引導(dǎo)高中生深度閱讀“三法”

陳愛民

閱讀能力是確保學(xué)生能夠順利學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，缺少了這種能力，不僅會(huì)影響語言學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且在一定程度上會(huì)阻礙其對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的理解。在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，作為語文教師首先需要堅(jiān)定課程改革理念，重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，由此促進(jìn)其學(xué)科綜合素養(yǎng)的全面提升，而這是需要具體的教學(xué)方法支撐的。

在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要研究學(xué)生在閱讀過程中表現(xiàn)出來的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們掌握適當(dāng)?shù)拈喿x方法。

一、引發(fā)閱讀猜測(cè)，促進(jìn)探究閱讀

為了能夠有效激活學(xué)生的閱讀期待，可以先帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)文本展開主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)文本中的空白之處，然后由學(xué)生自主猜測(cè)，自主完成補(bǔ)充，在驗(yàn)證的過程中進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)文本的深度理解能力。需要注意的是，這種自主猜測(cè)并非毫無依據(jù)，學(xué)生也不會(huì)處于被動(dòng)地接受文本的狀態(tài)，而是通過全身心的投入文本，驗(yàn)證自己的猜測(cè)，不斷完善自我構(gòu)建，從中讀出新意。

例如，《記念劉和珍君》是一篇蘊(yùn)含著深刻寓意的文本，其綜合運(yùn)用了多種表達(dá)方式，包括記敘、抒情、議論，深刻地展現(xiàn)愛國(guó)青年強(qiáng)烈的民族自尊心。由于這篇文本反映的時(shí)代與學(xué)生生活的時(shí)代存在一定的距離，所以，我首先激活他們的閱讀期待：“這篇課文的標(biāo)題為《記念劉和珍君》，但是其中所描繪的人物又不僅僅是劉和珍君，那么作者究竟寫了哪幾類人？針對(duì)他們的態(tài)度又如何？”在問題的引導(dǎo)激發(fā)下，學(xué)生能夠自主思考，并再次回歸文本展開深度閱讀，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)文中所描述的有三類人：其一是以劉和珍君為代表的愛國(guó)青年，作者表示哀悼和鼓勵(lì)；其二是反動(dòng)派，作者所表達(dá)的情感是抨擊和控訴；其三是麻木的群眾，針對(duì)這部分人群，作者表示哀憤，也渴望喚醒他們。這種積極主動(dòng)的探索，可以促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀，使其對(duì)文本的理解不會(huì)僅停留在淺顯的表層，而能夠觸及文本內(nèi)涵，把握作者意圖。

在閱讀中進(jìn)行猜測(cè)，實(shí)際上是借助于閱讀這個(gè)過程去培養(yǎng)學(xué)生的思維。猜測(cè)也不是憑空猜測(cè)，而是在對(duì)文本閱讀的基礎(chǔ)上，基于對(duì)文本邏輯的理解，去進(jìn)行自主判斷。這里特別強(qiáng)調(diào)猜測(cè)的自主性。之所以強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，是因?yàn)樽灾鞑聹y(cè)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為廣闊的閱讀空間，既有助于啟迪學(xué)生思想，也能夠在不斷積淀文化的過程中完成對(duì)文章的深入解讀。當(dāng)然在這一過程中也需要輔以相應(yīng)的問題引導(dǎo)，這樣才有助于激發(fā)學(xué)生自主猜測(cè)，才能夠使學(xué)生的猜測(cè)更有依據(jù)，更明晰。

二、引導(dǎo)深度對(duì)話，激發(fā)閱讀思維

閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)促使學(xué)生與文本展開更深層次的對(duì)話，這也是保障深度閱讀以及深度表達(dá)的關(guān)鍵根基。每篇文本都擁有各自不同的內(nèi)涵，需要教師進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，使學(xué)生能夠立足于文本中的情節(jié)人物、語言情感以及主題結(jié)構(gòu)等諸多層面展開閱讀，這樣便能夠成功地深入文本，有助于促進(jìn)表達(dá)思維，使閱讀教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)深度挖掘的效果。教師也需要精心設(shè)計(jì)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供更豐富的深度表達(dá)的機(jī)會(huì)。如讓學(xué)生在深度閱讀的基礎(chǔ)上展開有效的課堂辯論，或者基于閱讀主題表達(dá)讀后感思等等，由此能夠使學(xué)生在表達(dá)的過程中理解閱讀內(nèi)容。

