從“說寫并行”走向“說寫交融”

嚴春圣

針對小學生說寫能力存在的問題，筆者注重“說”與“寫”的同步發(fā)展，培養(yǎng)了學生良好的口語表達能力和書面寫作能力。本文結(jié)合部編版四年級上冊習作《學會寫信》的教學談一談“小學生說寫協(xié)調(diào)發(fā)展”的課堂教學模式。

一、為“說”而“寫”，明晰目標驅(qū)動

生活中，人與人之間的交往，其實最多的還是“說”。如果“說”得好，就能更好地表達自己的意思、思想、愿望等，就能更好地實現(xiàn)言語的目標。所以，“說”是一個目標、一個任務。新課伊始，筆者首先對“說得好”提出了明確的目標和任務，這樣，寫就有了明確的方向，有了強大的驅(qū)動力量。

如《學會寫信》課堂伊始，教師設計了這樣的情境導入。隨著科技的不斷發(fā)展，人們交流信息的方式越來越現(xiàn)代化了，比如：電話、視頻、微信等。但是這些現(xiàn)代方式是無法完全代替書信的。比如說：你想讓媽媽給你少報幾個雙休日輔導班，可又怕媽媽不答應，甚至會惹怒了她，這時候你可以試著寫信；再比如老師去了遠方或者教別的班了，你想向他（她）表達思念和感謝，打電話呢又不好意思，這時候你也可以寫信……你看，信的作用多大?。?/p>

這樣的導入，讓孩子們知道寫信是為了將平時不方便通過口頭表達的內(nèi)容以寫信的方式告知對方，這是交流情感的重要方式，這也是書信的功能所在。為達到這樣的目的，我以任務為驅(qū)動，讓學生有明確的對象感、任務感，然后指導學生寫信，把寫好的信通過語音的方式發(fā)給對方。這樣說寫時針對性更強，對象感更明顯，更利于抒發(fā)真情實感，這就是“為‘說而‘寫”。

二、以“說”促“寫”，豐富寫作材料

剛剛布置寫信任務時，學生選擇寫信的內(nèi)容比較單一，寫信的對象也寥寥無幾，這是因為沒有展開以“說”為主的交流。此時，教師通過師生交流、生生互動，相互啟發(fā)，喚起了學生的生活記憶，豐富了寫作的材料，如“萬紫千紅春滿園”一般精彩紛呈，令人欣喜。

教學中，教者適時出示一幅圖片（見圖1），引導學生圍繞圖片內(nèi)容展開討論。

師：這幾個小朋友也正準備寫信呢，讓我們一起來看看他們準備把信寫給誰，寫些什么。假如是你，你會寫什么呢？

學生交流：寫給老師的信，也許他會回憶過去美好的生活，也許他會向老師匯報最近的學習情況，也許他會向老師表達感謝和思念……

昨天踢球不小心把鄰居家的玻璃打碎了，寫封道歉信，可能向鄰居說明情況，可能會表達歉意，可能會說如何賠償……

寫給外星人，可能詢問宇宙的神秘，可能誠懇地邀請外星人來地球游玩，也可能介紹我們這兒的風土人情、名勝古跡……

師（小結(jié)）：我們寫信既可以寫給真實生活中的人，比如鄰居、親朋好友、老師、同學，甚至可以是自己的偶像等等，還可以寫給想象世界、虛擬世界的人，比如說外星人、童話故事中的人物。

通過這一幅圖片引導孩子們想象，說一說書信可以寫給誰，寫些什么內(nèi)容，激發(fā)了孩子們說的興趣，開拓了他們的思維，引起其表達欲望。在此基礎(chǔ)上，進一步讓孩子聯(lián)系自身情況說一說最想把信寫給誰，寫些什么內(nèi)容。

通過大量的交流解決了兩個問題：寫給誰和寫什么內(nèi)容。這樣由淺入深，由易到難，使交流的材料更加豐富，表達的內(nèi)容更加具體。葉圣陶先生曾說過：“在語言文字的訓練中，聽、說、讀、寫四個技巧中說為基本，說的功夫到家了，聽讀寫就容易多了。”先說后寫，以說促寫，豐富了言語的材料，拉近了作文與生活的距離，讓學生寫作的內(nèi)容多姿多彩。

