基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略芻議

【摘要】當(dāng)前，小學(xué)各學(xué)科教學(xué)愈發(fā)重視學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力、語(yǔ)言綜合能力、高階思維品質(zhì)、文化辨別判斷意識(shí)等英語(yǔ)核心素養(yǎng)各個(gè)方面的重要教學(xué)形式。本文筆者從側(cè)重運(yùn)用問(wèn)題情境、英語(yǔ)文化氛圍、文化差異、學(xué)習(xí)興趣、單詞和短語(yǔ)及句型學(xué)習(xí)、生活化元素、微課輔助教學(xué)等方面入手，對(duì)基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探究，以期為廣大同仁高質(zhì)高效達(dá)成小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)提供參考。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);小學(xué)英語(yǔ);核心素養(yǎng);情境;文化差異;文化意識(shí);興趣

【作者簡(jiǎn)介】童文敏，福建省三明市清流縣嵩口中心小學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系福建省三明市清流縣黃尾菊名師工作室教育教學(xué)研究課題“基于核心素養(yǎng)背景下‘小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力提升的策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：qljy-2010）的研究成果。

對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、以英語(yǔ)的思維審視問(wèn)題、懂得東西方文化差異進(jìn)行交際應(yīng)用，這些能力構(gòu)成了小學(xué)英語(yǔ)的核心素養(yǎng)。閱讀教學(xué)可以針對(duì)上述小學(xué)英語(yǔ)各個(gè)方面核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，只要教師的教學(xué)設(shè)計(jì)符合小學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)。因此，在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師要有意識(shí)地突出閱讀對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)價(jià)值，創(chuàng)新地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使學(xué)生在規(guī)范有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)中自主探究，從多個(gè)渠道著手提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、運(yùn)用問(wèn)題情境提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀思維活躍性

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，盡管其思維具有一定的活躍性，但在各方面的綜合能力較為薄弱，無(wú)法精準(zhǔn)定位問(wèn)題的切入點(diǎn)，不利于提高學(xué)生的思維品質(zhì)和整體的學(xué)習(xí)效果。結(jié)合當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生掌握正確的思維探討模式，促使學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地思考問(wèn)題，從而在思想浪潮的碰撞下鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)。在實(shí)踐過(guò)程中，英語(yǔ)教師可充分利用問(wèn)題情境教學(xué)法，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)計(jì)具有價(jià)值的問(wèn)題情境，以圖片、視頻、音頻等方式呈現(xiàn)出直觀立體的教學(xué)情境，并深入開(kāi)發(fā)學(xué)生的感性思維，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)參與課堂閱讀活動(dòng)的積極性，使學(xué)生的思維品質(zhì)得以有效發(fā)展與延伸。

例如，教學(xué)“What do you want to eat？”一課時(shí)，在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以運(yùn)用圖片來(lái)輔助閱讀教學(xué)，并且適時(shí)提出問(wèn)題：“There is some food for you. What do you want to eat/drink？”讓學(xué)生觀看圖片信息，然后提出問(wèn)題：“How much is it？”隨后，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，按照以上句型完成問(wèn)答活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生歸納與總結(jié)與食物相關(guān)的單詞。再次，向?qū)W生展示以上活動(dòng)中曾出示過(guò)的圖片，創(chuàng)設(shè)Lingling and her father去快餐店用餐的情境，并在肢體動(dòng)作的配合下講解“eat”與“drink”，兩個(gè)單詞，同時(shí)播放上述活動(dòng)的動(dòng)畫(huà)視頻，幫助學(xué)生更好地理解對(duì)話(huà)內(nèi)容，要求學(xué)生獨(dú)立完成自主閱讀活動(dòng)，并回答以下問(wèn)題：“What does Lingling / Lingling's dad want to eat and drink？”鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題尋找答案，著重剖析吃、喝以及詢(xún)問(wèn)價(jià)格三個(gè)句型。最后，通過(guò)開(kāi)火車(chē)的方式組織學(xué)生輪流按照“I want to eat/drink...”句型造句，幫助學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中正確理解新詞匯的含義及句型用法，促使學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)思維回答簡(jiǎn)單對(duì)話(huà)，并在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生對(duì)快餐店飲食文化的了解和認(rèn)知。

