培養(yǎng)小學生語文閱讀策略的探索

范書娟

當今世界正處于信息技術飛速發(fā)展的時代，技術的變革使信息傳播速度越來越快，信息傳播的內(nèi)容越來越豐富，對閱讀能力的要求也隨之增強。國外有研究表明，學生閱讀能力的強弱不僅受學習策略等因素影響，還受家庭經(jīng)濟、社會地位等因素影響。根據(jù)小學語文教育質(zhì)量健康體檢的情況來看，正確的學習策略與優(yōu)秀的閱讀水平之間存在著良性循環(huán)關系。因此，小學語文教學要重視閱讀策略指導，要幫助學生提升自身的閱讀能力。

一、層次性閱讀，促進閱讀理解

1.初次閱讀：注重閱讀興趣激發(fā)。閱讀能力的養(yǎng)成，需要長期的積累。教師在培養(yǎng)學生閱讀習慣時，要留給學生充足的時間，讓學生自主閱讀，慢慢體會文字中的意蘊與情感。雖然小學生對部分文字仍無法準確識別，但并不代表其閱讀能力是零起點。每個學生或多或少都積累了部分閱讀經(jīng)驗，可以順利完成簡單的文章的自讀。自讀能充分調(diào)動學生思維，逐漸體會文章深意，比教師傳授式教學更有助于提升學生閱讀能力。因而，教師要在閱讀教學中重視學生自讀。

在學生相互交流的過程中，教師也不能忽視對錯誤閱讀策略的糾正，要幫助學生提煉和完善閱讀策略。如，一位教師在優(yōu)化“提問策略”時，除了從教材已有的角度進行提問外，還重視抓住文章細節(jié)提問，抓取文章關鍵詞句引導學生深入思考文章內(nèi)涵，加深對文章的理解。

在學生自讀過后，教師不能忽視引導的作用，要鼓勵學生積極分享讀后感，鼓勵學生之間相互交流。學生通過相互交流，可以取長補短，并在教師的引導下，不斷優(yōu)化自身的閱讀策略，進而不斷提高自身的閱讀能力。在學生積極發(fā)言之時，教師還要適時鼓勵學生，引導學生反思自身閱讀策略并回憶細節(jié)。例如：“這個想法很新奇，你是怎么想到的呢？”“你可以跟同學們說說，是如何考慮到這個問題的嗎？”

2.二次閱讀：促進自主閱讀能力提升。教師對于學生的閱讀教育，最終都要體現(xiàn)在學生自主閱讀的能力上。因此，在學生初步掌握閱讀策略之后，教師應當鼓勵學生嘗試運用所學策略進行自主閱讀，靈活運用閱讀策略來理解文章深意。

在學生進行閱讀策略運用時，教師不能完全任由學生自讀，要及時發(fā)現(xiàn)學生存在的閱讀困難并加以引導，進而激發(fā)學生自主閱讀的興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

二、細節(jié)性閱讀，體驗文本之美

提升學生的閱讀能力，首先要讓學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)美，感知美，培養(yǎng)良好的閱讀審美情趣。

1.細讀文本語言。文章的美，蘊藏在字里行間。一篇好的文章，總能觸動人內(nèi)心深處的情感，令人感慨萬千。

例如，朱自清《匆匆》的開頭，通過一組排比、一組追問來體現(xiàn)時間易逝，向讀者訴說了對于時間飛逝的無奈與惋惜。又如張志和在《漁歌子》中，為描繪塞外春景之美，不僅將“飛、肥、歸”做了句尾押韻，體現(xiàn)格律之美，更運用了“白、青、綠”多種色彩描繪，在視覺上給人以沖擊，令讀者印象深刻。

2.細讀文本意境。作者通過文字往往能勾勒出形象化的“視覺”意境，將讀者的思維帶入其中，讓讀者享受特別的想象美。

例如，《桂林山水》的作者就通過一組排比，將漓江水的靜、清、綠準確地表達出來。在形容“靜”時，通過觸覺“感覺不到它在流動”來描繪；在形容“清”時，通過視覺“看見江底的沙石”來描繪；形容“綠”時，則用“無瑕的翡翠”來比喻，給讀者充分的想象空間，讓讀者感悟桂林山水的優(yōu)美意境。

