史事記憶到歷史認(rèn)識：基于意義關(guān)聯(lián)的教學(xué)重組

張瑩

現(xiàn)行高考，選修部分一般是選材于課外內(nèi)容，特別是全國卷中基本不涉及教材知識。這對選修教學(xué)提出了一個研究課題——如何進(jìn)行選修教學(xué)？筆者進(jìn)行了一些教改嘗試，形成了一些粗淺認(rèn)識。選修教學(xué)抓方法、重拓展、勤思維，方可提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)?，F(xiàn)以《明治維新》一課為例，談?wù)勥x修教學(xué)如何重組教材，培養(yǎng)學(xué)生從史事記憶到歷史認(rèn)識的歷史解釋素養(yǎng)。

一、教學(xué)理念：從“知識立意”轉(zhuǎn)向“意義關(guān)聯(lián)”

課程標(biāo)準(zhǔn)指出“培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋這一核心素養(yǎng)，其重要意義在于使學(xué)生能夠?qū)κ肥碌挠洃浱嵘綒v史認(rèn)識的高度，理解歷史上的變化與延續(xù)、繼承與發(fā)展、動機與效果、內(nèi)因與外因、偶然與必然、局部與全局等方面的關(guān)聯(lián)”。因而我們的教學(xué)要注意時間、空間邏輯，對歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象進(jìn)行合乎邏輯的意義關(guān)聯(lián)。選修課程被定位為必修課程的具體、豐富和延伸，教材有別于必修內(nèi)容的宏大敘事風(fēng)格，更細(xì)致詳實，從縱向和橫向兩個方面敘述歷史事件的基本脈絡(luò)。這樣的文本編排有利于縱向因果邏輯的建構(gòu)，也有利于橫向政治、經(jīng)濟(jì)和文化等多個方面內(nèi)在聯(lián)系的呈現(xiàn)。

基于這樣的認(rèn)識，我們在選修教學(xué)中要把教材當(dāng)成文本來閱讀，注重方法的歸納，強調(diào)意義關(guān)聯(lián)與歷史認(rèn)識。明治維新從世界史的角度看它是十九世紀(jì)中葉順應(yīng)時代潮流進(jìn)行的一系列資產(chǎn)階級革命或改革的組成部分;從日本史的角度看它是日本從傳統(tǒng)社會向近代社會轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵一步;從東亞史角度看，它是東亞格局轉(zhuǎn)變的重要因素;從中國角度看，它讓我們欽慕，也讓我們跌入深淵。如何講好這場改革，由單純的史事記憶上升到有意義的歷史認(rèn)識高度，就必須對教材和教學(xué)動手術(shù)，重組教學(xué)。我先用兩課時將教材中背景、內(nèi)容等相關(guān)知識點梳理，在學(xué)生對明治維新有了基本的史事記憶的基礎(chǔ)上，我在第三課時進(jìn)行了由史事記憶到歷史認(rèn)識的課堂教學(xué)，從背景、內(nèi)容和影響三個方面探究三個問題，建立起對明治維新的再認(rèn)識。

二、教學(xué)設(shè)計：知識擴(kuò)展的維度

基于意義關(guān)聯(lián)的教學(xué)重組，首先要根據(jù)教學(xué)立意確定教學(xué)的主線，其次是問題探究的深度在哪里，最后是教師如何巧妙串聯(lián)，體現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的精度。

（一）教學(xué)立意的高度

課程標(biāo)準(zhǔn)中對家國情懷素養(yǎng)提出這樣要求：“增進(jìn)以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，努力維護(hù)人類社會正義、國與國和睦相處等人類最基本的價值準(zhǔn)則，譴責(zé)諸如暴行、屠殺、侵略等破壞和顛覆人類基本價值準(zhǔn)則的行為?！被趯覈閼训恼J(rèn)識，我把明治維新一課的教學(xué)立意確立為“明治維新，因何紀(jì)念？如何紀(jì)念？”，因何紀(jì)念，固有其積極的作用和影響值得學(xué)習(xí)，也因其帶來的災(zāi)難而需要反思和警醒。如何紀(jì)念，一味贊成或否定都不是正確的態(tài)度，全面認(rèn)識方可培養(yǎng)正確態(tài)度。