二、運(yùn)用英語(yǔ)文化氛圍豐富學(xué)生閱讀認(rèn)知

中國(guó)的孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)，大多會(huì)受到母語(yǔ)漢語(yǔ)的影響。為幫助小學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言，教師可以從英語(yǔ)氛圍的營(yíng)造上培養(yǎng)小學(xué)生的文化感知能力，在日常教學(xué)中有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)、文本等趣味性教學(xué)情境，以潛移默化的方式促使學(xué)生了解英語(yǔ)文化知識(shí)，尤其是西方國(guó)家中包含的民族風(fēng)情、歷史背景、地理?xiàng)l件、禮儀交際以及價(jià)值觀念等，在拓展學(xué)生知識(shí)層面的同時(shí)豐富學(xué)生的閱讀認(rèn)知。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師還可以適當(dāng)?shù)匾胗⒄Z(yǔ)文化背景，帶領(lǐng)學(xué)生更深層次地發(fā)掘英語(yǔ)語(yǔ)言中代表的文化元素，促使學(xué)生在英語(yǔ)文化氛圍中感悟閱讀教學(xué)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的英語(yǔ)文化理解能力。

三、運(yùn)用文化差異強(qiáng)化學(xué)生閱讀中的文化意識(shí)

語(yǔ)言和文化原本就存在密不可分的關(guān)聯(lián)，任何一個(gè)詞匯的衍生都離不開(kāi)千年的歷史沉淀，學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程時(shí)更需要重點(diǎn)關(guān)注西方國(guó)家的文化背景，強(qiáng)化學(xué)生的文化意識(shí)，為最終的英語(yǔ)教學(xué)效果提供良好保障。相比于其他科目，英語(yǔ)教學(xué)更注重語(yǔ)境的創(chuàng)立，不同詞匯和短語(yǔ)在不同語(yǔ)境下表達(dá)出的含義也各不相同，這對(duì)學(xué)生的文化認(rèn)知水平也提出了更高的要求。通常情況下，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中極容易涉及生活常識(shí)和人文地理等方面的知識(shí)，而東西方生活及人文方面的文化差異，正是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中應(yīng)該側(cè)重掌握的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)以下對(duì)話(huà)情境，A：You often go to the zoo， don't you？ B：How do you know？A：A little bird told me.學(xué)生會(huì)誤以為“a little bird told me”這一句是小鳥(niǎo)告訴我的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握這一句的意思為“某個(gè)人告訴我的”，這時(shí)學(xué)生會(huì)深刻感悟和理解東西方的文化差異，從而強(qiáng)化學(xué)生掌握相關(guān)短語(yǔ)的應(yīng)用技巧。

四、運(yùn)用濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性

小學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)，往往憑著興趣進(jìn)行。因此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣對(duì)于小學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)極為重要。教師在備課過(guò)程中設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)引入西方國(guó)家中廣為流傳的小朋友、小動(dòng)物相關(guān)故事以及各種奇聞趣事，或?qū)⑵渥鳛檠诱菇虒W(xué)內(nèi)容豐富學(xué)生的思想認(rèn)知。實(shí)際上，新穎的故事情境，可以吸引學(xué)生在課堂中的注意力，營(yíng)造生動(dòng)熱烈的課堂教學(xué)氛圍，有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)的興趣。與此同時(shí)，教師還可以充分利用多媒體、微視頻等現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過(guò)直觀可視化的方式向?qū)W生展示圖文、小短片，通過(guò)這種教學(xué)手段提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，并從“音、形、義”等角度著手帶領(lǐng)學(xué)生全面分析英語(yǔ)單詞，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣來(lái)提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性。

例如，教學(xué)特別具有韻律感的繪本I went walking時(shí)，讓學(xué)生針對(duì)典型句型“I went walking，what did you see？I saw a...”進(jìn)行感悟，然后利用多媒體課件強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容理解，最后引導(dǎo)學(xué)生以比賽的形式進(jìn)行繪本閱讀，這樣有了多媒體、比賽的激趣引學(xué)，最大限度地提高了閱讀教學(xué)有效性。

