土木工程專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建與研究

周磊

摘要：在大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的時(shí)代愿景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為全新人才培養(yǎng)方式已經(jīng)成為高等院校教育改革中的熱點(diǎn)話題。而土木工程專(zhuān)業(yè)作為高等院校工科專(zhuān)業(yè)中的重中之重，在原有專(zhuān)業(yè)教育基礎(chǔ)上融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已然成為未來(lái)高校教育下的大勢(shì)所趨，故此建立一套科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系至關(guān)重要。本文以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵及教育本質(zhì)為切入點(diǎn)，深度探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系整體規(guī)劃，最后提出土木工程專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程協(xié)同人才培養(yǎng)體系，以期能為高校工科專(zhuān)業(yè)的改革轉(zhuǎn)型提供相關(guān)經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞：土木工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建設(shè)置

當(dāng)今的中國(guó)社會(huì)，在人工智能蓬勃發(fā)展下，就業(yè)崗位需求在大量銳減，加之近年來(lái)應(yīng)屆大學(xué)生數(shù)量屢創(chuàng)新高，人才出現(xiàn)市場(chǎng)供大于求的就業(yè)現(xiàn)狀，這讓全社會(huì)都開(kāi)始關(guān)注和倡導(dǎo)自主創(chuàng)業(yè)。國(guó)家和地方有關(guān)部門(mén)紛紛出臺(tái)相應(yīng)政策扶持，眾多媒體在制造輿論氛圍，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一教育話題討論度空前高漲。課程體系為專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，從某種程度上來(lái)說(shuō)，課程體系的構(gòu)建也可直接反映和決定人才培養(yǎng)的高度和水平，是充分反映專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵、特色等的重要載體，亦是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教育改革的主體媒介。土木工程專(zhuān)業(yè)作為高等院校中工科領(lǐng)域的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，該專(zhuān)業(yè)學(xué)生是最具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一，對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)提升大學(xué)生綜合素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力具有極大價(jià)值。本文基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景，對(duì)課程體系的構(gòu)建進(jìn)行全面探索與總結(jié)，保障后續(xù)教育改革有章可依。

一、土木工程專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才應(yīng)具備的能力素質(zhì)

土木工程專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)具有扎實(shí)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、良好的溝通能力、創(chuàng)新意識(shí)及可實(shí)際解決工程問(wèn)題的高素質(zhì)工程技術(shù)人才。[1]而結(jié)合當(dāng)下時(shí)代發(fā)展訴求，在原有專(zhuān)業(yè)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力成為目前高校的主要教育任務(wù)之一。因此，作為新時(shí)代下合格且優(yōu)質(zhì)的土木工程專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)該具備以下主要能力：其一，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐操作技能，包括識(shí)圖繪圖測(cè)量能力、設(shè)計(jì)施工管理能力、項(xiàng)目預(yù)算成本控制能力等;其二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、意識(shí)、觀察力、想象力等，同時(shí)還需要擁有良好的敬業(yè)精神、堅(jiān)持不懈精神、社會(huì)責(zé)任感等。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵及教育本質(zhì)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為兩個(gè)重點(diǎn)部分，其中創(chuàng)新教育的主要目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維，最后使其內(nèi)化成為創(chuàng)新能力。創(chuàng)業(yè)教育的主要目標(biāo)為充分挖掘?qū)W生成為企業(yè)家的內(nèi)在潛質(zhì)，幫助學(xué)生成長(zhǎng)為擁有開(kāi)創(chuàng)性和富有創(chuàng)業(yè)精神的綜合型人才。而創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育在教育體系中為相輔相成、相互成就的關(guān)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在于通過(guò)全新的教育形式，幫助學(xué)生形成并強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力，使得新時(shí)代大學(xué)生有意識(shí)且有能力在畢業(yè)后從崗位求職者變成崗位創(chuàng)造者。[2]其教育本質(zhì)在于從課程內(nèi)容上做出整改，在教育活動(dòng)的側(cè)重上劃分占比，分階段、分層次地對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉。

