高中英語“讀思達”教學法之思與行

【摘要】引導學生進行深度思考和實際操作已經成為新課改的基本要求。無論什么學科，都需要從能力培養(yǎng)和思維延伸的角度出發(fā)展開教學?！白x思達”教學法對學生主體產生的影響是深遠的，它是學生綜合能力升級的助推器。高中英語教學，教師合理利用“讀思達”教學法展開助學活動，在感知、思考中學生的學習認知逐漸形成，表達欲求被激活。學生主體的思維得到啟動，教學目標和學習任務自然很快完成。

【關鍵詞】高中英語;讀思達;教法

【作者簡介】劉存杰，河北省唐山市豐潤區(qū)第二中學。

所謂“讀思達”教學法，是指在閱讀、思考和表達三種不同學習方式的多重循環(huán)下深化知識認知，形成綜合素養(yǎng)，它是一種關注學習過程的教學形式。這種教學方法開辟了一條獨特的教學之路，為課堂注入了嶄新活力。從本質來看，“讀思達”教學法之思與行是知識輸入與輸出的關系。無論什么知識學習，都必須是雙向的活動，而非單向。高中英語教學也需要在多元互動中達到學習認知峰值。教師要用“讀思達”教學法武裝自己，借助嶄新形式指導課堂，讓學生在多維探索和深度思考中完成學習任務，達成學習目標。這樣的英語學習才會變得趣味無窮。

一、創(chuàng)優(yōu)情境，啟動學生學習認知

情境是為解決學習內容營造出的獨特氛圍。置身具體、生動的情境中，學生能夠更快速地掌握知識，它是誘發(fā)學生好奇心，豐富想象思維，促使他們大膽嘗試的引線。情境是現代教學理念的具體體現，其對教學活動產生的積極作用是顯而易見的。英語教學實踐中，教師不妨借助趣味化的故事情境和媒體直觀情境給學生以感官刺激，觸發(fā)他們對知識的感知，為深度學習探索鋪路。

1.故事懸念情境。情境的功用和價值和有目共睹的，它主要是由情和境兩個要素組成，情是指情感要素，境則是指物質要素，二者缺一不可。具體設計時，教師要從影響情境創(chuàng)設的要素著手，提升教學的針對性。故事懸念情境中，故事是物質要素，是知識的具體載體，懸念則是情感要素，能夠有效激活學生認知，二者進行有效融合，無疑能給學生帶來極大觸動和震撼。無論什么階段的學生，他們對故事的感知依然是深刻的，只不過故事的內容和內涵必須順應學生身心發(fā)展特點。這樣才能將故事的價值淋漓盡致地呈現出來。高中英語教學，教師不妨借助故事講述的形式創(chuàng)設聆聽情境，改變學生機械接受的狀態(tài)，引發(fā)他們的好奇心，進而積極主動探究文本，讓主動學習成為一種常態(tài)。

2.媒體直觀情境。心理學研究表明，從感官視角出發(fā)，最能觸動學生心靈的手段就是視覺和聽覺，它們是人們最靈敏的器官，能夠最大限度感知、吸收知識。為了快速激發(fā)學生對知識的感知，教師可以從視聽角度進行切入，創(chuàng)設媒體直觀情境。媒體可以分為傳統媒體和信貸媒體，黑板、粉筆、紙筆文本都屬于傳統媒體的范疇，都能夠給學生帶來一定觸動，隨著信息技術的發(fā)展，以手機、多媒體為代表的現代媒體更具吸引力，對學生情感、思維的觸發(fā)效果更顯著。英語是一門外來語言，學習起來難度系數較大，為了降低學習難度，在編寫教材時，不僅有文字信息，更融入了許多趣味化的插圖。這就為媒體直觀情境創(chuàng)設提供了有效保障。教師可以以現代媒體為抓手，呈現英語主題，展示相關學習內容，拓寬學生認知領域，讓學生沉迷于文本中無法自拔。

