立足學科核心素養(yǎng)的高中信息技術項目式教學方法探討

吳春梅

摘要：隨著科技的不斷發(fā)展，信息技術教學受到了高度重視，各學段教師在教育新形勢下都要對教學模式進行不斷優(yōu)化與創(chuàng)新，將促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展視為最終教學目標，培養(yǎng)學生計算思維，強化他們的信息意識，同時提高高中生數(shù)字化學習能力，最終鍛煉學生創(chuàng)新能力、深化他們的信息社會責任感，在新課程標準改革政策的指導下使用項目式教學法完成課堂的構建，真正做到將學生視為課程的重心，因勢利導，保證他們在自主解決問題的過程中實現(xiàn)綜合能力的提升，達成理想化教育目標。

關鍵詞：學科核心素養(yǎng);高中信息技術;項目式教學方法

引言：信息技術是高中必學科目之一，新課程標準改革時期教師必須對傳統(tǒng)教學模式進行完善與創(chuàng)新，首先明確多元化教學的重要性，降低課堂局限性，保證全體學生都能在主觀意識驅動下完成各項課堂任務，在自然的交流探索中明確知識的內涵，從而實現(xiàn)對所學知識的內化，期間教師可以將項目式教學理念融入其中，從根本上調動學生的積極性、主動性，讓他們可以自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

一、高中信息技術學科核心素養(yǎng)

所謂核心素養(yǎng)是指學生能夠在學習知識與技能的過程中逐漸形成適應社會發(fā)展、促進自身的個性化發(fā)展的關鍵能力，新課程改革形勢下高中信息技術核心素養(yǎng)由下述四個方面組成：信息意識、計算思維能力、數(shù)字化學習能力以及創(chuàng)新、信息社會責任，學生能夠在此基礎上強化自身綜合能力并實現(xiàn)終身發(fā)展。為達成理想化教育目標，高中信息技術教師可以在課內創(chuàng)設真實的情境、設置多元化思考問題，將課程項目化，保證同學們在不斷完成任務的過程中提高解決問題的實踐能力，在自然狀態(tài)下將所學知識全部能力，最終能夠將理論與操作完美結合，高效解決實際學習及生活中的問題[1]。

二、項目式教學的概述

項目式教學法是一項以學生為課堂核心的新式教學模式，教師在構建課堂過程中可以根據課程內容以情境創(chuàng)設、問題設置等方式為同學們構建一個獨立的項目，并要求他們通過自主探索、合作探索等方式來自主學習，教師全程以引導者的方式為他們提供針對性幫助，在此期間自然滲透核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。項目式教學法全程以項目為主線展開，明確了學習過程的重要性，同學們在主動探索問題答案時能夠發(fā)生思維的轉變，從而真正成為學習的主體，逐漸構建出完整的知識體系，得到核心素養(yǎng)的發(fā)展。高中信息及時教師可采取理論與實踐結合的方式展開項目式教學，提高學生的綜合能力，為他們未來發(fā)展打下良好基礎。

三、立足學科核心素養(yǎng)的高中信息技術項目式教學方法探討

（1）創(chuàng)設合理情境，提高學生信息敏感度

高中信息技術教學課堂上教師為保證信息技術教學的有效性，首先應該有意識地強化他們的信息敏感度，讓所有人都可以在產生信息意識的前提下不斷被主觀思想推動探索相關知識的內涵，從而能夠提升課堂參與度，在潛移默化中得到學習能力的提升，為他們未來發(fā)展提供堅實保障。在此期間教師可以選擇情境創(chuàng)設法展開教學，根據課程內容創(chuàng)設生動、趣味的情境，一方面豐富課程內容、降低教學難度，真正提很高學生的認知能力，保證課上教學效率，另一方面也能為學生構建出獨立的探索項目，他們能在產生身臨其境之感后根據項目的核心去進行自主的探索與學習，期間不斷結合自身感受向教師提出問題，或是針對某一觀點，與同學進行激烈的辯論，在此期間他們能產生強烈的主人翁意識，在興趣的基礎上完成任務探索。此外教師也需要進行有效引導，有意識地鍛煉學生邏輯思維、創(chuàng)造性思維，促進他們核心素養(yǎng)的發(fā)展[2]。

