閱讀·悅讀

朱萍

課外閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不僅能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，更能提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，使其感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。通過(guò)教師的引領(lǐng)，讓健康有益的書(shū)籍走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，從而汲取豐富的語(yǔ)文知識(shí)，養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，就可以讓閱讀成為學(xué)生生活的一部分，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。古人云：“文貴有得，書(shū)忌耳傳。”那么，如何提高小學(xué)生的課外閱讀能力，讓學(xué)生愉快閱讀呢？

一、營(yíng)造適合學(xué)生的課外閱讀模式

1.開(kāi)放的閱讀模式

“一本適時(shí)的好書(shū)能夠決定一個(gè)人的命運(yùn)，或者成為他的指路明星，確定他終生的理想?！币寣W(xué)生喜歡上閱讀，就得有人引領(lǐng)他們進(jìn)入書(shū)籍那奇妙的世界，引起他們的好奇心，知道“讀什么”比“怎么讀”更重要。

在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以結(jié)合課本經(jīng)常向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀的課外讀物。如《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》確定的中小學(xué)生課外閱讀的必讀書(shū)目，是中外文學(xué)的精華，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀。除此之外，教師可與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)孩子年齡及年段特點(diǎn)，適當(dāng)推薦適合孩子的課外讀物，如從五年級(jí)開(kāi)始，我就推薦學(xué)生閱讀《在唐詩(shī)里孤獨(dú)漫步》《溫和地走進(jìn)宋詞的涼夜》等書(shū)籍，拓寬孩子視野，形成課內(nèi)外閱讀的良性循環(huán)。

同時(shí)，教師可以與學(xué)生一起挑選適合的閱讀書(shū)籍，并列出相應(yīng)的書(shū)單，其中所列書(shū)籍可以涉及人文和自然學(xué)科的諸多領(lǐng)域。這樣，既尊重了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，又給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，在紛雜的課外書(shū)籍中做出合適的選擇，提升辨析課外書(shū)籍信息的素養(yǎng)。

2.愉悅的閱讀氛圍

課外閱讀是一種身心放松的獨(dú)特體驗(yàn)，如果學(xué)生在課外閱讀時(shí)，要求完成相應(yīng)的摘抄、賞析、寫(xiě)讀后感等任務(wù)，就使得這種閱讀帶有一定的干涉行為，容易引起學(xué)生的反感，也容易違背學(xué)生的閱讀興趣，這不符合我們最初的課外閱讀目的，是對(duì)課外閱讀的誤解。

讓學(xué)生愛(ài)上閱讀并內(nèi)化為自身的素養(yǎng)，離不開(kāi)愉悅的閱讀氛圍。蘇軾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！泵總€(gè)人的閱讀體驗(yàn)和閱讀感受是不一樣的。因此，在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀過(guò)程中，可以提倡適量摘抄，對(duì)感興趣的內(nèi)容進(jìn)行批注，有話(huà)則長(zhǎng)，無(wú)話(huà)則短。只要是學(xué)生自己的閱讀感受就值得肯定與鼓勵(lì)，從而引導(dǎo)學(xué)生在身心放松的狀態(tài)下主動(dòng)閱讀，積極思考，有所感悟。

同時(shí)，可以組織學(xué)生將自己的讀書(shū)收獲定期與同學(xué)們分享，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，相互交流，形成良性競(jìng)爭(zhēng)、齊頭并進(jìn)的良好讀書(shū)氛圍，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如開(kāi)展“讀書(shū)交流會(huì)”，讓學(xué)生互相推薦好書(shū)；組織“共讀一本書(shū)”活動(dòng)，通過(guò)交流豐富自己對(duì)書(shū)籍的認(rèn)識(shí)；舉行“讀書(shū)有獎(jiǎng)競(jìng)賽”活動(dòng)，對(duì)優(yōu)勝者予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)等。

3.恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)

讀書(shū)方法因人而異，不求一致但求適合，只要有所得有所獲就好。我們常見(jiàn)而熟悉的方法有泛讀、精讀、通讀、跳讀、速讀、略讀等。

陶淵明的《五柳先生傳》中有這樣一種說(shuō)法：“好讀書(shū)，不求甚解。”這句話(huà)的原意是喜歡讀書(shū)，但不拘泥于對(duì)字句的解釋?zhuān)卦诟形?。告訴我們讀書(shū)要精讀和略讀相結(jié)合，要領(lǐng)會(huì)書(shū)的主旨要義，不必面面俱到地深究細(xì)挖。讀書(shū)是一種求知的滿(mǎn)足、精神的享受。有些書(shū)需要“浮光掠影”“走馬觀花”地略讀、粗讀抑或跳讀，等到某個(gè)不經(jīng)意的瞬間，真正喜歡上再回頭細(xì)細(xì)精讀也是不錯(cuò)的選擇。