知識具有情境性。知識是在情境中通過活動而產生的。要想讓學生快速觸摸知識實體，教師必須從情境創(chuàng)設這一獨特視角出發(fā)，展開考量、設計，將學生引入特定的氛圍中。學習人教高中英語必修一的Unit 1 “Friendship”時，為了讓學生感受到什么才是真正的友誼，教師借助視頻對比展示的形式，給學生以思維啟迪。視頻中的故事是相對的，學生對此有極強觀看興致。觀看之前，教師提出思考問題：What do you think of true friendship？ In the following two videos， is there a real friendship between them？學生在觀看中進行深度思考。很快感受到學習主題的內涵。在直觀、有趣的情境中，學生思維維度逐漸打開，很快進入學習狀態(tài)。情境創(chuàng)設不是隨意產生的，它有一定的依據。這個依據就是文本，就英語學科而言就是單元主題。教師從主題出發(fā)展開設置，很好地迎合了學生的學習需求和興趣，從教學反饋看，情境創(chuàng)設的效果是良好的。

二、多維導思，撬動學生英語支點

任何學習活動的完成都不是一蹴而就的，需要在基礎知識的積累中完成認知升華，實現語言運用、表達能力的提升。這一點在語言類知識中體現得尤為明顯。作為一門典型的語言類學科，英語教學存在諸多優(yōu)勢條件，知識豐富、內涵深刻、對話多元、形式多樣。面對復雜的知識，要想觸碰到學科核心區(qū)域，必須從不同方面展開思考和探究。教師要發(fā)揮導向作用，從主動質疑釋疑、系統梳理歸納不同角度出發(fā)給學生帶來更多啟迪，突顯個性特征。

1.主動質疑釋疑。知識學習需要探究，更需要發(fā)現。只有在探究中，學習重難點才會不攻自破，迎刃而解。傳統的應試教育，師生關系出現了錯位，教師是課堂實際的掌控者，對學生、教學節(jié)奏有絕對的把控權，學生只要“乖乖聽話”，記錄、背誦知識點就能完成學習任務。這樣的課堂看似和諧高效，但學生的思維是“死”的，他們不需要思考，不需要質疑，能力鍛煉、素質升級在這樣的課堂中根本無從談起，被動接受式的學習讓學生喪失了個性。經過小學和初中的學習，高中生的基礎知識積累已經達到了一定量，已然具備了自主探索能力，教師要改變教學觀念，充分相信學生，將學習的主動權交還給學生，讓他們在主動質疑中探索新知識，形成獨特的認知。

2.系統梳理歸納。英語是由詞匯、句型、語法等知識組合而成的，每個知識點下面還有很多分支，如語法包含時態(tài)、語態(tài)、句子成分、句型結構等內容。面對多元化的內容，學生耗費的時間和精力更多，時間一長，往往會產生畏懼感，排斥英語知識的學習。即使部分學生還在學習探索，學習效率不高的問題也很突出。要想順利推動英語學習活動的開展，精準把握英語知識，教師必須找到契合性較強的引導方法，教師可以給出相關線索，引導學生對知識展開系統化梳理。知識梳理是厘清文本內容的有效方法。在梳理過程中，學生邏輯思維得到鍛煉，對語言文字有了更深刻的認知。知識梳理歸納考驗的是學生的綜合能力，教師只是起到輔助、點撥作用。實施過程中，教師可以拋出關鍵信息或者給出具體化的示范，讓學生了解操作流程和步驟，在此基礎上展開歸納構建，學習活動就會變得簡單起來。

學生是學習主體，是知識的發(fā)現者。無論是什么形式的導思，都是以學生為中心展開的。教師要對自身的作用和價值有清晰認知，具體引導時要關注學生興趣、學力基礎、思維認知。在綜合考量各種因素的基礎上選擇合適的指導形式。學習人教高中英語必修一的Unit 3 “Travel journal”時，教師首先給出自主閱讀任務，讓學生從自身能力出發(fā)進行感知。高中生已經具備了獨立學習能力，很快就能完成任務。但閱讀過程并不是一帆風順的，還是有一部分學生不能精準把握知識點，存在諸多疑問。為此，學生組成小組進行自主質疑、釋疑，學生自己解決不了的問題，小組內解決，小組內解決不了的，全班學生一起解決。在多元化的交流討論和思維碰撞中，學生探索興致濃郁，完成了對文本的初步感知。接著，師生一起再次探索文本，重點解決語法方面的知識。通過兩次文本深探，學生對知識有了整體性把握。為了夯實學習成果，教師展示思維導圖，讓學生將Reading部分的知識點梳理出來。相對于前兩項任務，知識梳理難度系數更大，非?？简瀸W生的綜合能力。在系統全面的知識梳理歸納中，課堂教學活躍度達到頂峰。

