EIL視角下大學(xué)英語課程教學(xué)改革研究

【摘要】EIL是“English as an International Language（英語作為一門國際語言）”的縮寫，我們可以簡單將其稱為英語國際語。本次研究即從英語國際語的視角入手，首先探討了英語國際語視角下大學(xué)英語課程教學(xué)改革必要性，隨后分析了當下大學(xué)英語課程教學(xué)存在的問題，最后提出了一些英語國際語視角下大學(xué)英語課程教學(xué)改革策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】EIL視角;大學(xué)英語;教學(xué)改革

【作者簡介】李本福（1983.07-），男，漢族，云南普洱人，普洱學(xué)院，副教授，文學(xué)碩士，研究方向：英語翻譯和大學(xué)英語教學(xué)。

前言

從英語國際語視角下看，大學(xué)英語教學(xué)的主要目標是培養(yǎng)具有中國情懷和國際視野，能夠參與國際文化交流以及合作競爭的創(chuàng)新型人才。當下大學(xué)英語教學(xué)顯然無法達到上述要求，因此需要注重做好大學(xué)英語課程教學(xué)改革工作，從而促使大學(xué)英語教學(xué)與國際化接軌，提高學(xué)生的英語實踐表達能力，增強學(xué)生民族文化自信，更好地向世界展示中國年輕人的風(fēng)采。

一、 英語國際語視角下大學(xué)英語課程教學(xué)改革必要性

在經(jīng)濟全球化背景下，再加上強大的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)推波助瀾，“地球村”正在逐步成為現(xiàn)實，不同國家地區(qū)文化交流日益頻繁。大學(xué)生作為未來建設(shè)中國的主力軍，理應(yīng)承擔責任，向國際展示中國文化與中國風(fēng)采。尤其是當下我國出國留學(xué)政策在不斷放寬，高校中外合作交流也日益頻繁，大學(xué)生走出國門參與國際交流的機會逐漸增多，在這一過程中，必然需要運用英語進行交流，這就要求大學(xué)生具備國際視野，充分展現(xiàn)文化自信，并具備較強的跨文化交際能力。不僅如此，隨著我國綜合國力的不斷增強，在高等教育方面，越來越趨向于國際化方向發(fā)展，不僅在推動國內(nèi)人才走出去，同時也以開放的態(tài)度，注重國際人才引進來，越來越多的國外留學(xué)生來華留學(xué)便是最好的證明。如今接收國外留學(xué)生的大學(xué)均創(chuàng)設(shè)了一整套以英語作為授課語言的專業(yè)課程體系，在如今高等教育國際化不斷快速發(fā)展的當下，上述國際化課程不僅用于外國留學(xué)生學(xué)習(xí)，同時中國學(xué)生也將會與外國留學(xué)生同堂聽課。換句話說，即使國內(nèi)大學(xué)生不打算出國留學(xué)，同樣需要與外國留學(xué)生進行交流?；诖?，更需要大學(xué)英語課程教學(xué)加強改革，從英語國際語視角入手，彰顯英語教學(xué)的“國際性特征”，從而促使學(xué)生英語綜合運用能力得到有效提升。從而使得學(xué)生在與國外留學(xué)生互動交流時，既能相互理解與尊重，又能表達各自的思想與看法，更好地向世界展示中國青年的風(fēng)采與文化自信，并讓國外留學(xué)生更好地認識中國文化，轉(zhuǎn)變對中國的刻板印象與固有偏見。

二、 大學(xué)英語課程教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)模式問題。從當下大學(xué)英語教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀來看，整體形勢不容樂觀。在教學(xué)方法方面，受傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的影響依然比較嚴重，整體較為單調(diào)枯燥。大多是由教師在講臺上面講，學(xué)生在講臺下面聽，在整個英語學(xué)習(xí)過程中較為被動，整個大學(xué)英語課堂師生缺乏有效的互動與交流，學(xué)生課堂主體地位得不到有效的彰顯。在教學(xué)內(nèi)容方面，多注重語言的工具性講解，缺乏對英語實踐運用能力的培養(yǎng)。整體課程教學(xué)資源較少，教學(xué)方法不夠先進，教學(xué)內(nèi)容也難以與國際英語接軌，在實際教學(xué)時，依然采用母語進行大學(xué)英語教學(xué)，并沒有真正地將雙語教學(xué)落實到實際，最終嚴重限制了學(xué)生英語綜合能力的提升。