基于教學(xué)立意，本課教學(xué)主線確立為“明治維新的光與影”，榮光與陰影是明治維新如影隨從的兩個方面。探究其成功經(jīng)驗的同時也要反思存在的問題，避免悲劇再現(xiàn)。

（二）教學(xué)探究的深度

明治維新不僅僅是明治維新，歷史的變化與延續(xù)、繼承與發(fā)展同樣體現(xiàn)在幕末改革、倒幕運動和明治維新之間。1854—1867年，日本幕府接連推行安政、文久、慶應(yīng)等三次改革，主要舉措包括開辦海軍傳習(xí)所、殖產(chǎn)興業(yè)、堅持對外開放、培養(yǎng)人才等，大久保利通、西鄉(xiāng)隆盛、木戶孝允等新銳人物在改革中嶄露頭角，并在尊王攘夷、武力倒幕的博弈中聲望倍增，轉(zhuǎn)而成為執(zhí)掌實權(quán)的維新官僚?？梢娔荒└母锸侨毡窘剿鞯牡谝徊?，與之后的明治維新從背景到內(nèi)容再到推行者，無不體現(xiàn)出前后的延續(xù)性，為明治維新全面推行近代化改革開篇布局。雖然這一內(nèi)容在教材中只有一句話，但我認(rèn)為去探究幕末改革和明治維新的內(nèi)在意義關(guān)聯(lián)性更有利于把握這段歷史的脈絡(luò)和沿革變化，也能更好地從歷史沿革的角度理解明治維新成功的原因。

明治維新的成功離不開政策實施的策略，如此闊大的改革內(nèi)容能一一推行，與明治政府與時俱進(jìn)的政策調(diào)整分不開，這是其成敗的關(guān)鍵。根據(jù)明治維新大事年表，我們可以發(fā)現(xiàn)改革的前十年，明治政府全面移植歐美文明，破舊立新，從1878年起明治政府經(jīng)濟(jì)上轉(zhuǎn)為扶植、保護(hù)民營企業(yè);軍事上完成軍隊的“皇軍化”;教育上提倡和魂洋才;政治上建立近代天皇制度。這樣的教學(xué)重組有別于教材從政治、經(jīng)濟(jì)、文明開化等方面講述明治維新內(nèi)容的敘述方式，從前后兩個階段政策調(diào)整的視角去看待明治維新先后舉措的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)和轉(zhuǎn)變，意在使學(xué)生形成這樣的歷史認(rèn)識——任何國度的近代化，總要受到該國的國情民情、文化沉淀、歷史傳統(tǒng)等因素的影響，形成各自的特點。而明治維新的成功與其切合國情的政策調(diào)整是分不開的。

明治維新重大的影響是150年后人們依然關(guān)注這場改革的重要原因，這么重要的問題該如何切入探究？按照傳統(tǒng)的授課方式，一組材料呈現(xiàn)，從中分析利弊。但這樣的方式，影響的呈現(xiàn)都是支離的，無法讓我們感受到隨著時間推移明治維新漸進(jìn)而全面的影響。所以我選擇19世紀(jì)六七十年代、甲午戰(zhàn)爭后、20世紀(jì)二三十年代中國先進(jìn)知識分子對明治維新的態(tài)度轉(zhuǎn)變切入，從甲午戰(zhàn)爭前中國智士的東洋一瞥到甲午戰(zhàn)爭后救亡圖存的模仿樣板，再到20世紀(jì)二三十年代的知己知彼的戰(zhàn)爭研究，折射出的是明治維新光與影的雙重影響。這樣的呈現(xiàn)方式，既有橫向的中日比較反映出的改革成效，也有縱向的日本對外擴(kuò)張帶給鄰國和世界的災(zāi)難。這樣的因果關(guān)聯(lián)、局部與全部的整體認(rèn)知，可以更好地理解本課的主線“因何紀(jì)念”。