三、以“寫”優(yōu)“說”，提升言語品質(zhì)

“寫”后再“說”，以“寫”優(yōu)“說”。此時的“說”，已經(jīng)不是簡單的口頭交流，不是零碎的只言片語，不是前言不搭后語、邏輯混亂的拉家常，而是經(jīng)過了思維加工的言語表達。先前的寫已經(jīng)精練了“說”的語言，提高了“說”的思維含量，提升了言語的品質(zhì)。

如：那個曾經(jīng)想勸媽媽給自己少報幾個補習班的孩子，寫過了信之后，再去勸說媽媽時，一定會注意說話的語氣、分寸，肯定會說得有理有據(jù)，層次清晰，說服媽媽的概率就會大很多。

類似的例子在生活學習中不勝枚舉。大部分精彩的演講都是事先做好了功課，甚至寫好了演講稿，再進行反復的演講練習；辯論大賽中那些滔滔不絕、語驚四座的優(yōu)秀辯手哪個不是預先查找資料，整合信息，梳理匯總，才有那么精彩的陳詞與思想交鋒……

所以，有了“寫”的基礎(chǔ)，才會有“說”的精彩。此時的“說”才會具有良好的心理準備、自然的儀態(tài)，且中心明確，言而有序，讓傾聽者容易理解，樂意接受言說者的思想和情感。

四、“說寫”共進，落實評價標準

受到應試教育的影響，實際教學中老師們更側(cè)重于“寫”的練習，學生“說”的能力怎么樣很少有人關(guān)注，把“說寫”協(xié)調(diào)訓練的教師更是少之又少，所以才會出現(xiàn)學生“說寫失調(diào)”現(xiàn)象。

我們認為“說”與“寫”雖然同屬于“傾吐”的范疇，卻是兩種不同的表達方式?！罢f寫”應該是呈現(xiàn)出“你中有我、我中有你”的水乳交融的狀態(tài)，學生的說寫能力應該是協(xié)調(diào)發(fā)展、相得益彰的，“說寫”這兩條線應該從平行走向相交，再到“和諧交融”（見圖2）。我們的培養(yǎng)目標是“能說會寫”的學生?！澳苷f會寫”“說寫共進”這一評價標準應該引起語文教師的關(guān)注。

如：《學會寫信》這一節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié)就是在真實情境下或者假設的情境下，真情表達，真正考查評價一個學生“說寫”的能力是否同時得到了培養(yǎng)。有些孩子會寫但不善于表達，就讓孩子假設寫信的對象就在現(xiàn)場，讀一讀自己寫的信或者現(xiàn)場連線孩子寫信的對象，讓其將心里話說出來。有的孩子對現(xiàn)場的聽課老師敘述了過去的點滴，表達了對老師的感激之情，師生情誼在聽課的現(xiàn)場就得到了升華。有的孩子連線媽媽，希望她少看手機，少發(fā)脾氣，多騰出一點時間陪陪自己。視頻那頭的媽媽情不自禁流出了眼淚，連連答應孩子一定會多多陪伴。有的孩子對著遠方的爸爸，抒發(fā)思念之情，尤其是勸爸爸多休息、少熬夜的話語，感動了許多現(xiàn)場聽課的男老師，因為他們中也有許多是孩子的爸爸……

這樣的“說”在“寫”的基礎(chǔ)上得到了升華，從而達到“說寫共進”的目標，通過這樣的評價標準進一步推動了學生“說寫和諧”發(fā)展。

著名教育家葉圣陶曾說：“語文，口頭為‘語，書面為‘文?！蔽覀兊摹罢f寫協(xié)調(diào)發(fā)展”實際跟“語文”的概念相同，“說”就是“口頭語”，“寫”就是“書面語”，兩者是渾然一體的，不能截然分開。從“說寫并行”到“說寫交融”，看起來只是雙線從平行到交叉融合的過程，但這是一種理念，更重要的是在平時的教學中要得到實實在在的落實。這對于學生的未來發(fā)展來說，會起到重要的奠基作用。

[此文為江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題“小學生‘說寫協(xié)調(diào)發(fā)展的實踐研究”（編號D/2020/02/230）論文]

作者簡介：江蘇省泰興市襟江小學教育集團語文教師。