初中班級(jí)德育管理問(wèn)題及管理對(duì)策

王貫英

摘要：素質(zhì)教育背景下，初中德育工作也有了全新的方向，德育工作要更加注重實(shí)效，通過(guò)德育來(lái)正確地引導(dǎo)學(xué)生，支持學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確思想軌跡成長(zhǎng)。班主任作為班級(jí)的組織者、管理者和引導(dǎo)者，應(yīng)該在學(xué)生德育工作中扮演重要角色，應(yīng)該積極地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)，提高學(xué)生正確的價(jià)值取向，讓學(xué)生朝著正確的人生軌跡成長(zhǎng)，從而帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)形成良好的德育氛圍，提高學(xué)生的德育水平?；诖耍疚恼聦?duì)初中班級(jí)德育管理問(wèn)題及管理對(duì)策進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：初中班級(jí);德育管理;問(wèn)題;對(duì)策

引言

初中生正值青春期，班主任要非常注意這一時(shí)期，抓住心理發(fā)展的關(guān)鍵期對(duì)學(xué)生尚未完全成熟、定型的不良心理和行為進(jìn)行矯正，為學(xué)生未來(lái)形成與社會(huì)大環(huán)境相容的自我判斷力與符合社會(huì)主義核心價(jià)值規(guī)范的三觀打下堅(jiān)實(shí)的思想品德基礎(chǔ)。

一、初中班級(jí)德育管理問(wèn)題分析

（一）班主任的德育理論教學(xué)和實(shí)踐教育能力不足

傳統(tǒng)的初中班主任德育工作僅僅停留在紙面之上，僅限于在每周開(kāi)班級(jí)班會(huì)時(shí)，班主任根據(jù)德育教學(xué)理論知識(shí)，為學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭宣講，這對(duì)于學(xué)生的德育素養(yǎng)提升毫無(wú)益處。新時(shí)期的班主任德育教育工作仍然面臨著這個(gè)問(wèn)題，很多班主任的思想觀念仍舊停留在“分?jǐn)?shù)為王”的傳統(tǒng)層面上，同時(shí)其本身的德育教學(xué)水平仍有待于提高。但是初中學(xué)校管理層并沒(méi)有制定教師德育教育培訓(xùn)制度，缺少對(duì)于班主任德育教育成果的測(cè)評(píng)機(jī)制，更沒(méi)有把其與班主任的績(jī)效考核掛鉤。這樣讓很多班主任的德育教育水平難以短時(shí)間內(nèi)得到明顯提升，這對(duì)于學(xué)生的德育素養(yǎng)提升而言是一大障礙。因此提升班主任自身的德育教育水平同樣十分關(guān)鍵。

（二）德育工作落后低效

從學(xué)生最初接受德育的思想品德到現(xiàn)在的道德與法治，教的都是德行，很少教給他們?nèi)绾稳?shù)立一種精神和品質(zhì)，進(jìn)而形成自我價(jià)值觀。德育的本質(zhì)是“為人之道”，所以德育和學(xué)習(xí)、生活、教學(xué)是不能分離的，它無(wú)處不在，應(yīng)該滲入人生的每一個(gè)角落。每個(gè)年齡段道德判斷是不同的，價(jià)值觀和道德觀的建立要遵循各年齡段固有規(guī)律才是科學(xué)的。在學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期展開(kāi)思想品德教育工作，可以收獲更大的教學(xué)成果。而初中階段學(xué)生德育工作開(kāi)展過(guò)程總反映出來(lái)的問(wèn)題是班主任以及各科教師集體關(guān)于發(fā)展心理學(xué)這一方向上認(rèn)知與深入研究的缺失。

二、初中班級(jí)德育管理的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變角色，潛移默化引導(dǎo)