三、土木工程專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建

（一）入學(xué)階段

大一新生剛步入大學(xué)時(shí)，無(wú)論是心理認(rèn)知還是思維能力等方面均屬于初級(jí)階段，對(duì)于創(chuàng)新精神創(chuàng)業(yè)意識(shí)都處于模棱兩可的認(rèn)知狀態(tài)，甚至在概念和內(nèi)涵的理解上也都較為模糊和陌生[3]。這時(shí)便需要高校和教師及時(shí)幫助調(diào)整和規(guī)范。因此，大一并非課程深入的學(xué)習(xí)階段，而是幫助所有學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)的鋪墊階段。故此“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論”課程內(nèi)容主要為介紹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念、國(guó)內(nèi)外就業(yè)現(xiàn)狀以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)趨勢(shì)等，這可以幫助大學(xué)生厘清社會(huì)形勢(shì)，更加深刻地領(lǐng)會(huì)到學(xué)校開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這種未雨綢繆式教育的意義，從此在該意識(shí)的牽引下，喚起學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性，相繼產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新意愿，明晰規(guī)劃未來(lái)就業(yè)方向，增加就業(yè)路徑。[4]在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及能力的同時(shí)，還需要側(cè)重學(xué)生心理素質(zhì)的強(qiáng)化?！按髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理學(xué)”課程內(nèi)容主要以當(dāng)代大學(xué)生心理問(wèn)題為核心，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信念。[5]其可以強(qiáng)化學(xué)生心理素質(zhì)，使他們?cè)谖磥?lái)工作中面對(duì)不同挑戰(zhàn)，都可以堅(jiān)持不懈、從容面對(duì)。因?yàn)閺膭?chuàng)業(yè)角度來(lái)說(shuō)，強(qiáng)大的心理素質(zhì)為創(chuàng)業(yè)成功的根本。故此在初始階段便需要在潛移默化中鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，使其在未來(lái)面對(duì)無(wú)法預(yù)估的各種困難時(shí)，都可以從容自信、迎難而上。除卻激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和建立強(qiáng)大的心理素質(zhì)之外，還要開(kāi)設(shè)一些具有真實(shí)用處的理論課程。如“大學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)”，課程內(nèi)容為引導(dǎo)學(xué)生深入了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，結(jié)合本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作情況形成正確的創(chuàng)新觀及擇業(yè)觀，其開(kāi)設(shè)目的為結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，為學(xué)生規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向，為學(xué)生后續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供選擇空間。[6]我們可以讓學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)到有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識(shí)，而不是淺顯地了解表面意思。如“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)法律知識(shí)”，課程內(nèi)容從多方面充實(shí)創(chuàng)業(yè)教育，為學(xué)生日后創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，開(kāi)設(shè)目的在于幫助學(xué)生成為一名合規(guī)合法的創(chuàng)業(yè)者并健全學(xué)生的心理素質(zhì)及法制觀念。這一門(mén)課程的開(kāi)設(shè)可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到關(guān)于創(chuàng)業(yè)需要具備何種資質(zhì)，或者在創(chuàng)業(yè)期間遇到一些事件或者問(wèn)題時(shí)，可以拿起法律武器保護(hù)自身。[7]這些基礎(chǔ)類(lèi)課程主要開(kāi)設(shè)于大一學(xué)年，我們將其統(tǒng)稱(chēng)為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)課。

