語文教學(xué)中如何充分挖掘繪本的價(jià)值

樓燕燕

[摘 要]圖文并茂的繪本，對(duì)小學(xué)生的吸引力巨大。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)充分挖掘繪本的巨大價(jià)值，借助繪本幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)更多的字詞，拓展廣闊的視野，豐富文化知識(shí)儲(chǔ)備，提升語言能力。教師可根據(jù)小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與認(rèn)知水平，有效挖掘繪本的教學(xué)價(jià)值、育人功能，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力和認(rèn)知能力。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué);繪本價(jià)值;閱讀興趣;育人功能;表達(dá)能力

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）22-0052-02

新課改與素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，其基本手段就是進(jìn)行大量的閱讀。然而，僅僅依靠課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還需要引入豐富的課外閱讀內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。對(duì)于小學(xué)生，特別是中低年級(jí)的學(xué)生而言，教師引入圖文并茂、生動(dòng)直觀的兒童繪本更能吸引他們的注意。繪本中既有有趣和多彩的圖片，又有文字說明，學(xué)生在讀圖和認(rèn)字的過程中能夠鞏固所學(xué)并探索未知，從中獲得啟發(fā)，收獲閱讀的樂趣?；趯?duì)兒童繪本的分析，教師應(yīng)充分挖掘繪本的價(jià)值，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力和認(rèn)知能力。

一、運(yùn)用繪本導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，只是利用教材展開教學(xué)，由于其內(nèi)容非常有限，加上學(xué)生會(huì)在教學(xué)之前進(jìn)行預(yù)習(xí)，所以無法有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過引入豐富的繪本資源，就能第一時(shí)間抓住學(xué)生的眼球，讓他們更有興趣去閱讀。同時(shí)，兒童繪本對(duì)于發(fā)展學(xué)生的思維也具有十分重要的價(jià)值。教授課內(nèi)文章之前，教師可以引入相關(guān)的繪本，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，突出繪本發(fā)展學(xué)生思維的價(jià)值，通過引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合繪本思考，進(jìn)而展開新課程教學(xué)。

例如，統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第二單元的主題是關(guān)于科學(xué)探索的，編排了《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》等課文。在教授這些課文之前，教師可以引入與科學(xué)相關(guān)的繪本，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，繪本《一粒種子的旅行》將種子的傳播擬人化為人類的旅行，根據(jù)生物學(xué)知識(shí)講述了種子的傳播方式，如彈射旅行、乘風(fēng)旅行、搭車旅行、徒步旅行等。在教授《琥珀》一文之前，教師就可以運(yùn)用這本繪本進(jìn)行導(dǎo)入，先讓學(xué)生自主閱讀繪本，然后教師在課堂中檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果：蒲公英種子是怎樣旅行的？草莓的種子可以通過哪些方式旅行？我們可以怎樣幫助種子旅行？在學(xué)生解答后教師進(jìn)行總結(jié)，并引出課文的教學(xué)。在三年級(jí)下冊(cè)《陶罐與鐵罐》一課的教學(xué)中，教師可以借助兒童繪本中的一些插圖內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)插圖猜想前后內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，在學(xué)生的思考中導(dǎo)入新課。此外，教師還可以結(jié)合繪本插圖中的細(xì)節(jié)，有效引導(dǎo)學(xué)生將繪本與課文內(nèi)容聯(lián)系起來，如繪本《沒頭腦和不高興》中，“不高興”側(cè)身挖鼻孔的插圖體現(xiàn)出不屑，這與課文中鐵罐的傲慢態(tài)度具有關(guān)聯(lián)性，教師可以此導(dǎo)入課文《陶罐與鐵罐》的學(xué)習(xí)。教師還可以結(jié)合繪本的整體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，讓學(xué)生在思考問題時(shí)學(xué)會(huì)變通，如《松鼠先生和月亮》《耗子大爺在家嗎》等繪本都能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本時(shí)，還可以遮住一些繪本的圖文內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行前后聯(lián)系補(bǔ)充，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象思維。