2.教師綜合能力素養(yǎng)問題。從英語國際語視角來看待大學(xué)英語教學(xué)，自然對教學(xué)本身也提出了更高要求。即在開展教學(xué)過程中，要求教師應(yīng)將英語語言教學(xué)與英語文化教學(xué)結(jié)合在一起，從而讓學(xué)生不僅會英語，還應(yīng)保證英語語言使用更加地道，更加貼合英語文化實際。與此同時，還要求教師不能讓學(xué)生學(xué)成“啞巴英語”，既要掌握英語書面表達，同時又能夠具備一口流利的英語口語能力，能夠與外國友人進行溝通與交流。在這一要求下，必然會對大學(xué)英語教學(xué)綜合能力素養(yǎng)提出更高的要求。但少部分大學(xué)英語教師當下顯然尚未具備這種“國際化英語”的教學(xué)能力，在實際教學(xué)時，同時只注重課本知識的教授，忽視或者沒有能力進行英語口語交流能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)。這就需要從師資力量建設(shè)入手，加強當下英語教學(xué)改革，提升大學(xué)英語教師綜合能力素養(yǎng)。

3.考核評價機制問題。當下針對大學(xué)英語的考核，多是以四六級英語考試為主，這種考核機制能夠在一定程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。但若將其作為學(xué)生能否順利畢業(yè)的重要指標，這種考核機制的重要性明顯存在被片面夸大的嫌疑。這同時也導(dǎo)致很多大學(xué)生將大多數(shù)精力放在了英語等級考試方面，而忽略了關(guān)于英語語言文化以及口語表達能力的學(xué)習(xí)，這顯然不符合國際英語視角下針對大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)的要求?；诖耍枰覀兞⒆愦髮W(xué)英語課程教學(xué)改革，從多方面入手，提出一些有效的改革策略，有效實現(xiàn)問題的解決，提升學(xué)生“英語國際語”能力的掌握水平。

