任務(wù)驅(qū)動(dòng)，打造生“動(dòng)”課堂

徐新穎

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，在課堂上開展探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們不斷地獲得成就感，激發(fā)他們的求知欲望，從而培養(yǎng)獨(dú)立探索、勇于開拓的自主學(xué)習(xí)能力。

《河中石獸》是清朝紀(jì)昀所寫的一篇文言文小說。文章通過敘述寺僧、講學(xué)家、老河兵尋找石獸的經(jīng)歷，揭示了凡是天下事，不能只知其一不知其二、主觀臆斷的道理。這篇文章對(duì)于文言文知識(shí)積淀不深的初一學(xué)生來說難度較大。在課堂上，教師如何揭開文言文神秘的面紗，讓學(xué)生切身感受文本經(jīng)久不衰的魅力？筆者認(rèn)為只有真正落實(shí)“以生為本”的理念，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，才能在課堂上讓學(xué)生真正動(dòng)起來。

一、設(shè)置任務(wù)情境，讓興致燃動(dòng)

文學(xué)作品往往以豐富的情、意、理傳遞價(jià)值。學(xué)生如果無法“披文以入情”，就會(huì)感覺文本內(nèi)容生澀無趣，學(xué)習(xí)過程枯燥乏味。如果教師基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在真實(shí)可感的情境中學(xué)習(xí)，就能縮短學(xué)生與文本之間的距離，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如一位老師在進(jìn)行《河中石獸》的教學(xué)時(shí)，首先設(shè)置任務(wù)情境：“下個(gè)月，我校要開展一年一度的讀書節(jié)。在課本劇比賽中，我們將演繹《河中石獸》，這是清朝作家紀(jì)昀寫的一篇文言文小說。本節(jié)課，我們將評(píng)選出最佳演繹者。首先，我們要走進(jìn)課文，理解課文，把握內(nèi)涵，才能更好地演繹?！苯處熁趯W(xué)校特定的環(huán)境，設(shè)置真實(shí)的情境，一下子點(diǎn)燃學(xué)生的興趣，他們帶著期待走進(jìn)課堂，在老師的引領(lǐng)下，開啟求知之門。同時(shí)，這一情境的設(shè)置貫穿整堂課，從“經(jīng)典朗讀者”指向?qū)W生查閱資料、讀準(zhǔn)字音的任務(wù)，到“經(jīng)典講述人”指向師生探究，把握字義，講述故事主要內(nèi)容，理解寓意的任務(wù)，最后到“經(jīng)典演繹者”指向?qū)W生在讀準(zhǔn)、讀懂的基礎(chǔ)上分小組演繹課文的任務(wù)。課堂上既有學(xué)生靜靜的思考，又有熱鬧的呈現(xiàn)。最終，學(xué)生精彩的演繹彰顯的是教師對(duì)情境的精心設(shè)計(jì)、學(xué)生對(duì)文本的深入理解、師生共研共生的和諧關(guān)系。

教師任務(wù)情境的設(shè)置不應(yīng)該是噱頭，而應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生獲得真切的體驗(yàn)。同時(shí)，情境設(shè)計(jì)要以文本為基礎(chǔ)，基于真實(shí)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生通過體驗(yàn)、探究、發(fā)現(xiàn)等活動(dòng)來建構(gòu)自己的知識(shí)，發(fā)展自己的能力。

二、豐富任務(wù)形式，讓情感涌動(dòng)

語(yǔ)文是一門工具性、人文性統(tǒng)一的學(xué)科。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。在教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)新任務(wù)形式，引導(dǎo)學(xué)生在多樣化的語(yǔ)文活動(dòng)中提升語(yǔ)文素養(yǎng)，提升文化自信。

一位老師在授課伊始就展示課文中的一張插圖并設(shè)置任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們初讀課文，并為圖片中的人物找到他們相應(yīng)的角色，并說說依據(jù)。學(xué)生從圖片中老河兵的手勢(shì)和表情中，能夠感悟到他洋溢的自信；從講學(xué)家含胸低頭的姿態(tài)中，可以看出他對(duì)自身認(rèn)知不全的慚愧。學(xué)生在讀圖的過程中，感悟人物心理；在交流的過程中，提升說的能力。觀察與分析插圖的過程，正是指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的“思維的發(fā)展與提升”，激發(fā)學(xué)生直覺思維、形象思維等思維的運(yùn)轉(zhuǎn)。當(dāng)談到眾人時(shí)，一句“眾服為確論”，教師引導(dǎo)學(xué)生揣摩一下眾人的心理，并用文字表達(dá)出來?！八鞘苋俗鹁?、才學(xué)豐富的講學(xué)家，他說的一定沒錯(cuò)?！薄爸v學(xué)家說得頭頭是道，有理有據(jù)，值得信任，相信這樣去尋找石獸，一定能夠找到?！蓖瑢W(xué)們一個(gè)個(gè)化身為眾人之一，感受體驗(yàn)情境，提升表達(dá)能力。最后，教師大膽設(shè)計(jì)同學(xué)們分角色演繹《河中石獸》，指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上識(shí)記文本，把握人物的情感表達(dá)方式。生動(dòng)的演繹后是理性的評(píng)價(jià)，學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等素養(yǎng)得到了很好的展示與提升。