明治維新一課的教學(xué)立意是“因何紀(jì)念？如何紀(jì)念？”，教學(xué)主線是“明治維新的光與影”，教學(xué)探究的問題確立為三個：1.再議起源：幕末改革的先期探索;2.成敗關(guān)鍵：與時俱進(jìn)的政策調(diào)整;3.他山之石：中國精英的求索之路，從背景、內(nèi)容和影響三個角度整體構(gòu)建明治維新光與影的邏輯結(jié)構(gòu)。這樣基于意義關(guān)聯(lián)的教學(xué)重組，在教學(xué)主線的統(tǒng)攝下，從復(fù)雜而冗多的現(xiàn)象和資料中發(fā)掘關(guān)鍵性、連帶性的歷史認(rèn)識，由此及彼，在史料和問題的篩選和串聯(lián)中構(gòu)建提綱挈領(lǐng)的歷史認(rèn)知體系和邏輯關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。

（三）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的精度

串聯(lián)的合適和巧妙，能更好滲透歷史解釋核心素養(yǎng)，由淺入深、由此及彼建構(gòu)聯(lián)系。這需要從學(xué)情出發(fā)，材料的選擇、問題的設(shè)置要符合學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀;問題鏈的設(shè)計要層層遞進(jìn)，用問題探究驅(qū)動歷史思維;設(shè)計的視角要精巧新穎，有利于目標(biāo)的達(dá)成;注意首尾呼應(yīng)，緊扣教學(xué)主線。

1.由已知遷移未知，建立意義關(guān)聯(lián)

這節(jié)課是本單元的最后一課，是在學(xué)生基本梳理和掌握明治維新背景、內(nèi)容和影響的基礎(chǔ)上的升華課，是要達(dá)到學(xué)生對明治維新的認(rèn)識由史事記憶到歷史認(rèn)識的高度。在探究明治維新成敗關(guān)鍵是與時俱進(jìn)的政策調(diào)整這一問題時，我選擇以明治維新大事記方式呈現(xiàn)從1868—1889年改革的重大舉措，然后請同學(xué)先根據(jù)史料和教材歸納明治維新的主要內(nèi)容，由此歸納其體現(xiàn)的特點。然后補充史料：

1868—1878年，明治政府全面移植歐美文明，破舊立新……與此同時，貪大求洋、政府內(nèi)斗、改革實效不高等問題，致使維新難以為繼。1881年11月，太政官大書記官井上毅進(jìn)呈《人心教導(dǎo)意見書》，建議政府勸獎漢學(xué)、倡導(dǎo)忠愛恭順之道，發(fā)展實業(yè)教育，推廣與日本國情最接近的德國學(xué)等。明治政府及時調(diào)整政策，至此，政策基調(diào)轉(zhuǎn)為“興漢學(xué)”和“學(xué)德國”，這成為維新成功的關(guān)鍵舉措。

——宋成有《明治維新若干問題的再思考》

請同學(xué)思考并指出明治維新指導(dǎo)思想發(fā)生了怎樣的變化。依據(jù)材料，指出“政策基調(diào)”變化后的具體措施，說明改革能夠成功的原因何在。明治維新舉措和特點是已知內(nèi)容，通過大事年表及補充史料，將舉措分為前后兩期，從中發(fā)現(xiàn)不同，建立起前后政策調(diào)整的意義關(guān)聯(lián)。

2.問題探究驅(qū)動下的歷史思維

問題設(shè)置要有梯度有層次，環(huán)環(huán)相扣、由淺入深、由此及彼，能夠很好地建立歷史知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，對于關(guān)鍵問題的解決、歷史解釋素養(yǎng)的養(yǎng)成意義深遠(yuǎn)。

本課的問題鏈從大處講是圍繞背景—內(nèi)容—影響三個環(huán)節(jié)依次推進(jìn)，問題1：明治維新的時代背景是什么？問題2：幕末改革與明治維新的連續(xù)性如何體現(xiàn)的？問題3：指出明治維新指導(dǎo)思想發(fā)生了怎樣的變化？依據(jù)材料五、六，指出“政策基調(diào)”變化后的具體措施。說明改革能夠成功的原因何在？問題4：《日本國志》前后不同遭遇的原因是什么？ “日本人的成功超過那個民族的本領(lǐng)的限度”指什么？問題5：如何理解材料中“日本人已告別了舊日本，卻尚未到達(dá)新日本”？問題六：今天我們因何紀(jì)念？如何紀(jì)念？這樣的問題鏈，從背景到內(nèi)容到影響層層推進(jìn)，既符合歷史事件發(fā)展的縱向時序，也符合對明治維新認(rèn)識的不斷深入。

