提高幼兒園小班繪本閱讀能力的策略探析

□甘肅省高臺縣西苑幼兒園 許春燕

幼兒園小班的幼兒還不具備文字閱讀能力，因此繪本閱讀是幼兒園教學十分重要的一項內(nèi)容。圖文并茂的繪本就像一把鑰匙，為幼兒打開了一扇通往未知世界的門。繪本用色彩不一的插畫和扣人心弦的故事情節(jié)，為幼兒構(gòu)造了一個無比奇妙且充滿未知的世界。幼兒能從繪本的圖畫中讀出故事，欣賞繪畫，培養(yǎng)自身的想象力。雖然繪本不能立即滿足幼兒教師的所有期望，但繪本中高質(zhì)量的圖文對幼兒的想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)有著不可估量的作用。

一、挑選符合幼兒閱讀水平的繪本

高質(zhì)量的繪本可以使幼兒教學得到事半功倍的效果，而低質(zhì)量的繪本不但無法促進幼兒繪本閱讀能力的提高，反而會因為某些不正確的價值觀給幼兒以錯誤的引導。因此，教師在繪本的選擇上必須符合幼兒的閱讀水平，既不可以太難，導致幼兒產(chǎn)生抗拒心理，也不可以太簡單，無法有效提高幼兒的繪本閱讀能力。最重要的是，教師應選擇具有一定的精神內(nèi)涵的繪本，發(fā)揮繪本的教育意義。繪本扮演著幼兒閱讀、欣賞，提高幼兒視覺感知能力，開展啟蒙教育的角色。從某種程度上來說，繪本閱讀為幼兒美好精神世界的創(chuàng)設(shè)奠定了一定的基礎(chǔ)，因此教師應該精心選擇繪本，為提高幼兒園小班幼兒的繪本閱讀能力不斷努力。

基于以上分析，教師還應當選擇適合幼兒心理特征的繪本，應該適當考慮到幼兒的性別和性格特征。比如針對外向的幼兒，為他們選擇色彩更加明麗的繪本；針對內(nèi)向的幼兒，為他們選擇偏向安靜的色調(diào)的繪本。此外，一般情況下，男生更喜歡宮西達也的恐龍系列或者其他關(guān)于車的情境繪本，而女同學則更偏向情感交流和小動物系列的溫暖繪本。對此，幼兒園應該分類購買相應的繪本，充分吸引幼兒的注意力，挑選可以引起不同性格的幼兒學習興趣的繪本，讓幼兒自主閱讀和欣賞繪本，提高幼兒的繪本閱讀能力。

此外，教師還應該考慮到幼兒園小班幼兒的年齡特征，其閱讀水平相偏低的，識字和理解能力較弱。所以，教師在選擇繪本時，應盡量選擇故事情節(jié)較為簡單，道理通俗易懂的繪本。這些繪本特點是文字較少、畫面多、色彩多樣、圖畫生動有趣。這樣才能滿足幼兒園小班幼兒的閱讀需求，最終達到良好的閱讀效果。

教師還要聯(lián)系幼兒實際，選擇有啟示意義的繪本。比如，有些家長反映自己的孩子比較排斥有壞蛋的書，尤其不喜歡藏著大灰狼等這類角色的繪本。教師則可以根據(jù)家長的反饋挑選安東尼·布朗的《我喜歡書》這一繪本，然后教師可以告訴這些幼兒，這個世界上的人其實有很多種，書里也會出現(xiàn)許多不同的形象和角色，我們既要接受好的角色，也要接受不好的角色。這樣的繪本選擇能讓幼兒對這個世界有更多不一樣的認識，能夠豐富他們對生活的認知和理解。

二、利用豐富多彩的輔助手段，加深幼兒對繪本閱讀的理解

教師在課堂教學中，要善于設(shè)計合適的教學方法，幫助幼兒更好地閱讀繪本，加深幼兒對繪本閱讀的理解。比如，教師可以在課堂上設(shè)計一些和繪本內(nèi)容緊密相連的游戲環(huán)節(jié)，通過游戲，加強幼兒園小班幼兒的閱讀體驗。此外，在此過程中，也可以提高幼兒的審美能力。對此，教師應該提前熟悉繪本，構(gòu)建一定的游戲情境，將繪本內(nèi)容有效融入課堂教學，幫助幼兒更好地理解繪本內(nèi)容，在游戲氛圍中體會繪本所描繪的人物、情境，進而產(chǎn)生共鳴。雖然繪本是可讀的材料，但有些繪本的故事語言十分幽默、生動，有些繪本會在設(shè)計中加入一些游戲元素，因此教師不但要對繪本有深刻的了解，還要對幼兒有深刻的了解，用專業(yè)的視角去研究和思考適合幼兒的繪本游戲。

例如在閱讀繪本《艾瑪捉迷藏》的時候，教師可以圍繞這個故事給幼兒設(shè)計捉迷藏的游戲，讓幼兒在愉快的玩耍中釋放天性，開動腦筋。幼兒在一系列的游戲中能夠有效感受到友誼的重要性。同時，教師要在游戲中把主動權(quán)還給幼兒，引導他們在繪本上表達自己疑惑，設(shè)置不同的問題，與幼兒一起討論后，一一解決。此外，教師應該善于引導幼兒將繪本閱讀和生活聯(lián)系起來。在幼兒園小班的繪本閱讀教學中充分融入生活內(nèi)容，有利于幫助幼兒深入理解繪本內(nèi)容，感受到繪本中的真切情感和認識道理。

三、教師深入研究繪本，注重渲染情感氛圍

教師在讓幼兒共同欣賞具有豐富美感、情感的繪本時，應該深入研究繪本，注重情感氛圍的渲染，為幼兒更好地感知繪本內(nèi)容，獲得情感體驗創(chuàng)造條件。教師應引導幼兒閱讀繪本中有趣的故事，思考故事所引發(fā)的各種問題，挖掘繪本的深層意義。此外，教師在繪本閱讀教學中應關(guān)注幼兒的情感變化，從幼兒的角度看問題，通過“選”“讀”“思”“編”“做”“演”，真正做“大”——把集體教學的內(nèi)容做成微課程；挖“深”——把故事情節(jié)中的問題逐個拓展；上“活”——讓幼兒成為主題開展的創(chuàng)造者。這對于提高幼兒的繪本閱讀能力無疑是大有裨益的。

四、結(jié)語

綜上所述，由于幼兒園小班的幼兒無論是年齡還是心理特征都具有一定的獨特性，缺乏生活實踐經(jīng)驗。因此，教師在進行繪本閱讀的教學過程中，要在尊重幼兒天性的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身的引導作用。具體措施如下：挑選符合幼兒閱讀水平的繪本；利用豐富多彩的輔助手段，加深幼兒對繪本閱讀的理解；深入研究繪本，注重渲染情感氛圍。筆者提出這些可實施性強的措施，旨在進一步提高幼兒繪本閱讀能力，為幼兒的成長提供一個良好的發(fā)展環(huán)境。