三、強(qiáng)化質(zhì)疑探究，讓思維跳動(dòng)

宋代學(xué)者朱熹認(rèn)為，讀書無疑需有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)！閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，在自主閱讀過程中邁開質(zhì)疑探究的腳步，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下展開思維騰飛的翅膀。

在《河中石獸》教學(xué)過程中，一名學(xué)生指出老河兵考慮了石、沙、水的因素，所以他得出了正確的結(jié)論。借此契機(jī)，教師啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。在一陣沉默后，有學(xué)生提出，老河兵說“凡河中失石，當(dāng)求之于上流”顯得太絕對(duì)，還要考慮水勢(shì)，落水后的時(shí)間長(zhǎng)短等因素。還有學(xué)生說道：“還應(yīng)該考慮石頭的大小，生活中，我們?nèi)酉乱活w小石子，隨著水流可能就被沖到下游?！苯處熆隙藢W(xué)生的質(zhì)疑，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考：“那么，紀(jì)昀不就成了一位臆斷者了？文章的價(jià)值該如何評(píng)判？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生思維的小舟繼續(xù)向更深處漫溯。有學(xué)生借助預(yù)習(xí)提示，把握文章選自《閱微草堂筆記》，這是一部文言筆記志怪小說，作者只是想表現(xiàn)對(duì)有實(shí)踐精神的贊美之情，而不是想得出一種科學(xué)結(jié)論，所以文章還是有很高的價(jià)值。教師進(jìn)一步介紹，《河中石獸》選自《閱微草堂筆記》《姑妄聽之二》卷，位列第二篇?！肮猛犞币馑际恰肮们译S便聽聽”。作者的創(chuàng)作目的，只是想表達(dá)自己的創(chuàng)作意圖。紀(jì)昀激烈抨擊講學(xué)家，指責(zé)他們熱衷于宣揚(yáng)儒學(xué)教義，其實(shí)他們本身并沒有掌握教義內(nèi)涵；那些“質(zhì)美而未學(xué)”的善良百姓，卻懂得生活的深層含義。講學(xué)家的紙上談兵、迂腐可笑的行為，是紀(jì)昀有意設(shè)置并用來反襯老河兵之真知灼見的。在教師的循循啟發(fā)下，在學(xué)生的聲聲質(zhì)疑中，文言美與本文深刻的理性思辨得到了淋漓盡致的發(fā)揮。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的過程，是學(xué)生不斷質(zhì)疑、探究、解惑的過程，是他們思維火花不斷迸濺的過程，是師生精彩對(duì)話、教學(xué)相長(zhǎng)的過程。唯有精妙任務(wù)的設(shè)計(jì)，求知質(zhì)疑的聲音，專注研討的樣子，課堂才有質(zhì)量，才見效果。

四、深化效果評(píng)價(jià)，讓智慧閃動(dòng)

教師通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，離不開教師細(xì)致的觀察、認(rèn)真的記錄并對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)，只有這樣才能更好地改進(jìn)教學(xué)，生成教學(xué)智慧。

一位教師在《河中石獸》教學(xué)之初對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生通過小組合作交流，對(duì)有疑義的句段做出標(biāo)記，隨后借助網(wǎng)絡(luò)、古漢語(yǔ)字典、交流等方式解決疑惑。在自主合作學(xué)習(xí)的過程中，教師對(duì)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行觀察并評(píng)價(jià)，以此了解學(xué)生的專注度、接受能力。課堂上除了教師的評(píng)價(jià)外，也可以將評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)交給學(xué)生，形成生生互評(píng)的評(píng)價(jià)模式，提升學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。如在《河中石獸》朗讀環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、聲音、節(jié)奏等方面對(duì)朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此提升學(xué)生的朗讀領(lǐng)悟能力。此外，同伴互評(píng)后，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，如在《河中石獸》課本劇演繹后，教師讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以此提升學(xué)生的反思能力，提升教學(xué)效果。

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的過程中，教師采用多元評(píng)價(jià)體系，不僅實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的信息共享，同時(shí)，有助于將學(xué)習(xí)的自主權(quán)真正還給學(xué)生，提升學(xué)生的興趣，從而使他們更加自覺、主動(dòng)地學(xué)習(xí)文言文。

在文言文課堂中，教師開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，設(shè)計(jì)生動(dòng)的任務(wù)情境，設(shè)置豐富的任務(wù)形式，啟發(fā)學(xué)生探究質(zhì)疑，并進(jìn)行效果評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生真正動(dòng)起來，能讓課堂更加有效，有趣，有意義。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第一中學(xué)語(yǔ)文教師。