高中歷史教學(xué)中的多元評(píng)價(jià)

黃偉宏

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，成績(jī)分?jǐn)?shù)的確能夠在一定程度上反映出其在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題來(lái)，但是單以分?jǐn)?shù)說(shuō)明學(xué)習(xí)效果還是有些武斷的。作為一名高中歷史教師，很多時(shí)候會(huì)順應(yīng)時(shí)代大潮流“考試領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)”，考什么我們就講什么，分?jǐn)?shù)高才是硬道理，單把分?jǐn)?shù)看成評(píng)估一個(gè)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，完全忽視了學(xué)生們?cè)凇扒楦小焙汀凹寄堋狈矫娴膶W(xué)習(xí)和發(fā)展。并且，在當(dāng)前的考試環(huán)境下，常常會(huì)出現(xiàn)命題技巧不足、固定標(biāo)準(zhǔn)答案等現(xiàn)象，這樣并不能全方位多維度考驗(yàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和水平，相反會(huì)引導(dǎo)學(xué)生們形成一種單向思維。因此，高中歷史教師嘗試將多元化評(píng)價(jià)應(yīng)用于日常教學(xué)中非常有必要，教師在日常課堂上借由多元化評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)歷史這門科目，同時(shí)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展。

一、多元評(píng)價(jià)模式構(gòu)建的意義

1.理論意義

在新課改的背景下，高中歷史課堂更注重于培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生們善于分析并解決問(wèn)題的能力。在實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要構(gòu)建“學(xué)生自主型”學(xué)習(xí)模式，要積極引導(dǎo)學(xué)生們從被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)自主學(xué)習(xí)。探究學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史在多元評(píng)價(jià)模式下的規(guī)律及本質(zhì)特點(diǎn)，并構(gòu)建有效的多元評(píng)價(jià)模式，探究高中生多維度能力，鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多想、多問(wèn)、多思考、多動(dòng)筆。在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)能力。教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們的興趣愛(ài)好以及個(gè)性差異來(lái)制定教案。教師要嘗試把講臺(tái)讓給學(xué)生們，讓學(xué)生們成為課堂的主人，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，助力學(xué)生全面發(fā)展。[1]

2.實(shí)際意義

作為新課程改革的重要組成部分之一，多元評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建在高中歷史課堂上必不可少，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生們的健全人格，并推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。高中教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并進(jìn)行更多的鼓勵(lì)，讓學(xué)生們可以充分展示自己的才華，并擁有成就感，從而重拾學(xué)習(xí)的信心，提高自主學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性。教師在課堂上應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生們的多元評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心。

二、高中歷史教學(xué)中多元評(píng)價(jià)模式構(gòu)建的策略

1.評(píng)價(jià)促興趣

高中歷史課堂多是老師為主體，總是老師講學(xué)生們聽(tīng)，這就很難避免老師在臺(tái)上講的興高采烈，學(xué)生們?cè)谙逻吢?tīng)的昏昏欲睡的情況發(fā)生，究其原因是學(xué)生們沒(méi)有主動(dòng)融入課堂里，學(xué)生始終是一個(gè)局外人，在聽(tīng)課過(guò)程中愈加感到乏味，注意力和興趣均隨著時(shí)間逐漸分散，自然而然就會(huì)犯困。有的老師在課堂上為了避免這一問(wèn)題會(huì)經(jīng)常性的對(duì)“犯困”的同學(xué)們進(jìn)行提問(wèn)，提高他們的課堂專注力和聽(tīng)課效果，結(jié)果往往是老師提的問(wèn)題學(xué)生回答不上來(lái)，自主學(xué)習(xí)積極性受挫。教師在課堂上應(yīng)展開對(duì)學(xué)生們的多元評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