初中學(xué)生的德育工作開(kāi)展前提是班主任必須轉(zhuǎn)換自身角色，擺脫傳統(tǒng)的師者嚴(yán)苛風(fēng)范，重新回歸知識(shí)和道德線上，圍繞學(xué)生實(shí)施自上而下地引導(dǎo)，努力地充當(dāng)學(xué)生德育的引導(dǎo)者、輔助者，為學(xué)生帶來(lái)潛移默化的影響。對(duì)此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找到正確的德育方向，逐步地潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生朝著此方向發(fā)展，確保學(xué)生的思想信仰、道德觀念等都達(dá)到社會(huì)的準(zhǔn)則與標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生就能間接地遵守學(xué)校的規(guī)章制度，與德育目標(biāo)相契合，同時(shí)，班主任也要激發(fā)學(xué)生的道德品質(zhì)培養(yǎng)，使他們能遵守道德準(zhǔn)則，自覺(jué)認(rèn)同道德價(jià)值觀念，自覺(jué)接受德育，塑造自身的優(yōu)良品質(zhì)，提升自身的素質(zhì)和內(nèi)涵，朝著合理的德育目標(biāo)前進(jìn)，積極地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，從而提高自身的德育素質(zhì)與道德水平。此外，在日常的學(xué)習(xí)、工作過(guò)程中，班主任要有一雙慧眼，能夠動(dòng)態(tài)識(shí)別學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)中的異?，F(xiàn)象，而且能夠從學(xué)生的角度出發(fā)，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，為學(xué)生糾正錯(cuò)誤和問(wèn)題，擺正學(xué)生的思想態(tài)度，讓學(xué)生朝著正確的道路前進(jìn)。

（二）提升道德品質(zhì)，素質(zhì)孕育芳華

正所謂：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”從初中班主任的角度看，這句話強(qiáng)調(diào)的是，為師之德對(duì)于班級(jí)管理工作開(kāi)展的重要性。身為班主任，應(yīng)始終奉行課上傳道授業(yè)、課下培養(yǎng)心靈的原則，不僅向?qū)W生傳遞正確知識(shí)，也要傳達(dá)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，幫助學(xué)生樹(shù)立正確三觀。班主任應(yīng)端正自身態(tài)度、提升自身素質(zhì)與道德水平，以自身為榜樣帶領(lǐng)學(xué)生提升道德品質(zhì)。目前，中學(xué)班主任的隊(duì)伍師德師風(fēng)總體向好，絕大多數(shù)班主任都能做到關(guān)愛(ài)學(xué)生、嚴(yán)于律己。身為初中班主任，以個(gè)人魅力與道德品質(zhì)感染學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，使學(xué)生真正成為新時(shí)代社會(huì)主義需要的棟梁之才?？梢哉f(shuō)教師就像父母，是學(xué)生用來(lái)正衣冠的一面鏡子，教師如果自身品行不正、道德缺失、品位低下，那就相當(dāng)于鏡面臟了，就算有再漂亮的裝飾（代指教師的基礎(chǔ)知識(shí)與技能），那也起不到正衣冠的作用。學(xué)校是傳授知識(shí)的文化講堂，也是學(xué)生升華氣質(zhì)、治心養(yǎng)性的象牙塔，是培養(yǎng)社會(huì)主義優(yōu)秀建設(shè)者和可靠接班人的地方，中學(xué)班主任應(yīng)圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)從事教學(xué)，既要傳播知識(shí)，也要傳播思想、傳播正確三觀，培養(yǎng)社會(huì)需要的綜合素質(zhì)高、綜合能力強(qiáng)的高分高能人才。

（三）開(kāi)展生活式德育教育模式

初中生的德育教育工作更適合從其內(nèi)部來(lái)進(jìn)行有效開(kāi)展，一是因?yàn)槌踔猩鷮?duì)于同齡人的學(xué)習(xí)、生活更感興趣，更能引起其內(nèi)心的共鳴;二是初中生身邊的變化最容易引起學(xué)生關(guān)注，同時(shí)更適合培養(yǎng)其向上向善的學(xué)習(xí)心理。因此班主任應(yīng)當(dāng)以班級(jí)以及校園學(xué)生的真實(shí)事件為德育教學(xué)案例，這樣才更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力。比如教師根據(jù)班級(jí)中的學(xué)生真實(shí)案例，來(lái)為其他學(xué)生樹(shù)立良好的道德榜樣，并能夠有效引起學(xué)生的心理轉(zhuǎn)變。例如以班級(jí)中勤勞的學(xué)生為“吃苦耐勞”的德育教育榜樣、以學(xué)校中的“孝敬父母”的學(xué)生為傳統(tǒng)孝道的教育榜樣、以為父母分擔(dān)家務(wù)為自尊自勉的教育榜樣。通過(guò)這種生活式德育教育更容易讓學(xué)生在內(nèi)心產(chǎn)生共鳴。

結(jié)束語(yǔ)

總之，初中階段班級(jí)管理工作中，班主任應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立良好正確的價(jià)值觀，同時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)健康有序的班級(jí)環(huán)境，從而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)美好而和諧的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)氛圍，讓學(xué)生的身心都受到極大的鼓勵(lì)和激勵(lì)，最終推進(jìn)學(xué)生綜合能力穩(wěn)健提升和發(fā)展。

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