（二）實(shí)踐階段

經(jīng)過(guò)初始階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)充分掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)，這時(shí)高校或者教師可以推薦學(xué)生參加一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育報(bào)告會(huì)，聆聽(tīng)其他創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)時(shí)面臨的問(wèn)題，或者從其他創(chuàng)業(yè)成功者的身上學(xué)習(xí)到有關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重新解讀，這有利于學(xué)生開(kāi)闊創(chuàng)業(yè)視野和打開(kāi)格局，為未來(lái)自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)到一定程度，一些實(shí)踐類(lèi)課程便可以相繼增加，幫助學(xué)生將積累下來(lái)的理論知識(shí)內(nèi)化為實(shí)踐能力。例如“土木工程實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新訓(xùn)練”課程內(nèi)容主要將理論教學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維;而開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的目的在于幫助學(xué)生完成能力內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)從理論性人才向綜合性人才過(guò)渡。教學(xué)步驟為從問(wèn)題入手，培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，分析問(wèn)題并可以實(shí)際動(dòng)手解決問(wèn)題的能力。[8]如“土木工程創(chuàng)業(yè)與實(shí)踐”課程內(nèi)容主要模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程，設(shè)置學(xué)生實(shí)踐崗位，使得學(xué)生掌握基本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)流程。開(kāi)設(shè)目的在于幫助學(xué)生提前適應(yīng)實(shí)踐崗位，明晰創(chuàng)新目標(biāo)。教學(xué)流程以當(dāng)下實(shí)際企業(yè)為實(shí)踐背景，模擬某個(gè)單位實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程，使得學(xué)生可以掌握基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法。另外學(xué)校組織開(kāi)展的實(shí)踐課程雖然能夠在一定程度上鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，但從總體上來(lái)說(shuō)，還略有不足。因此，學(xué)校和教師可以指導(dǎo)學(xué)生參加一些與土木工程相關(guān)的創(chuàng)新競(jìng)賽等，例如實(shí)驗(yàn)技能大賽、結(jié)構(gòu)創(chuàng)新競(jìng)賽等，在實(shí)際競(jìng)賽中充實(shí)自身，并找尋不足之處。這種真實(shí)和全面的競(jìng)賽不但可以從根本上激發(fā)學(xué)生斗志，還能使得學(xué)生將書(shū)本理論知識(shí)與實(shí)踐技能充分結(jié)合，并且在實(shí)踐經(jīng)過(guò)中提升創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，為后續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)積蓄力量。在經(jīng)過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐歷練之后，土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生無(wú)論是專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力均會(huì)得到大幅度提升，可以嘗試接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)型的小型項(xiàng)目。[9]那么在課程體系上便需要增加“土木工程創(chuàng)新項(xiàng)目指導(dǎo)”，課程內(nèi)容主要為幫助學(xué)生從專(zhuān)業(yè)角度出發(fā)尋找創(chuàng)新項(xiàng)目，為創(chuàng)業(yè)探索切入點(diǎn)，開(kāi)設(shè)目的為以實(shí)際創(chuàng)新能力促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)生與發(fā)展。而“土木工程創(chuàng)業(yè)案例研究”課程內(nèi)容主要為借鑒其他成功創(chuàng)業(yè)案例，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具體思路，開(kāi)設(shè)目的在于學(xué)生以成功創(chuàng)業(yè)者為實(shí)際榜樣，激勵(lì)學(xué)生向目標(biāo)看齊，讓學(xué)生可以充分了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的艱辛與不易，堅(jiān)定面對(duì)所有未知困難的決心，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉市場(chǎng)中轉(zhuǎn)瞬即逝的機(jī)會(huì)。上述實(shí)踐類(lèi)與核心類(lèi)課程可開(kāi)設(shè)于大二、大三學(xué)年。

