基于核心素養(yǎng)下的英語趣味課堂

【摘要】小學(xué)英語各年級段的學(xué)習(xí)都應(yīng)當(dāng)是富有趣味的，只有以趣味引路，才能燃起學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心與熱情。只要以趣味引路，學(xué)習(xí)的過程就能變被動(dòng)為主動(dòng)，從主觀上奠定提升學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)。小學(xué)高年級英語第三課時(shí)板塊與板塊之間無銜接、過渡大，很多教師在教學(xué)時(shí)出現(xiàn)困難，無法將三個(gè)小板塊融為一體，若僅僅是完成教學(xué)任務(wù)，其過程缺乏整體性、趣味性。教師需要利用趣味作為索引，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考參與的意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)效的提升。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);趣味性;趣味課堂

【作者簡介】卜媛媛，江蘇省如東縣賓山小學(xué)。

小學(xué)英語各年級段的學(xué)習(xí)都應(yīng)當(dāng)是富有趣味的，只有以趣味引路，才能燃起學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心與熱情。只要以趣味引路，學(xué)習(xí)的過程就能變被動(dòng)為主動(dòng)，從主觀上奠定提升學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)。小學(xué)生正處于思維活躍、活潑好動(dòng)的年齡段，沉悶刻板的教學(xué)課堂顯然是不適合他們的。教師需要利用趣味作為索引，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考參與的意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)效的提升。

小學(xué)高年級英語第三課時(shí)板塊與板塊之間無銜接、過渡大，很多教師在教學(xué)時(shí)出現(xiàn)困難，無法將三個(gè)小板塊融為一體，若僅僅是完成教學(xué)任務(wù)，其過程缺乏整體性、趣味性。下面筆者就譯林版小學(xué)英語5B Unit2 “How do you come to school？”第三課時(shí)教學(xué)內(nèi)容為例，試分析探討如何在Cartoon教學(xué)板塊挖掘文本趣味點(diǎn)。

一、創(chuàng)建情趣課堂，激發(fā)學(xué)生對西方文化的濃厚興趣

我國著名的教學(xué)家朱熹先生曾經(jīng)說過：“教人未見意趣，必不樂學(xué)?！睕]有情趣，就沒有興趣的萌芽，教師要想法設(shè)法在知識(shí)與學(xué)生之間架起一座“趣”的橋梁，讓學(xué)生心神俱向往之。

1.引入短視頻資源。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，“英語課程應(yīng)該成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展技能、拓寬視野、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性的過程”，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)過程，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。

例如：在本節(jié)課的開始，獨(dú)辟蹊徑，采用觀看短視頻的方式導(dǎo)入，讓學(xué)生觀看短視頻說出所看到的交通工具，并直接導(dǎo)入話題。師生對話如下：

T：Boys and girls， after watch the video The development of transportation，What transportation do you know？

Ss： Car， bike， train， bus...

T：Very well！Today we'll learn a new song about “bus”，The wheels on the bus，let's enjoy it ！

一個(gè)簡短的視頻，使本節(jié)課的開始更生動(dòng)有趣，集中了所有孩子的注意力，而且給孩子們一個(gè)輕松認(rèn)知且加深印象的過程，同時(shí)也為下文歌曲的教授引出做了很大的鋪墊。

2.激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。

為了真正提高課堂教學(xué)效率，我們分別從課堂導(dǎo)入方式、趣味訓(xùn)練、有效評價(jià)、有效傾聽等方面設(shè)計(jì)了研究專題，杜絕研究形式化，堅(jiān)持腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印，每次的專題研究既有計(jì)劃，又有成果;既能發(fā)展教師技能，更能提高課堂教學(xué)效率。與此同時(shí)，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的主動(dòng)性，讓他們在英語學(xué)習(xí)的海洋中盡情徜徉。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)完歌曲之后，讓學(xué)生小組合作，創(chuàng)編新歌曲。

T：Now make a new song in groups， please. Two minutes later， let's have a match，which group can sing better？

出示提示：The_____on the _____go round and round， round and round， round and round. The_____on the _____go round and round. All through the_____.

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在教學(xué)建議中明確要求：“豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提供有利于學(xué)生觀察、模仿、嘗試、體驗(yàn)真實(shí)語言的語境，使英語學(xué)習(xí)更好地體現(xiàn)真實(shí)性和交際性特征?！币陨辖虒W(xué)片段的處理細(xì)致合理，教師引入了切合的資源，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

陶行知先生曾經(jīng)說過：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。”新的課程理念特別強(qiáng)調(diào)，學(xué)生與生活的聯(lián)系，注重學(xué)生思維、情感、行動(dòng)的整合， 要求把課堂內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起，使課堂充滿情趣。法國教育家盧梭在其教育論著《愛彌爾》中記載了情境教學(xué)的一個(gè)實(shí)例：愛彌爾不會(huì)辨別方向，有一次教師把他帶到大森林里，由他自己辨別方向，在森林里，愛彌爾又累又餓，找不到回家的路，這時(shí)，老師教育他：“中午的樹影朝北，應(yīng)根據(jù)樹影辨別方向，尋找回家的路”。這是利用生活的情境，指導(dǎo)學(xué)生解決了問題。