本課問題鏈從小處講也是注重對教學(xué)內(nèi)容深度理解，以明治維新改革內(nèi)容認(rèn)識為例，問題1：請根據(jù)大事年表歸納明治維新的主要內(nèi)容和特點。問題2：縱觀明治維新進(jìn)程，其指導(dǎo)思想發(fā)生了怎樣的變化？為何會有這種變化？問題3：東方國家在近代社會轉(zhuǎn)型中都遇到了明治維新同樣的問題——如何取舍傳統(tǒng)文化與西方文化，明治維新給我們怎樣的啟示？這樣三個問題不僅僅是對明治維新改革內(nèi)容的史事記憶，更是上升到對文化裂變與轉(zhuǎn)軌的思考上來。這樣的課堂是生成理解性、建構(gòu)性、反思性和探究性的課堂。

3.首尾呼應(yīng)，上升到歷史認(rèn)識的高度

明治維新因何紀(jì)念？如何紀(jì)念？作為本課教學(xué)設(shè)計的立意，所有的教學(xué)設(shè)計都緊扣這一主題進(jìn)行。本課一開始呈現(xiàn)給同學(xué)們的日本明治維新150年紀(jì)念活動，包括發(fā)行紀(jì)念幣、拍攝大河劇《西鄉(xiāng)殿》、西鄉(xiāng)隆盛和坂本龍馬造型的限量版可口可樂等，從這樣有形的紀(jì)念切入，學(xué)生直觀感受到日本人對明治維新的重視，進(jìn)而會產(chǎn)生疑問“150年后為什么還要這樣紀(jì)念？它有什么重要的影響？”帶著這樣的問題，進(jìn)入到本課的問題探究之中。在本課的最后，以安倍晉三的《2018年新年感言》和錢乘旦《論明治維新的失誤》兩段材料，再提出問題“今天我們因何紀(jì)念？如何紀(jì)念？”，如果說課堂一開始大家對于紀(jì)念的認(rèn)識會局限于明治維新榮光的一面，那么經(jīng)過這樣的一個教學(xué)呈現(xiàn)和思考，最后學(xué)生都能意識到紀(jì)念不僅是榮光，還有對陰影的反思，不讓悲劇再出現(xiàn)的深刻思考。如何紀(jì)念更是讓學(xué)生明了史事記憶上升到歷史認(rèn)識的價值——歷史就是基于過去，指向未來。

三、教學(xué)認(rèn)識：通過意義關(guān)聯(lián)涵養(yǎng)學(xué)生歷史思維

教師對教材的天然依賴性決定了教學(xué)中緊扣教材、細(xì)講教材的教學(xué)現(xiàn)狀。過于細(xì)碎的知識堆積會導(dǎo)致學(xué)生記憶的困難和混亂。因而，刪繁就簡，通過核心知識間的意義關(guān)聯(lián)建構(gòu)起知識體系，體現(xiàn)歷史知識的時序性和因果關(guān)聯(lián)性，方可讓學(xué)生更好的掌握史事，理解歷史的進(jìn)程。

這節(jié)課是新課改下的一次教學(xué)探索嘗試，圍繞歷史解釋核心素養(yǎng)，依托教材和史料，重組教學(xué)內(nèi)容，貫穿教學(xué)主線，回歸歷史教學(xué)本質(zhì)——歷史研究方法和歷史思維的并重?；谝饬x關(guān)聯(lián)的教學(xué)重組能夠?qū)v史事件置于一定的時代背景下，從更宏觀的視角看待其縱向與橫向的發(fā)展聯(lián)系。歷史教學(xué)需要細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)讓史事更有溫度;歷史教學(xué)也需要知識體系，知識體系讓史事脈絡(luò)更清晰。有細(xì)節(jié)有脈絡(luò)，有血肉有骨架，這才是豐滿的歷史認(rèn)識，才能呈現(xiàn)歷史教學(xué)的“知?！迸c“察變”，進(jìn)而形成對歷史的解釋。