（2）設計多元問題，開拓學生的計算思維

計算思維是指學生在具備信息技術核心素養(yǎng)的基礎上靈活地使用所學計算機技術解決實際學習以及日常生活中問題的能力，基于此他們能在滿足社會發(fā)展需求的前提下為自己制定學習目標，并真正做到將理論與現(xiàn)實結合，在潛移默化中得到核心素養(yǎng)的發(fā)展。在此期間教師為提升教學效率、強化學生計算思維，可以在明確課程核心后設計多元化的思考問題，并將各個問題都視為獨立的項目，要求同學們在自主實踐與合作討論中探索出問題的答案，為他們提供鍛煉思維與實踐能力的機會，在自然狀態(tài)下深化他們的問題意識，真正實現(xiàn)“教”、“學”結合，強化整體教育效果。設置問題的過程中教師要考慮到學生的個人因素，如信息意識、思維靈活度、興趣愛好、個性特征等，在此基礎上優(yōu)化設計，提高問題的針對性與層次性，保證全體同學都能積極參與問題探索、課程實踐活動，同時教師需要適當為同學們提供實際案例，引導他們總結信息技術規(guī)律，幫助他們深化對抽象概念的記憶，強化學生計算思維的同時也促進了他們實踐能力的發(fā)展[3]。

例如教授《計算機的組成》一課時，教師要求同學們在看書的同時思考下述問題：計算機由哪兩部分組成？計算機的軟件共有多少類，分別是什么用途？硬件又分為幾部分？計算機的各個硬件之中哪個最重要？請同學們自己動手尋找計算機中的軟件，分析一共能將這些軟件分為幾類？布置了豐富問題后組織項目探索活動，引導學生自主實踐、合作交流，讓他們能將所思所想全部闡述出來，從而深化知識認知，同時也能豐富他們的思維，在完成項目任務的過程中嘗試從不同角度出發(fā)解決問題，最終實現(xiàn)思維能力的發(fā)展，夯實高中生信息技術基礎。

（3）部署數(shù)字化環(huán)境，提高學生自學能力

信息技術是以計算機為依托的一項現(xiàn)代化學科，學生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要表現(xiàn)之一就是他們數(shù)字化能力的提升，為此教師在構建課堂的過程中應該盡可能地考慮到數(shù)字化環(huán)境要求，保證一切課堂教學活動都能在數(shù)字化環(huán)境中有序且高效地進行，從而實現(xiàn)教學常態(tài)化，不斷提高學生的數(shù)字化學習能力，促進他們核心素養(yǎng)的發(fā)展[4]。首先需合理利用豐富資源，為學生設計針對性學習項目，讓他們可以利用現(xiàn)有信息技術去完成資源的收集與整理，在此過程中同學們能夠在好奇心、求知欲的驅使下自主進行項目探索，嘗試使用不同的應用軟件，不僅實現(xiàn)自學能力的提高，還能自然深化創(chuàng)新意識、探索意識，在完成項目期間熟練掌握各類數(shù)字化工具的使用方法，最終提高學習效率與質量，得到數(shù)字學習能力與創(chuàng)新能力的發(fā)展，在獲取不同學習體驗的前提下完成了個體的轉變，實現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的不斷提升。

（4）搭建開放平臺，引導學生使用信息技術

項目式開放性教學平臺的搭建能夠為學生提供廣闊的思維研究空間，他們能在多元探索中熟練掌握信息技術技巧，在分析項目時找到最佳的問題解決策略，在此期間他們能夠對各項信息技術的內涵產生更加明確的認知，并且大膽嘗試新技術，感受到信息技術的魅力，得到項目思維能力的提升[5]。期間教師可以將人工智能引入項目教學之中，展開體驗式教學，讓同學們在感受到人工智能魅力后主動學習知識、完成實踐探索任務。在此過程中教師將學生作為課堂主體，不斷地更新項目內容，讓學生能夠合理借助豐富網絡資源使用新知識、新技術，從多個不同的途徑探索解決問題的方法，激活他們的自主學習意識，讓他們可以遇到問題勇于探索，結合智能顯示的數(shù)據分析問題之所在，以小組合作的形式來更加準確地明確項目任務要求，以更加嚴謹?shù)膽B(tài)度解決問題。在此期間教師需要發(fā)揮好引導者、輔助者的作用，當同學們遇到難以獨自解決的項目問題時伸出援手，以引導、合作、交流等方式為他們提供正確新思路，幫助他們解決問題，最大程度上提升他們的項目思維能力，強化高中生對課內重點信息技術的使用能力，達成理想化教育目標[6]。