例如，為了使同學(xué)們更好地融入課堂，我會(huì)把課前幾分鐘留給同學(xué)們，鼓勵(lì)他們走上講臺(tái)去講一些國(guó)際、國(guó)內(nèi)或者本地的新聞，同時(shí)也要加上自己的一些理解及看法。這樣既能夠提高學(xué)生們的上課專注力，還能夠培養(yǎng)他們的分析問(wèn)題的能力及國(guó)際視野。同時(shí)，學(xué)生們?cè)诮?jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備之后，會(huì)發(fā)掘他們的思想空間和自主權(quán)去展示這些內(nèi)容，更好地培養(yǎng)學(xué)生們解決問(wèn)題的能力。課堂上，我會(huì)精心準(zhǔn)備幾個(gè)開放性的問(wèn)題，對(duì)同學(xué)們進(jìn)行個(gè)性化的提問(wèn)，即根據(jù)每個(gè)人不同的特點(diǎn)去進(jìn)行相應(yīng)的提問(wèn)，對(duì)每一個(gè)表現(xiàn)出色的學(xué)生給予掌聲以及表?yè)P(yáng)，這樣可以很好地增強(qiáng)學(xué)生們的自信心以及自主學(xué)習(xí)能動(dòng)力。

2.多維促自主

高中教學(xué)中教師要避免誤入時(shí)代潮流，以分?jǐn)?shù)作為唯一判斷學(xué)生成績(jī)優(yōu)良的標(biāo)準(zhǔn)，也不要以高考指南要求什么，我們就講什么，其他一個(gè)字也不談的原則去進(jìn)行教學(xué)。在新課程改革的大背景下，高中歷史教師應(yīng)該從自身做起，糾正分?jǐn)?shù)第一的錯(cuò)誤觀念，學(xué)會(huì)以多維度的眼光去看待學(xué)生并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，并以此為突破點(diǎn)正向引導(dǎo)、鼓勵(lì)、鞭策學(xué)生學(xué)習(xí)。高中教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的優(yōu)點(diǎn)，并多給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們可以充分展示自己的才華，從而獲得成就感，努力學(xué)習(xí)，為自己的理想人生而拼搏。[2]

例如，在課堂上我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有一名學(xué)生上課不聽(tīng)課，總是看小說(shuō)，于是下課后我把他叫到辦公室進(jìn)行了談心，可是效果并不是很顯著，上我的課還是很無(wú)精打采，后來(lái)我想出了一個(gè)辦法，每次上課之前我都會(huì)讓學(xué)生們上來(lái)分享一本書，并將這本書的大概內(nèi)容分享給大家，并說(shuō)明它能夠給我們什么啟迪，第一次我就叫的這位同學(xué)，可以看得出來(lái)他準(zhǔn)備得很充分，在講臺(tái)上說(shuō)得很是精彩，等他講完之后臺(tái)下響起了同學(xué)們的掌聲，我鼓勵(lì)大家要向他一樣多讀書、讀好書，那節(jié)課他聽(tīng)得很專注。所以，教師要善于去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)以及長(zhǎng)處，然后適當(dāng)?shù)厝ゼ?lì)他們，讓他們獲得自信學(xué)習(xí)的信念。比如，班里會(huì)有善于表達(dá)的、擅長(zhǎng)寫作的、會(huì)畫畫的、演技好的、心靈手巧的孩子，教師可以通過(guò)情景劇再現(xiàn)當(dāng)年歷史情境，手工制作相關(guān)人物或者雕塑讓大家充分展示自己的才華以及能力，讓他們都能夠感受到較高的參與度和成就感，長(zhǎng)此以往，同學(xué)們對(duì)大家共同投入營(yíng)造的課堂學(xué)習(xí)的熱情會(huì)大增，從而取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.改變促發(fā)展

在新課改的背景下，高中歷史課堂更注重于培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生們善于分析并解決問(wèn)題的能力。在實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要構(gòu)建“學(xué)生自主型”學(xué)習(xí)模式，要積極引導(dǎo)學(xué)生們從被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生們不應(yīng)該僅僅要學(xué)好課上老師講解的內(nèi)容，還應(yīng)該自己在課下學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生要明白自己是否可以學(xué)習(xí)，要學(xué)習(xí)什么，如何學(xué)習(xí)這三個(gè)問(wèn)題，并在學(xué)習(xí)相關(guān)歷史知識(shí)的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多想、多問(wèn)、多思考、多動(dòng)筆。在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)能力。教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們的興趣愛(ài)好以及個(gè)性差異來(lái)制定教案。