三、對接表達，升學生英語核心素養(yǎng)

正所謂“紙上得來終覺淺”，學生對知識的感知是從文本開始的，但書本知識屬于間接經驗，不學習理論知識是不行的，然而只學習理論知識不進行實踐檢驗也是不行的。將理論知識與實踐進行對接，讓學生在眼到、耳到、手到、心到的沉浸式體驗中消化知識，并將理論轉化為實際運用能力。

1.趣味復述游戲。英語學習，文本探索是重要依據，能夠給學生帶來多重信息資源。要想熟練地掌握知識，必須從文本中汲取精華，內化為自己獨特的認知。高中英語教材中閱讀內容異常豐富。施教時教師可以抓住這一點，引導學生進行復述。如果學生能夠將文本內容清晰完整的復述出來，學習的價值也就能夠顯現出來。復述不僅需要學生掌握相關詞匯，還要有清晰的邏輯。對學生綜合能力有很高的要求。因此，學生往往是排斥復述的。為了調動學生的復述興趣，教師可以以學生的心理情趣為主導，滲透趣味化游戲。游戲在教學中占據的地位是無可撼動的，它是趣味課堂、高效課堂的基礎，是形塑學生核心素養(yǎng)的重要渠道。當學生在活潑、靈動的氛圍中完成學習任務，學科能力自然得到提升。

2.生活實踐運用。很多教師存在認知誤區(qū)，認為高中階段學生思維能力已經達到頂峰，為了快速達成教學效果，可以讓學生直接背誦課文，只要學生會背、會寫，理解了知識，教學的目標也就達成了。顯然，這樣的認知是膚淺的。學習的本質是為了鍛煉學生的能力，提升思想認知，延伸思維。背誦是知識輸出的體現，但它是固化的，含金量較低，對學生能力產生的影響較小。知識學習是一個復雜的過程，是在感知中逐步深化的。但學習活動不僅僅是拷貝的過程，更需要全員參與，尤其要在實踐中完成認知轉變。教師要以學習主題為切入點，將其與生活進行銜接，搭建起知識學習與實踐應用之間的橋梁，通過知識的多元應用，獲得成長的動力和豐厚回報。

引導學生在已有知識經驗的基礎上構建新知識、掌握新技能是新課改的具體要求，是突顯學生主體地位的重要體現。學習是知識輸入的過程，如果只有輸入，沒有輸出，學習活動就會變得死板、呆滯。為了突顯學習的作用和價值，教師不妨適時引導學生進行輸出。學習人教高中英語必修一的Unit 4 “Earthquakes”時，教師采用對話導入的形式激活學生對地震的感知。“Earthquake is a kind of natural disaster without the control of legal person， and its harm is great. How much do you know about several major earthquakes in China？”學生或多或少地了解一些。“What impressed me most was the Wen chuan earthquake. Although I was young at that time， I was deeply impressed.”學生七嘴八舌地表述著，課堂氛圍異常濃郁。Reading部分的內容是對唐山大地震的描述，學生深受感染，觸動極大。學習活動結束后，學生心情依然無法平復。為了給學生以正面引導，教師從地震應對策略的角度出發(fā)，給出指導：When the earthquake comes， what can we do？學生你一言我一語地說著。為了讓場景更加逼真，教師給出動畫演示，讓學生進行語言填充。在趣味化的交際活動中，學生對知識有了嶄新認知。

英語學習活動離不開思與行。在“讀思達”教學法的指導下進行英語教學活動，不僅能夠培養(yǎng)學生良好的思維方式和思考習慣，讓他們用自己獨特的方式獲取豐富信息資源，還能夠提升他們的學習執(zhí)行能力，確保課堂教學活動的順利推進。高中英語教學實踐中，教師要著重從“思與行”的視角出發(fā)，對影響教學的因子進行融合處理，在歸化、統籌中給學生提供更多深度思考、主動交流的機會。創(chuàng)優(yōu)情境、多維導思、對接表達都能從不同角度給學生以深刻觸動，教師要積極行動起來，精選切入視角，讓學生在夯實基礎知識的同時進行拓展性學習，突顯英語學科屬性和價值，為學活動提供更廣闊的空間。

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