現(xiàn)在，有的學(xué)生喜歡看電視，只要處理好學(xué)習(xí)和看電視之間的關(guān)系，也能收獲頗多，因?yàn)閮?yōu)秀的影視節(jié)目也是“好書(shū)”。比如我在教學(xué)《秦兵馬俑》《黃山奇松》等課文時(shí)，推薦學(xué)生收看一些相關(guān)的電視節(jié)目。到上課時(shí)，學(xué)生全情投入，效果甚好。平時(shí)，還會(huì)推薦一些有益的電視節(jié)目，如《主持人大賽》《朗讀者》《百家講壇》《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》等給學(xué)生，讓學(xué)生拓寬眼界，拉近與社會(huì)的距離。

二、共情學(xué)生獨(dú)特而個(gè)性的課外閱讀體驗(yàn)

心理學(xué)上有個(gè)詞，叫“共情”，指的是一種能設(shè)身處地體驗(yàn)他人處境，從而達(dá)到感受和理解他人情感的能力?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，面對(duì)同一本書(shū)，每個(gè)學(xué)生的讀書(shū)體驗(yàn)是不一樣的。教師要重視與呵護(hù)學(xué)生獨(dú)特的讀書(shū)感受，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，與他們產(chǎn)生共情，從而讓閱讀夯實(shí)生命底色，助力學(xué)生成長(zhǎng)。

1.尊重學(xué)生個(gè)體閱讀之間的差異

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，而這種行為所產(chǎn)生的體驗(yàn)受到多方面的影響。如家庭的投入與關(guān)注，父母的引導(dǎo)與陪伴，學(xué)生的個(gè)性與閱歷，學(xué)生本身的閱讀偏好和閱讀速度等。因此，閱讀同一本書(shū)時(shí)，學(xué)生之間的體驗(yàn)是有差異的，有時(shí)候這種差異還很大。例如閱讀黃蓓佳的小說(shuō)《今天我是升旗手》時(shí)，大多數(shù)學(xué)生從肖曉身上讀懂了堅(jiān)持不懈；也有學(xué)生從林茜茜身上明白了學(xué)生不能只顧學(xué)習(xí)，要德智體美勞全面發(fā)展；也有學(xué)生從包郝身上知道了對(duì)待朋友要真誠(chéng)……

仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，只要是學(xué)生全身心投入閱讀的感受，是學(xué)生的獨(dú)立思考和真正感悟，就是有所得有所獲。只有這樣，學(xué)生的課外閱讀才是鮮活而富有生命力的，才能讓課外閱讀為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.理解并珍視學(xué)生閱讀后表現(xiàn)的差異

著名特級(jí)教師于漪老師說(shuō)：“教師如果有本領(lǐng)把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與求知欲激發(fā)起來(lái)，教學(xué)就成功了一半，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文就有了良好的起點(diǎn)，就不以為苦，反而從中獲得樂(lè)趣。”只要學(xué)生的選擇和閱讀是在自由自在、無(wú)拘無(wú)束的心理環(huán)境中進(jìn)行的，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種積極性心理因素參與閱讀，獲得愉悅感與滿(mǎn)足感。

這些獨(dú)特的感受，會(huì)在一定程度上，促使學(xué)生閱讀書(shū)籍后產(chǎn)生心理和行為的變化。例如，閱讀了《窗邊的小豆豆》以后，有的孩子知道犯錯(cuò)了要及時(shí)改正，有的孩子變得勇敢，有的孩子會(huì)聚在一起開(kāi)心交流巴學(xué)園的各種趣事，還有的爭(zhēng)相訴說(shuō)自己喜歡校長(zhǎng)小林宗作的理由……這一切，都是學(xué)生閱讀后的真情流露，是他們的讀書(shū)收獲。作為老師，不僅要理解，更要珍惜并積極參與，引起學(xué)生共鳴，激發(fā)他們更強(qiáng)的閱讀渴望。

閱讀是一種精神享受。這種享受的表現(xiàn)方式有很多種，不管哪種，都是學(xué)生心靈的呼喚，個(gè)性的張揚(yáng)，人文的回歸，是至善至美的個(gè)性化閱讀的宏偉篇章，也是課外閱讀本真的回歸，人文的回歸。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省溧陽(yáng)市西平小學(xué)語(yǔ)文教師。