三、英語國際語視角下大學(xué)英語課程教學(xué)改革策略

1.推動大學(xué)英語教學(xué)改革創(chuàng)新。在推動大學(xué)英語教學(xué)改革創(chuàng)新方面，我們可以利用一些現(xiàn)代化教育資源，開展雙語教學(xué)授課。比如慕課（MOOCs）是世界上最大的開放式在線教育課程平臺，當下世界很多知名大學(xué)均在該平臺進行開放授課，并且這些課程均以英語作為主要的教學(xué)語言。從本質(zhì)上來看，這些教學(xué)資源是一種高質(zhì)量的雙語課程，學(xué)生只需要通過網(wǎng)絡(luò)，便能夠體驗真正的雙語教學(xué)。通過慕課平臺，需要能查找大量的英文資料，同時也有機會與他人進行英語互動交流，用于提升自身英語實踐能力?；诖耍趯嶋H開展課程教學(xué)改革方面，高?？梢猿浞掷眠@一教育資源，實現(xiàn)與雙語教學(xué)的順利對接。一方面，大學(xué)英語教師可以與雙語教師相互合作，雙方可以聯(lián)合形成教師共同體，共同推動大學(xué)英語課程教學(xué)模式改革。比如，在英語備課方面， 大學(xué)英語教師可以與雙語教師共同合作進行備課，將雙語課上會出現(xiàn)的新單詞、重點語法等關(guān)鍵內(nèi)容制作成微課，上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺或通過QQ群、微信群發(fā)送給學(xué)生，供學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)。如此一來，在課堂之上，雙語教師便能夠節(jié)省大量時間，順利完成專業(yè)課教學(xué)，并且督促學(xué)生課下完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)線上線下的混合式教學(xué)。另一方面，在實際開展課程教學(xué)改革的過程中，還需要構(gòu)建專業(yè)英語與通識英語課程體系。前者注重提升學(xué)生在某項專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語交流能力，比如國際商務(wù)英語等，后者則注重培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，從而讓學(xué)生以更加客觀的視角看待西方文明，了解西方思維方式，并在這一過程中，展現(xiàn)出對自己文化足夠的自信。在此基礎(chǔ)上，雙語教師與大學(xué)英語教師在合作時，彼此可以互相學(xué)習(xí)，進一步開拓知識面。除此之外，在大學(xué)英語課程教學(xué)改革方面，教師還可以將慕課平臺上的一些課程進行校本化轉(zhuǎn)化，結(jié)合教學(xué)實際，在慕課平臺上選擇一些針對性課程，指定學(xué)生進行針對性學(xué)習(xí)。學(xué)生在完成指定慕課課程學(xué)習(xí)后，也可以在本校獲得學(xué)分，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.加強大學(xué)英語師資力量建設(shè)。在英語國際語視角下，針對當下大學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求。當下，很多大學(xué)英語教師雖然英語閱讀與翻譯能力較強，但在發(fā)音和口語方面仍有待進一步提升，導(dǎo)致很多教師在實際教學(xué)時，難以運用英語與學(xué)生進行有效的互動，這顯然不利于學(xué)生英語口語表達以及英語實踐能力提升。因此，在大學(xué)英語教學(xué)改革方面，還應(yīng)加強師資力量建設(shè)。一方面，高校可以加大資金投入，高薪聘請專業(yè)的外籍教師負責大學(xué)英語的口語部分授課。外籍教師擁有絕對的語言優(yōu)勢，能夠為學(xué)生帶來純正的英語口語教學(xué)，學(xué)生在長期的耳濡目染之下，不僅能夠提升自身的英語口語表達能力，還能夠?qū)ν鈬幕季S方式等有一個更加深入地了解。另一方面，考慮到很多外籍英語教師難以久居中國，教師人員流動性較大，再加上聘請費用相對較高，因此還需要高校加強對現(xiàn)有教師的教育培訓(xùn)工作，為一些優(yōu)秀的英語教師創(chuàng)造到國外交流和進修的機會，從而在這一過程中提升他們的英語語言水平，使其為學(xué)生帶來更加國際化的英語教學(xué)內(nèi)容，進而提高學(xué)生國際化英語實踐能力。

3.完善大學(xué)英語教學(xué)評價體系。大學(xué)英語作為高等院校重要的一門課程，在促使學(xué)生英語語言能力提升方面發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用。為了更好地檢驗大學(xué)英語的教學(xué)成果，需要進行英語教學(xué)考核評價，除了四六級英語考核評價以外，還包括期末考核評價方面。一般情況下，均是平時成績占30%，最終的應(yīng)試卷面成績占考核成績的70%。無論是四六級考核，還是期末考核，上述這些考核方式本身均較為死板，難以全面客觀地體現(xiàn)出學(xué)生對英語的把握能力。很多學(xué)生都是平時不認真學(xué)習(xí)，在臨近期末時，則臨時抱佛腳，采用死記硬背的方式進行突擊學(xué)習(xí)，只需要達到60分及格線即可。上述考核評價明顯忽視了英語口頭表達語用能力的考查?；诖?，需要加強對考核機制的改革。在實際考核過程中，可以將考核內(nèi)容分為“口語表達能力考核”與“英語書面表達考核”，同時增加學(xué)生平時成績考查的比重，在平時成績中納入學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)情況的考核，促使學(xué)生提高對英語平時學(xué)習(xí)的重視，積極配合教師進行教學(xué)工作的開展。除此之外，在英語教學(xué)考核評價改革方面，還可以借鑒采用國際知名大學(xué)的學(xué)科教育的評估體系，并在這一過程中融入英語學(xué)科的特色，從而確保大學(xué)英語考核更加科學(xué)全面，有效彰顯考核的公平性與有效性。

結(jié)語

綜上所述，從英語國際語視角入手，推動大學(xué)英語課程教學(xué)改革是一項非常系統(tǒng)和復(fù)雜的工作，面對日益提升的大學(xué)英語教學(xué)要求，需要教師深刻認識到當下大學(xué)英語教學(xué)存在的問題，并結(jié)合相應(yīng)的問題，提出一些針對性的教學(xué)改革策略，有效地提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量水平，力求為高等教育國際化發(fā)展作出更大的貢獻。

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