3.細讀文本情感。優(yōu)秀的文章總是帶有溫度的。作者將個人的價值觀念與情感透過文字而表達出來，或是微言大義，或是直抒胸臆。

例如，《桂花雨》的作者琦君就把濃濃的思鄉(xiāng)情蘊藏于陣陣桂花香之中，令讀者回味無窮；《慈母情深》的作者梁曉聲把母愛暗藏在描繪母親神態(tài)動作的字里行間，直擊讀者心靈；而在課文《伯牙絕弦》中，作者則用“高山流水”比喻知音難尋，情感真摯至極。

三、品味性閱讀，把握文本內(nèi)涵

1.選擇匹配性閱讀材料。首先，教材中的閱讀材料必須要與閱讀策略相適應。如，故事性強或是帶有某一主題的閱讀材料，適合采取提問的方式進行教學；情節(jié)跌宕的閱讀材料，適合采取預測的方式進行教學。除了部分內(nèi)容晦澀或情節(jié)過于復雜的閱讀材料，教師都應當注重閱讀速度練習，培養(yǎng)學生默讀習慣。除此之外，針對一些語言鮮明的閱讀材料，教師可以引導學生發(fā)揮主觀能動性去進行聯(lián)想、想象，將生活實際與閱讀材料緊密結合，開展換位思考，體會文章深意。

其次，閱讀材料的選擇要根據(jù)學生的閱讀能力，逐層遞增難度。如，在進行“預測”能力教學時，閱讀材料要由淺到深。用情節(jié)簡單的《總也倒不了的老屋》，讓學生初學嘗試策略；用情節(jié)跌宕的《西門豹》，讓學生體驗獨立閱讀；最后加深難度，鼓勵學生閱讀《夏洛特的網(wǎng)》《寶葫蘆的秘密》等，讓學生在自主閱讀中有意識地進行預測，提高自身的閱讀能力。

2.開展流暢性閱讀過程。閱讀教學的最終目的是讓學生掌握閱讀策略，能夠流暢閱讀，在閱讀中提升自我。

（1）引導整體體驗。如，一位教師在進行繪本《尋找國王的皇冠》教學時，就借助了提問策略，讓學生進行自主學習。首先，學生在教師的帶領下初步閱讀整本繪本；接著，又在教師的引導下，用筆記錄下閱讀過程中的問題；為解決閱讀疑問，學生反復閱讀繪本，分析原因，鍛煉了自身的閱讀能力。

（2）開展文本探究。如，一位教師采用了預測策略教學課文《別餓壞了那匹馬》，以文章標題為疑問先引導學生猜猜“別餓壞哪匹馬”，再鼓勵學生自主閱讀，反復分析文章句子，找到證實猜測的線索和依據(jù)。

（3）組織閱讀討論。教師在展開閱讀教學時，還要注意靈活運用策略，巧設文本停留處。一般來說，敘事類的文本，在事件的開端、高潮、轉(zhuǎn)折或結局處停留效果最佳；說明性文章，在介紹事物特點、功能、疑問點之時進行停留效果最佳；對于詩歌而言，則需要通過關鍵詞、意象甚至作者背景來展開。

理想的閱讀教學是教師在閱讀教學過程中，隨時通過提問、談話等方式引導學生順利運用閱讀策略進行閱讀。教師應該及時調(diào)整教學計劃，適時引導學生使用正確的閱讀策略。

3.把握閱讀方法。目前，在小學語文教學中教師普遍忽視對閱讀策略的有效指導，導致閱讀教學效果不明顯。因此，小學語文教師要重視閱讀策略，精心預設。具體來說就是在學生閱讀之初，教師以自身閱讀經(jīng)驗為例，向?qū)W生傳授閱讀方法，幫助學生形成閱讀策略意識，在認知層面建立新的概念。

例如，當學生大多停留在文字理解的表面，對于文章難以提出有深度的問題時，教師可以通過舉例子，引導學生聯(lián)系上下文去思考作者觀點，幫助學生深入理解文章內(nèi)涵。

教師通過恰當?shù)氖痉?，引導學生突破思維定式，可以加深其對閱讀策略的認識，并幫助他們在閱讀中巧用閱讀策略，提升自身閱讀能力。

總而言之，選擇合適的閱讀策略，就宛若掌握一把開啟閱讀之門的鑰匙，可以讓學生在自主閱讀時事半功倍，提升自身的閱讀能力。

作者簡介：山東省臨清市老趙莊鎮(zhèn)中心小學語文教師。