng)用型地方本科院校的人才培養(yǎng)的影響也受到較大關(guān)注。在走訪過(guò)程中，多數(shù)專家直言：建設(shè)一所合格的應(yīng)用型本科院校，前提是要有一支合格的“雙師型”師資隊(duì)伍。從專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)技能、職稱、科研水平、教學(xué)能力與質(zhì)量、職業(yè)道德素質(zhì)、組織管理能力、協(xié)調(diào)溝通能力、創(chuàng)新能力等方面對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)要素進(jìn)行調(diào)研，如圖4所示。

圖4 “雙師型”教師素質(zhì)圖

然而，從實(shí)際調(diào)研結(jié)果來(lái)看，當(dāng)前不少應(yīng)用型地方本科院校仍然只注重教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，而忽視實(shí)踐操作和專業(yè)技能；同時(shí)，也有被訪的應(yīng)用型本科院校缺乏完善的“雙師型”教師準(zhǔn)入制度、考核制度和隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制等條件。

在大量調(diào)研工作之后，對(duì)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)提出相關(guān)建議措施：

(1) 完善“雙師型”教師管理制度。應(yīng)用型地方本科院校須從教師管理制度入手，因地制宜地?cái)M定“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的制度。例如，在“雙師型”教師的選聘時(shí)，要完善和創(chuàng)新教師的準(zhǔn)入制度，從自身專業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展需要出發(fā)，被引入教師的學(xué)歷與職稱不是唯一條件，還要兼顧熟練的專業(yè)操作技能與指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐能力；在“雙師型”教師日常管理中，應(yīng)用型本科院校要能自主化、科學(xué)化靈活運(yùn)用動(dòng)態(tài)激勵(lì)、考核評(píng)定、薪酬分配、職稱晉升等制度，創(chuàng)新管理師資隊(duì)伍；在提升教師專業(yè)技能時(shí)，要緊跟區(qū)域行業(yè)發(fā)展，建立教師校外實(shí)踐機(jī)制，長(zhǎng)期派遣一線教師深入到企業(yè)實(shí)際崗位，參加企業(yè)實(shí)踐和專業(yè)培訓(xùn)，為不斷擴(kuò)大教師的知識(shí)面、提升教師實(shí)踐能力提供制度保障[14]。

(2)拓寬“雙師型”教師的來(lái)源渠道。一方面，要基于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案，以特色專業(yè)及“金課”建設(shè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、以校企合作的實(shí)踐團(tuán)隊(duì)、以相近研究課題的科研團(tuán)隊(duì)等幾個(gè)方面為標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)外招聘高水平的博士、教授；第二方面，應(yīng)用型地方本科院校要在積極引進(jìn)高層次、高學(xué)歷人才的基礎(chǔ)上，對(duì)于區(qū)域內(nèi)企業(yè)或工廠的技術(shù)能手、能工巧匠、一線技術(shù)人員以及來(lái)自行業(yè)領(lǐng)域的專門性人才，可以通過(guò)外聘、兼職等多種形式，吸收到“雙師型”教師隊(duì)伍中來(lái)或擔(dān)任學(xué)生的校外第二導(dǎo)師，充實(shí)“雙師型”教師隊(duì)伍的力量，提高隊(duì)伍的整體水平。

1.4 其他公共因子分析

在對(duì)京津冀部分地方高校調(diào)研數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析時(shí)，校企合作與“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)兩個(gè)關(guān)鍵因子深受被訪者關(guān)注；專業(yè)設(shè)置、社會(huì)資源和教學(xué)管理3個(gè)公共因子雖然受到被訪者的關(guān)注度低于前面二者，但對(duì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的影響程度也不容忽視。

(1)學(xué)科專業(yè)建設(shè)需緊跟區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展