通過運(yùn)用繪本導(dǎo)入教學(xué)，可以更加直觀地導(dǎo)入新課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考與探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。教師根據(jù)課文內(nèi)容，引入相關(guān)繪本，借助繪本導(dǎo)入教學(xué)，能夠產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。

二、結(jié)合繪本內(nèi)容，發(fā)揮育人功能

在小學(xué)語文教學(xué)中融入繪本，除了幫助學(xué)生識(shí)記生字詞、積累語言文化知識(shí)、學(xué)習(xí)表達(dá)方法外，更重要的是還要發(fā)揮其育人功能。很多繪本都具有很好的育人價(jià)值，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的價(jià)值觀，但是教師不能一味地將其中的思想內(nèi)涵灌輸給學(xué)生，這樣會(huì)丟掉繪本閱讀的價(jià)值，讓學(xué)生形成逆反心理。正確做法是讓學(xué)生自主閱讀、自己感悟，教師只是結(jié)合圖文內(nèi)容簡單點(diǎn)撥，這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與探究。

例如，統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《慢性子裁縫和急性子顧客》等故事講解完之后，教師可以將繪本與課文聯(lián)系起來，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，而教師則適時(shí)指導(dǎo)，在學(xué)生閱讀后讓其說一說和寫一寫領(lǐng)悟了什么道理。如為了使學(xué)生感受到親情與友情，教師可以引入《小魯?shù)某靥痢贰稙貘f面包店》等繪本讓學(xué)生自主閱讀;為了培養(yǎng)學(xué)生的勇氣，教師可以選擇《大英雄威利》《勇氣》等繪本，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合繪本名字和圖文內(nèi)容進(jìn)行閱讀和思考;為了培養(yǎng)學(xué)生的三觀，教師可以選擇《天空在腳下》等繪本指導(dǎo)學(xué)生閱讀;為了幫助學(xué)生管理情緒，教師可以選擇《菲菲生氣了》等繪本指導(dǎo)閱讀;為了培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)與社會(huì)公德心，教師可以選擇《還是一團(tuán)糟》等繪本讓學(xué)生閱讀……

很多繪本都具有很強(qiáng)的育人價(jià)值，教師應(yīng)根據(jù)所教課文的主題，選擇合適的繪本內(nèi)容，深入挖掘其中的育人要素，引領(lǐng)學(xué)生閱讀、思考與探索，結(jié)合具體的繪本進(jìn)行德育教育并引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，以有效培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品格。

三、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)表達(dá)能力

小學(xué)語文教學(xué)中，教師運(yùn)用多種方法融入繪本教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)知語言，提高學(xué)生語言運(yùn)用和表達(dá)的能力。利用繪本培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師可以先讓學(xué)生自主閱讀，提出相關(guān)問題，還可以讓學(xué)生根據(jù)繪本進(jìn)行角色表演，然后講解繪本內(nèi)容并評(píng)價(jià)表演。

例如，統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《亡羊補(bǔ)牢》的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生看圖說話，猜一猜故事內(nèi)容，之后讓學(xué)生自主閱讀并畫出故事情節(jié)，說說文中的故事，最后讓學(xué)生將故事內(nèi)容用筆寫下來，再進(jìn)行具體教學(xué)。在《還是一團(tuán)糟》的繪本教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生看一看其中的圖畫，并遮住狐貍打掃衛(wèi)生的畫面，讓學(xué)生猜一猜下面的內(nèi)容。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)兩只狐貍的對(duì)話、滿屋的垃圾、小動(dòng)物吃飯等畫面進(jìn)行臨摹，畫一畫這些生動(dòng)有趣的情節(jié)。在閱讀完成之后，教師可以讓學(xué)生說一說這個(gè)故事的主要內(nèi)容，說說狐貍是怎樣處理垃圾的，然后指導(dǎo)學(xué)生將說過的內(nèi)容寫下來，并和其他小伙伴一起創(chuàng)編劇本，根據(jù)劇本進(jìn)行排練，表演繪本中的故事情節(jié)，教師則根據(jù)各個(gè)小組的表演情況進(jìn)行評(píng)價(jià)?！缎瞧谌龝辍愤@本繪本，能夠讓學(xué)生感受到人與人之間的溫暖，感受到書香在傳承，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在熟讀繪本之后進(jìn)行角色表演，分別表演小女孩、老先生、書店小姐姐等，指導(dǎo)學(xué)生將小女孩去書店看書、老先生翻厚書、書店小姐姐呈上書本等情境生動(dòng)地表演出來，并根據(jù)學(xué)生的表演情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