例如，在實(shí)際歷史教學(xué)中，我會(huì)把歷史知識(shí)體系列出來(lái)，告訴大家下節(jié)課要講的內(nèi)容是什么，然后一個(gè)班級(jí)分為3—5組，并在全班選出幾名踴躍的學(xué)生首先發(fā)言，我只負(fù)責(zé)組織教學(xué)環(huán)節(jié)和拓展相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，每一組的學(xué)生代表講授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同一小組成員可以對(duì)本組成員進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充，同時(shí)其他小組可以對(duì)講授知識(shí)點(diǎn)的小組提問(wèn)問(wèn)題，所提問(wèn)問(wèn)題要與該小組所講知識(shí)點(diǎn)有關(guān)，并且符合實(shí)際。該小組成員均可以回答該問(wèn)題，看看其他小組所提的問(wèn)題能否難住該小組成員。這樣在思考、講述、評(píng)價(jià)、提問(wèn)、再思考、反思這幾個(gè)環(huán)節(jié)下，能夠更大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并加深學(xué)習(xí)印象，而老師在這節(jié)課所起到的作用就是，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生們給予贊許和表?yè)P(yáng)，這種教學(xué)可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。

4.提升促突破

在歷史課堂中，經(jīng)常存在著一種奇怪的現(xiàn)象，有很多同學(xué)喜歡看小說(shuō)和相關(guān)歷史書籍，并且很喜歡在日常和他人交流的過(guò)程中引經(jīng)據(jù)典。但是，即使是這樣一批人在上歷史課的時(shí)候也是注意力不集中，對(duì)學(xué)習(xí)歷史提不起興趣。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該將多元評(píng)價(jià)模式應(yīng)用于高中歷史課堂中，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力為突破口，讓學(xué)生們?cè)跉v史課堂上更具活力，使得學(xué)生從厭學(xué)到愛(ài)學(xué)。

例如，我會(huì)將班里同學(xué)分成3組，每組同學(xué)分別進(jìn)行授課，我會(huì)將下節(jié)課的框架羅列出來(lái)，讓同學(xué)們自己整理教案，并準(zhǔn)備授課內(nèi)容以及授課方式，有疑問(wèn)的地方也可以及時(shí)和我交流，及時(shí)地對(duì)本小組的授課內(nèi)容進(jìn)行修改。小組成員上臺(tái)講課，將歷史知識(shí)點(diǎn)與游戲結(jié)合起來(lái)，以九宮格的形式，讓學(xué)生們進(jìn)行搶答，只有橫線豎線或者斜線能夠三點(diǎn)連成一條直線，才算勝利，以比賽競(jìng)爭(zhēng)的形式給予學(xué)生們緊張的搶答氣氛，在該小組成員講完課之后，我會(huì)對(duì)同學(xué)們的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。之后，其他組成員對(duì)該組成員講課進(jìn)行打分，并由同學(xué)們反饋這節(jié)課講授得如何。

三、結(jié)束語(yǔ)

作為新課程改革的重要組成部分之一，多元評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建在高中歷史課堂上的構(gòu)建必不可少，能有利于學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生們的健全人格，并推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。同時(shí)高中教學(xué)中教師要避免以分?jǐn)?shù)為唯一判斷學(xué)生優(yōu)良的標(biāo)準(zhǔn)。在新課改的背景下，高中歷史課堂更注重于培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生們善于分析并解決問(wèn)題的能力。在實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要構(gòu)建“學(xué)生自主型”學(xué)習(xí)模式，要積極引導(dǎo)學(xué)生們從被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)自主學(xué)習(xí)。高中歷史教師嘗試將多元化評(píng)價(jià)應(yīng)用于日常教學(xué)中非常有必要，教師在日常課堂上借由多元化評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)歷史這門科目，同時(shí)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展。教師要激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手和動(dòng)口的能力。教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們的興趣愛(ài)好以及個(gè)性差異來(lái)制定教案和學(xué)案，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【注釋】

[1]李明澤：《深度學(xué)習(xí)視域下的高中歷史教學(xué)策略研究》，遼寧師范大學(xué)2020屆碩士學(xué)位論文，第33頁(yè)。

[2]侯瑩：《基于“問(wèn)題解決”教學(xué)模式下的高中歷史教學(xué)研究》，華中師范大學(xué)2016屆碩士學(xué)位論文，第39頁(yè)。