服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展是地方應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的職責(zé)所在，而且學(xué)科專業(yè)的建設(shè)水平又是地方應(yīng)用型本科院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的能力體現(xiàn)。為了能提升自身的服務(wù)效益，必須緊跟區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)變革，因地制宜地增設(shè)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的應(yīng)用型專業(yè)。一方面，在圍繞“金課”的課程群建設(shè)及一流本科專業(yè)教學(xué)改革時(shí)，需要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整與本地區(qū)新興產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)等關(guān)聯(lián)度較高的專業(yè)，全面提高地方本科院校課程建設(shè)的整體水平；另一方面，應(yīng)提高實(shí)踐課程的比例并增加實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。課程計(jì)劃的設(shè)計(jì)要考慮本科人才培養(yǎng)的目的，要以專業(yè)知識(shí)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)為目標(biāo)，要有助于本科學(xué)生的素質(zhì)、知識(shí)、技能和工程能力的全面培養(yǎng)與發(fā)展，更要有助于培養(yǎng)本科學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

(2)社會(huì)資源配置需“非國(guó)營(yíng)化”

在堅(jiān)持“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同育人機(jī)制時(shí)，地方應(yīng)用型本科院校與地方政府、社會(huì)用人單位緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)資源共享、提高實(shí)踐教學(xué)水平。只有將更多的社會(huì)資源引入市場(chǎng)機(jī)制，才能最大限度地促進(jìn)地方政府、高校和社會(huì)之間的關(guān)系發(fā)生重組，才能保證當(dāng)前高等教育治理的 “非國(guó)營(yíng)化”“去中心”“自治”和“市場(chǎng)化”的機(jī)制形成；同時(shí)，也是讓“非國(guó)營(yíng)化”的地方應(yīng)用型本科院校在共享社會(huì)資源時(shí)，可以大量吸收區(qū)域內(nèi)民間資本，減少對(duì)地方公共財(cái)政的依賴，獲得更多微觀辦學(xué)的自主權(quán)[15]。

(3)教學(xué)管理需有創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)應(yīng)該是應(yīng)用型本科院校具有的教育特征。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以采用專題式、項(xiàng)目式和研究型等綜合手段，提高學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題的思維能力。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以通過(guò)專題實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”社會(huì)實(shí)踐等課程內(nèi)容，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的動(dòng)手能力。

2 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)文獻(xiàn)分析、問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談等研究方法收集大量數(shù)據(jù)之后，借助SPSS、Matlab等軟件對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，找到影響地方應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的5個(gè)關(guān)注度較高的公共因子：專業(yè)設(shè)置、“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)、校企合作、社會(huì)資源和教學(xué)管理公共因子；再對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理、計(jì)算相關(guān)系數(shù)矩陣、計(jì)算主成分的方差貢獻(xiàn)率和累計(jì)方差貢獻(xiàn)率和構(gòu)建主成分分析模型，找到影響地方應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的關(guān)鍵因子：校企合作和“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)；最后，文章再對(duì)關(guān)鍵因子及部分公共因子進(jìn)行分析，提出地方應(yīng)用型本科院校發(fā)展的改革舉措。由研究過(guò)程得出主要結(jié)論：

(1)在“以本為本，四個(gè)回歸”為主要特征的高校教育改革中，地方應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新管理，需關(guān)注專業(yè)設(shè)置、“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)、校企合作、社會(huì)資源和教學(xué)管理5個(gè)影響因子，尤其是重視校企合作模式的創(chuàng)新和“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)水平；

(2)基于“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同育人機(jī)制，建議通過(guò)創(chuàng)建“1+N”校企合作實(shí)踐教學(xué)體系平臺(tái)，推進(jìn)“三個(gè)相結(jié)合”的校企合作機(jī)制，解決地方應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的短板問(wèn)題；并建議通過(guò)對(duì)校內(nèi)、校外“雙師型”師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化建設(shè)，提高教師隊(duì)伍的整體水平；

(3)地方應(yīng)用型本科院校的學(xué)科專業(yè)建設(shè)需緊跟區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，動(dòng)態(tài)調(diào)整與本地區(qū)新興產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)等關(guān)聯(lián)度較高的專業(yè)，全面提高地方本科院校課程建設(shè)的整體水平；同時(shí)，基于“非國(guó)營(yíng)化”“去中心”“自治”和“市場(chǎng)化”的機(jī)制，應(yīng)用型本科院校應(yīng)與地方政府、社會(huì)用人單位緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)資源共享、提高實(shí)踐教學(xué)水平。