在小學(xué)英語課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生通過組織和參加與其自身生活有關(guān)的、看得見、摸得著的具體生活活動(dòng)，不僅是讓學(xué)生將已有的知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際，而且要從這個(gè)學(xué)習(xí)過程中有所發(fā)現(xiàn)，要充分利用小組合作的力量，將語言融入生活，綻放魅力，從而獲得新的英語知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。

小學(xué)英語教材內(nèi)容貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，教材中所涉及的知識(shí)點(diǎn)也大多是我們?nèi)粘Ｉ钪兴龅降?，能?jīng)常運(yùn)用的知識(shí)。如：在教授5B Unit2 “How do you come to school？”第三課時(shí)時(shí)，教師一直用生活中所常見的自行車bike作為主線貫穿整節(jié)課。一開始讓學(xué)生說出生活中所見到過的交通工具從而過渡到新課內(nèi)容。在教授完歌曲The wheels on the bus 后，讓生創(chuàng)編歌曲，用日常生活中所常見的交通工具來填歌詞再進(jìn)行演唱：The wheels on? the _____go round and round， round and round. 讓孩子們感受到英語就在我們身邊，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。因而，在日常教學(xué)中筆者也有意識(shí)地讓學(xué)生去收集生活中的英語，把他們帶進(jìn)課堂。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，深化課堂趣味性實(shí)踐

所謂“問題情境”，是指把學(xué)生置于研究新的未知的氣氛中，使學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的動(dòng)態(tài)過程中主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)中，我們可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，以此來啟迪他們，讓他們主動(dòng)思考，探究并解決問題。我們在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情狀況、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際的具體情況而設(shè)定。問題可由文本或文本拓展而生成，而解決問題可在小組中解決，從而充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的探究性。這樣一來，既能讓每一位學(xué)生參與到其中，集中了所有學(xué)生的注意力，誘發(fā)了他們的思維積極性。

例如，在教授Cartoon板塊時(shí)，首先讓孩子們看Bobby開心時(shí)的圖片，再出示第二張Bobby不開心的圖片，同時(shí)出示問題Why is Bobby not happy？學(xué)生先試著猜一猜。每位同學(xué)都積極踴躍地回答問題，同時(shí)也出現(xiàn)了一些有趣的答案：

S1：He doesn't do his homework.

S2：He wants to eat ice cream.

S3： He has no bike

課堂氣氛即刻升華。

T：Let's watch the cartoon and find the answer.最后，教師通過觀看課文動(dòng)畫，讓學(xué)生在動(dòng)畫中尋求問題答案。

在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情狀況、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際的具體情況而設(shè)定。問題可由文本或文本拓展而生成，充分集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的思維積極性。

四、豐富內(nèi)容，增強(qiáng)課堂趣味性

除了采用趣味性強(qiáng)的形式開展英語教學(xué)之外，豐富內(nèi)容也可以很好地達(dá)到增強(qiáng)課堂趣味性的目的。隨著當(dāng)前獲取信息與展示信息途徑的多樣化，豐富教學(xué)內(nèi)容也更加容易實(shí)現(xiàn)了。

例如：在解決完Cartoon板塊問題時(shí)，出示最后一幅圖，Bobby says：Sam always sits in the basket.T ask： What can Bobbys father say？讓學(xué)生通過想象和小組合作，想象Bobby的父親會(huì)說什么呢？如此能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，且通過小組合作，讓每一位學(xué)生都參與其中。最后得到的答案是多樣的且充滿趣味性的。如S1：You can sit in my basket，too. S2：Haha，my lovely babay！...良好的教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了筆者的預(yù)期。

通過適當(dāng)?shù)刎S富英語教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對于英語知識(shí)的視野大幅拓寬了。種類多樣的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生打破了傳統(tǒng)的教材限制，看到了英語學(xué)習(xí)的新天空。

五、適度延伸，形成課后趣味性練習(xí)

教材知識(shí)的窮盡并不代表英語教學(xué)的結(jié)束，教師還需要帶領(lǐng)學(xué)生對于知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行積極拓展。這不僅僅是出于提升學(xué)生知識(shí)掌握深度的考量，也是為了將英語學(xué)習(xí)的趣味性加以延續(xù)。

例如，在本課最后筆者布置的家作如下：1.Read and act cartoon time.2. Prepare for checkout time.3.完成《課課練》第三課時(shí)筆試部分。4.向朋友宣傳交通安全知識(shí)，提醒家人遵守交通規(guī)則。其中第四項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生會(huì)在延伸的過程中，體會(huì)英語學(xué)習(xí)的無限可能。英語學(xué)習(xí)沒有盡頭，可以通過靈活的方式自主安排。教師引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行趣味性的延伸，能夠有效地激勵(lì)學(xué)生利用課后時(shí)間繼續(xù)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的拓展。

以上就是作者立足基本教學(xué)理論，對于課堂教學(xué)當(dāng)中實(shí)際經(jīng)驗(yàn)做法的簡要總結(jié)。小學(xué)英語課堂需要趣味，并且經(jīng)過教師的適當(dāng)引導(dǎo)與方法創(chuàng)新，能夠很好地實(shí)現(xiàn)英語課堂的趣味性，讓小學(xué)英語課堂充滿魅力，煥發(fā)精彩。這是提升教學(xué)實(shí)效的有力途徑，值得每個(gè)教師不斷實(shí)踐。

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