以《包身工》為例。這是一篇報(bào)告文學(xué)，同時(shí)又具備散文的基本特征，其描繪了真人真事，還具備新聞的基本特點(diǎn)。因此在促使學(xué)生展開深度閱讀的過程中，我首先為學(xué)生設(shè)計(jì)的是課堂辯論：在文本中，提到了這樣一句話“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度”，“飼養(yǎng)”一詞明顯帶有貶義，你是否贊同這種表達(dá)呢？這一話題立刻引發(fā)了學(xué)生的熱議。有學(xué)生認(rèn)為：文中使用“飼養(yǎng)”，實(shí)際上是有特殊含義的，是為了鞭撻資本家，展現(xiàn)資本家不把包身工當(dāng)人，表達(dá)了極其憤慨的情緒。也有學(xué)生持有相反的觀點(diǎn)：雖然資本家沒有將包身工當(dāng)作人來看待，但是我們?cè)趯懽鲿r(shí)卻不能站在資本家的角度，所以作者的心情可以理解，但是這種表達(dá)仍讓人感覺不舒服。辯論的過程中，我也參與其中，給出自己的觀點(diǎn)和認(rèn)知，一方面可以為學(xué)生的辯論指明方向，另一方面也可以帶領(lǐng)學(xué)生理解文本要旨。這種教學(xué)設(shè)計(jì)非常成功，促進(jìn)了深度閱讀和深度表達(dá)的同步提升。

在閱讀的過程中追求深度對(duì)話，首先強(qiáng)調(diào)的是對(duì)話的深度，這就要求學(xué)生對(duì)所閱讀文本的理解必須非常深刻。從文本出發(fā)，然后超越文本，是深度對(duì)話的基礎(chǔ)，而在閱讀中有了深度對(duì)話的需要，也就自然激發(fā)了學(xué)生的閱讀思維。反過來，閱讀思維又可以讓學(xué)生的對(duì)話更具深度，因此深度對(duì)話與閱讀思維之間實(shí)際上是一個(gè)相輔相成的關(guān)系，兩者可以相互促進(jìn)。顯然這是一種理想的閱讀狀態(tài)，高中語文教師必須致力追求。

三、開展比較閱讀，觸摸文本內(nèi)涵

在欣賞文學(xué)作品的過程中，我們應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生及時(shí)與生活實(shí)踐展開對(duì)比，可以選擇橫向?qū)Ρ?，也可以選擇縱向?qū)Ρ?，這樣才能夠發(fā)展學(xué)生的思維，提升文本的親和力。如，竇娥、祥林嫂以及葛朗臺(tái)太太，這三位女性人物形象都是高中語文教材中典型代表。她們都不同程度地受到了宗教思想的影響。通過對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，竇娥雖然擁有信仰，但是其所遭遇的苦難使其發(fā)生動(dòng)搖，因此怒斥蒼天大地，可見其冤之深，而因?yàn)樯钤诜饨ㄉ鐣?huì)，冤屈無處伸張，只能夠寄情于天地之間，由此也能夠展現(xiàn)其思想的矛盾性。祥林嫂則對(duì)鬼神深信不疑，她害怕下地獄。而葛朗臺(tái)太太卻是一個(gè)極其虔誠(chéng)的基督教徒，她堅(jiān)信隱忍和超脫，面對(duì)極其吝嗇的守財(cái)奴，雖然她感到無助，但是卻選擇保持安靜和寬容，最后她帶著自身的信仰來到了天堂，找到了幸福。如果基于反抗行為這一視角展開分析，竇娥以直接宣戰(zhàn)的方式控訴世道不公，由此獲得靈魂的新生；而祥林嫂只能深陷于無奈，不斷掙扎；葛朗臺(tái)太太只是默默隱忍。

語文教學(xué)過程中的實(shí)踐和拓展，需要不拘泥于已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)有的見解不斷完善，因此這一有效舉措能夠帶領(lǐng)學(xué)生觸及文本思想內(nèi)涵，對(duì)其思想形成有效的激勵(lì)。

總之，高中語文教師有必要充分利用社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)等資源打造高效的語文課堂，借此培養(yǎng)學(xué)生的語文思維品質(zhì)。同時(shí)在教育教學(xué)實(shí)踐中也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生可以自主完善現(xiàn)有的思維體系，為日后的深入學(xué)習(xí)奠定良好的根基。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省如皋中等專業(yè)學(xué)校語文教師。