五、運(yùn)用單詞和短語(yǔ)及句型學(xué)習(xí)提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀想象力

開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，不但需要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，更需有意識(shí)地鍛煉學(xué)生對(duì)單詞、短語(yǔ)的掌握能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以在閱讀情境中引入常見(jiàn)的單詞、短語(yǔ)以及句型，能夠有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象空間，并圍繞著知識(shí)點(diǎn)拓展閱讀教學(xué)范圍，鼓勵(lì)學(xué)生按照故事發(fā)展走向，重新編寫(xiě)或仿寫(xiě)故事內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)切實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐情境拓展自身詞匯儲(chǔ)備量，整體提高英語(yǔ)閱讀能力。

例如，教師在講解物體方位“in/on/over/behind”等詞匯時(shí)，大部分學(xué)生往往只能記住單詞的發(fā)音，對(duì)這些單詞的不同之處卻缺乏認(rèn)知。基于此，教師可以引入《小紅帽》的故事情境，幫助學(xué)生理解“there is a wolf behind the tree”指狼藏在了大樹(shù)的后面，而“some apples on the tree”則指蘋(píng)果長(zhǎng)在了大樹(shù)的上面。 在以上閱讀故事情境中，教師在將不同句子進(jìn)行對(duì)比分析后，可以幫助學(xué)生更好地理解方位詞的含義和實(shí)際應(yīng)用方法，這樣能夠有效提高學(xué)生的閱讀表達(dá)能力和英語(yǔ)核心素養(yǎng)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)想象力的閱讀情境，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力可得到進(jìn)一步的提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果層面的創(chuàng)新與改革。

六、運(yùn)用生活化元素提高學(xué)生閱讀感知能力

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，皆是圍繞日常生活實(shí)際來(lái)展開(kāi)教學(xué)的，深度結(jié)合生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)，能夠降低學(xué)習(xí)的難度，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀感知能力。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地拉近與學(xué)生之間的距離，并培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)閱讀知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，從整體上提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀感知能力。

例如，“after school”和“doing housework”兩篇文章具有一定的關(guān)聯(lián)性，其與生活實(shí)際也存在密不可分的關(guān)系，而教師在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)引入生活中常見(jiàn)的事實(shí)案例，以此培養(yǎng)學(xué)生形成良好的英語(yǔ)感知能力。但需要注意的是，開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)生活化教學(xué)時(shí)應(yīng)重新梳理與完善教育體系，將重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解和感知能力的培養(yǎng)方面，促使學(xué)生在日常生活中吸收大量英語(yǔ)閱讀知識(shí)，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式綜合提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

七、運(yùn)用微課輔助教學(xué)提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀效率

在現(xiàn)代科技水平不斷發(fā)展與進(jìn)步的背景下，微課作為一項(xiàng)新型教學(xué)手段在教育領(lǐng)域中得以廣泛應(yīng)用，使學(xué)生通過(guò)電腦或手機(jī)等移動(dòng)客戶(hù)端即可觀看教育的視頻或動(dòng)畫(huà)，時(shí)間也大多集中在2～10分鐘之內(nèi)。實(shí)際上，小學(xué)英語(yǔ)微課形式并不屬于課程教學(xué)范疇，但其獨(dú)有的短小精悍的優(yōu)勢(shì)，可在最短時(shí)間內(nèi)將教學(xué)信息傳遞給學(xué)生。在微課教學(xué)模式下，學(xué)生不用長(zhǎng)時(shí)間保持集中的注意力，并且微課教學(xué)內(nèi)容也相對(duì)較少，不會(huì)過(guò)分占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，還將其碎片化時(shí)間進(jìn)行了有效整合。微課模式本質(zhì)上是移動(dòng)客戶(hù)端和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的有效整合，既能夠滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)未知事物的好奇心，又能夠有效提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的針對(duì)性與靈活性。另一方面，微課視頻中涉及的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容較少，便于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解和吸收所學(xué)知識(shí)，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，也可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效歸納與整合。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化需求針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，切實(shí)將核心素養(yǎng)各個(gè)方面的培養(yǎng)滲透到教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生有效地開(kāi)展英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，從整體上提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，進(jìn)而高質(zhì)高效地實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

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