（5）展示實事案例，增強學生社會責任感

信息社會責任感是高中生信息技術核心素養(yǎng)的重要組成部分，學生在學習課內之后后能夠產生濃厚的信息意識，從而本著對他人、對社會負責的態(tài)度度過網絡生活，在開放性網絡平臺上貢獻自己的力量，同時也要在面對具有爭議點、敏感點的問題時謹慎發(fā)表個人觀點及言論，真正做到尊重他人的主觀思想，在平等的前提下完成線上交際互動，從而維護網絡環(huán)境、維持社會秩序[7]。為達成這一教學目標，教師在進行課程設計的過程中一定要打破思想的局限性，不僅要系統(tǒng)性地講解課內知識，還要在提升學生理解能力、實踐應用意識的前提下選擇豐富的帶有當下時代特征的實事案例或是熱門事件來完成情境的創(chuàng)設，針對性地展開項目教學，在教師所創(chuàng)設情境中學生能夠集中主力，將教師展示內容與自身的實際生活之間建立聯(lián)系，從而不斷地提升自己的社會責任感，積極與教師、同學分享自己的觀點，并且能夠在合理使用信息技術的前提下來完成網絡社交，在不斷實踐中得到核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如教授《信息安全、計算機使用道德》一課時，教師為保證學生快速掌握網上道德規(guī)范標準、明確網絡文明公約，可以結合國內外的相關實例來完成課堂的構建，首先以的生動真實的故事吸引學生的注意力，讓他們能夠開動腦筋思考問題，其次還能夠自然滲透重難點知識，讓同學們可以在潛移默化中產生信息社會責任感，他們能夠根據教師列舉實例回憶自己的生活，從而判斷自己各類信息行為的正確性與合法性，并學會對侵犯自身信息行為安全的行為做好及時、有效的防護，從而提高核心素養(yǎng)，成為合格公民。

（6）項目成果展示，提高學生思維嚴謹性

為保證高中生信息技術核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師在課內不僅要組織項目式教學活動，為他們提供知識探索與自主實踐的空間，同時也要從多個維度出發(fā)對學生項目完成情況進行檢測與評價，從而明確他們的學習狀態(tài)以及最終學習效果，從檢測結果中獲得最真實、有效的反饋信息，針對性地解決他們的問題，在進行總結性評價與過程性評價的過程中提高學生思維的嚴謹度，同時也保證他們能在真正理解的前提下將所學內化，在未來實踐應用的過程中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師在項目式教學活動結束后為同學們提供項目成果展示時間，讓每名同學、每個小組都能闡述設計思路、作品內核以及在探索項目過程中遇到的問題，在此基礎上首先要求他們互相評價，深化學生的知識認知，他們在互評過程中能夠再次發(fā)現(xiàn)自己的學習問題，從而深化自我認知，及時改正問題優(yōu)化項目作品，在潛移默化中形成較為嚴謹?shù)挠嬎闼季S，最終在反思與討論中實現(xiàn)個人能力的提升，為后續(xù)的實踐應用做好鋪墊[8]。教師還需對學生進行總結性，從思維創(chuàng)新、學習效果等方面出發(fā)進行多方位評價，真正做到以學生為主體，不斷完善評價機制，為他們總結項目活動中的不足之處，為他們提供更加廣闊的思維發(fā)展空間，最終在多元評價中實現(xiàn)高效信息技術教學目標，為高中生未來學習與發(fā)展打下良好基礎。

結束語

綜上所述，當前我國正處于新課程改革的特殊時期，高中信息技術教師一定要及時轉換自身思維，對傳統(tǒng)教學模式進行全方位優(yōu)化，真正做到以學生為中心教學，致力于培養(yǎng)他們的信息意識、計算思維、數(shù)字化學習能力以及創(chuàng)新、信息社會責任，強化他們的核心素養(yǎng)，使用項目式教學法構建課堂，提高同學們對信息技術概念以及實踐操作技術的掌握熟練度，滿足他們的個性發(fā)展需求，實現(xiàn)理想化教育目標。

參考文獻

[1]余燕芳，李藝.基于計算思維的項目式教學課程構建與應用研究——以高中信息技術課程《人工智能初步》為例[J].遠程教育雜志，2020，3801：95-103.

[2]姜浪.新課標下信息技術項目式教學教案設計思路[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2020，02：36-37+40.

[3]孔娟娟.高中信息技術教學中合作學習的有效性分析[J].才智，2020，04：146.

[4]李琳.淺談智慧教室環(huán)境下的高中信息技術教學[J].教育教學論壇，2020，14：381-382.

[5]魏培李.高中信息技術項目式教學互動策略研究[J].電腦知識與技術，2020，1615：183+185.

[6]孫兵.高中信息技術教學存在的問題及對策[J].現(xiàn)代農村科技，2020，06：107.

[7]郭菲.項目式學習在高中信息技術教學中的應用——以“制作個性化新年臺歷”為例[J].福建教育學院學報，2020，2109：52-53.

[8]楊春.新課改下高中信息技術教學存在的問題及對策[J].科技資訊，2020，1836：74-76.