（三）提升階段

經(jīng)過(guò)大量的理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生均已經(jīng)具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底與綜合應(yīng)用實(shí)踐能力，也已經(jīng)具備了利用自身所學(xué)融入獨(dú)特的創(chuàng)新思維開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的潛能。該階段屬于學(xué)生時(shí)代在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終提升階段，而在課程和相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)設(shè)置上，可以相繼由必修轉(zhuǎn)為選修，針對(duì)一些創(chuàng)業(yè)意愿較為強(qiáng)烈、綜合素質(zhì)水平較高的學(xué)生進(jìn)行一些與土木工程專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目實(shí)踐。從學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)入手，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會(huì)生產(chǎn)生活需求，學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)商機(jī)，進(jìn)而抓住市場(chǎng)契機(jī)，進(jìn)行項(xiàng)目選定上的目標(biāo)分析、評(píng)價(jià)等，并進(jìn)行市場(chǎng)可行性分析，進(jìn)入創(chuàng)業(yè)狀態(tài)，組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，擬訂計(jì)劃書(shū)，并預(yù)測(cè)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，找到規(guī)避和處理風(fēng)險(xiǎn)的應(yīng)對(duì)之策。[7]另外，高?？梢砸M(jìn)“校企合作”教學(xué)模式，采用多元化的教學(xué)方式，開(kāi)展教學(xué)方法的設(shè)計(jì)研究，如可以與多家對(duì)口企業(yè)簽訂合作協(xié)議，安排學(xué)生從基層開(kāi)始學(xué)習(xí)，根據(jù)具體的實(shí)際分析讓學(xué)生可以自行預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展方向以及3—5年內(nèi)的發(fā)展趨勢(shì)。一段時(shí)間后，調(diào)整不同批次學(xué)生輪換實(shí)習(xí)單位，讓學(xué)生從實(shí)踐中感受不同企業(yè)的創(chuàng)新文化和創(chuàng)業(yè)理念。高校還可以利用自身的學(xué)生資源為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供一定的人脈。例如，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)開(kāi)通校友創(chuàng)業(yè)論壇，以此為學(xué)生提供大量的社會(huì)人際平臺(tái)，使他們結(jié)識(shí)更多志同道合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。學(xué)生可以通過(guò)該論壇交流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功或者失敗的經(jīng)驗(yàn)。或者當(dāng)參與者較多時(shí)，高校也可以舉辦線下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流大會(huì)，使一眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才齊聚一堂，形成創(chuàng)業(yè)互動(dòng)，做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源共享，以百家之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，幫助有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的人才積累經(jīng)驗(yàn)，提升其自信力，提高創(chuàng)業(yè)成功概率。高?？梢越M織一些模型制作協(xié)會(huì)，不僅本校學(xué)生可以報(bào)名參加，其他學(xué)校相關(guān)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)屆、往屆畢業(yè)生都可以憑借學(xué)信網(wǎng)信息參加到該協(xié)會(huì)中。[10]在這里，一些已經(jīng)創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)負(fù)責(zé)人可以物色和招聘人才，一些正打算創(chuàng)業(yè)的學(xué)生可以招募合伙人，實(shí)現(xiàn)互相學(xué)習(xí)，合作共贏。這樣，最大化激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，使學(xué)生在大學(xué)期間努力跟隨高校及教師的腳步，不斷成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了培養(yǎng)土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，便需要從創(chuàng)新精神以及創(chuàng)業(yè)意識(shí)開(kāi)始抓起，故此需要為不同階段的學(xué)生設(shè)置不同的課程體系，以循序漸進(jìn)的教育方式助力學(xué)生最終形成創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。而為了使得課程體系更加系統(tǒng)化、便于操作和理解，在課程體系設(shè)置上要通過(guò)時(shí)間段劃分，明確教學(xué)內(nèi)容和對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。本文從時(shí)間段的劃分角度，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程體系劃分成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)通識(shí)理論課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)核心實(shí)踐課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)選修交流類(lèi)課程等幾大模塊，各個(gè)課程體系相互依托、相互促進(jìn)、有機(jī)銜接，形成較為完整的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)整體的課程體系。筆者希望構(gòu)建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)教育課程體系集群，能夠?yàn)楦咝Ｍ聊竟こ虒?zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供些許參考，為國(guó)家和社會(huì)輸出更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，緩解市場(chǎng)就業(yè)難的問(wèn)題。

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