教師運(yùn)用多種繪本教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)任務(wù)，如觀察圖畫猜內(nèi)容、根據(jù)文本畫情節(jié)、閱讀之后說內(nèi)容、結(jié)合文本共表演等，能夠更好地引領(lǐng)學(xué)生積極參與到語文課堂學(xué)習(xí)中，發(fā)揮繪本的重要價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

四、設(shè)置情境問題，提高應(yīng)用能力

課內(nèi)閱讀教學(xué)中，教師時(shí)常會(huì)聯(lián)系實(shí)際生活展開教學(xué)，這不僅能夠使課堂更加貼合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，而且能夠吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。在繪本閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合課文教學(xué)方法進(jìn)行繪本教學(xué)，深度挖掘與發(fā)揮繪本的價(jià)值。

例如，在《傳統(tǒng)節(jié)日》一文的教學(xué)中，教師讓學(xué)生說說本地的傳統(tǒng)節(jié)日的一些風(fēng)俗習(xí)慣，說說自己是怎樣過節(jié)的，通過讓學(xué)生回想自己的生活經(jīng)歷，從而更好地將學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)于繪本閱讀教學(xué)而言，教師同樣可以聯(lián)系生活展開教學(xué)，如《還是一團(tuán)糟》這本繪本旨在培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)與社會(huì)公德，教師可以結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境，提出問題讓學(xué)生進(jìn)行思考和解答。比如，先利用多媒體展示“六一”文藝會(huì)演、戶外活動(dòng)、戶外野餐、體育運(yùn)動(dòng)等生活情境，然后提出問題：這些活動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生大量垃圾，我們應(yīng)該怎么處理這些垃圾？教師讓學(xué)生先思考和解答，再進(jìn)行綜合性的總結(jié)。教師還可以創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)繪本的內(nèi)容，分組參與其中，畫出繪本中的內(nèi)容，表演繪本中的情節(jié)，在游戲活動(dòng)中探究如何保持環(huán)境清潔、個(gè)人衛(wèi)生，并讓學(xué)生自主找到解決問題的方法，進(jìn)而更好地發(fā)揮繪本的重要價(jià)值。

教師還可以將課文與繪本緊密聯(lián)系起來，運(yùn)用課文的教學(xué)方法，根據(jù)繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些生活化的情境，或者游戲化的情境，以吸引學(xué)生的眼球，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與其中，教師再提出針對(duì)性問題，引發(fā)學(xué)生思考，從而提高學(xué)生的生活應(yīng)用能力。

小學(xué)語文教學(xué)中引入繪本，教師需要根據(jù)語文教學(xué)的目標(biāo)和兒童繪本的基本特點(diǎn)，探究繪本在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，打開學(xué)生心扉，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、應(yīng)用能力等方面的價(jià)值。通過繪本教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 陳玫玫. 小學(xué)繪本閱讀教學(xué)中情感教育的研究[J]. 語文教學(xué)與研究， 2017 （11）.

[2] 周璐. 繪本：低年級(jí)閱讀教學(xué)的“配方奶”[J]. 語文教學(xué)通訊， 2016（06）.

[3] 朱萍. 繪本：兒童習(xí)作創(chuàng)造力的“擺渡船”[J]. 小學(xué)語文教學(xué)， 2015（33）.

（責(zé)編 劉宇帆）