網課模式下藝術類通識教育課教學研究

摘要：藝術類通識教育課是高校美育教育的重要模塊。網課模式下的藝術類通識教育課，通過合理設計教學方法，充分利用網絡教學平臺的輔助教學功能，同時適時融入思政元素，可以有效解決傳統(tǒng)藝術類通識教育課存在的問題，實現比傳統(tǒng)課堂教學更好的教學效果，從而全面提升學生的綜合人文素養(yǎng)，強化藝術類通識教育課美育的功效。

關鍵詞：藝術類通識教育課網課綜合人文素養(yǎng)美育

通識教育（GeneralEducation）起源于古希臘自由教育（LiberalEducation），與專業(yè)教育旨在培養(yǎng)學生習得從業(yè)所需具備的專業(yè)知識不同，通識教育旨在培養(yǎng)學生具備融會貫通不同學科知識的整合能力，從而提升綜合素質，成為復合型人才。作為高校美育教育重要模塊的藝術類通識教育課，更是肩負著弘揚藝術經典和提升學生人文素養(yǎng)的重任。2015年，《國務院辦公廳關于全面加強和改進學校美育工作的意見》中明確提出，“普通高校要在開設以藝術鑒賞為主的限定性選修課程基礎上，開設藝術實踐類、藝術史論類、藝術批評類等方面的任意性選修課程”[1]。2020年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發(fā)布的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》中強調，“高等教育階段開設以審美和人文素養(yǎng)培養(yǎng)為核心、以創(chuàng)新能力培育為重點、以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展和藝術經典教育為主要內容的公共藝術課程”[2]。

近年來隨著網絡與信息技術的普及，網絡課程作為傳統(tǒng)課堂教學的有益補充，受到廣大學習者的熱烈歡迎，并成為新的教育模式。教育部在2015年發(fā)布的《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》中列出七項重點建設任務，其中第一條任務就突出強調“以大學生文化素質教育課、受眾面廣量大的公共課和專業(yè)核心課程為重點，建設適合網絡傳播和教學活動的內容質量高、教學效果好的在線開放課程”[3]。因此，建設網課模式下的藝術類通識教育課程，已成為高校美育教育新的重要任務，與此相關的教學研究也必將成為不可回避的熱點問題。

一、傳統(tǒng)課堂教學模式下藝術類通識教育課現狀

筆者常年開設的藝術類通識教育課程“歐美現代流行音樂與英語語言文化”，系統(tǒng)梳理歐美現代流行音樂的發(fā)展脈絡，從英語語言文化的角度詳細介紹不同音樂風格的經典作品，引導學生對其進行全面細致的賞析，構建音樂、語言、文化三位一體的教學模式，從音樂、語言、文化等三個方面提升學生的綜合人文素養(yǎng)。本課程自2005年開設至今深受學生歡迎，但與眾多傳統(tǒng)藝術類通識教育課程一樣，存在一些難以避免的問題。

首先，師生互動難以充分實現。本課程面向全校學生開設，選課人數最多可達100人，有時甚至還有未選上課的學生來旁聽。學生有渴望與教師和同學現場交流與討論的學習需求，但傳統(tǒng)課堂教學模式下課時有限，只有少部分學生可以參與教學互動，而大部分學生的互動需求則無法得到充分滿足，長此以往勢必會降低這部分學生的學習積極性，極大地影響教學滿意度。

其次，沒有充分的課時讓學生鑒賞和討論更多的經典作品。筆者所在學校通識教育課統(tǒng)一為12次課共36課時，教學中很難全面兼顧音樂、語言、文化等三方面的知識[4]，學生也沒有充裕的時間對作品進行鑒賞、回味、討論，審美觀點往往受到課堂中教師觀念的影響與局限。[5]如何在音樂、語言、文化這三者中尋求一個完美的平衡點，一直是教學中的一個難點。

再次，教室音響效果難以滿足音樂鑒賞的需求。通識教育課一般都安排在普通多媒體教室，教室里的音響只能滿足普通語音教學需求，無法真實還原音樂作品的本來面貌，直接影響音樂作品的審美效果。經常有學生反映，同一首音樂作品在教室里聽的效果和課后用自己耳機聽的效果，簡直天壤之別，幾乎就是兩首不同的作品。

最后，考核評估手段較為單一薄弱。通識教育課考核通常采用隨堂考試或者小論文的形式，同時輔以出勤率、課堂討論等作為平時分計入總評分。如前所述，通識教育課選課人數眾多，學生難以充分參與教學互動，教師也很難精確統(tǒng)計每一位學生的出勤率和課堂互動情況，導致大學通識課成為學生混學分的重災區(qū)。[6]

隨著高校招生規(guī)模逐年擴大，班級人數也在逐年遞增，上述問題不可避免地會不斷加劇和放大，從而嚴重影響高校美育教育的效果。因此，傳統(tǒng)藝術類通識教育課教學模式亟須改革。

二、網課模式下藝術類通識教育課教學研究設計

2020年上半年受新冠肺炎疫情的影響，通識教育課改為線上教學，傳統(tǒng)線下的課堂教學模式顯然無法適用于網課教學，筆者所教授的藝術類通識教育課也在教學模式上做出巨大變革，由傳統(tǒng)線下授課模式轉為網絡直播授課與網絡教學平臺自主學習相結合的教學模式，師生互動形式與范圍得以擴充，同時充分利用網絡教學平臺擴展學習資源和記錄學習過程，豐富過程性考核形式，改變以往單一的終結性課程考核評價形式，從而能夠真實全面地檢測學生的學習效果。

本次教學研究選取2020年春季學期即疫情期間選修“歐美現代流行音樂與英語語言文化”課程的60名學生為研究對象，采取騰訊課堂直播授課與安徽大學優(yōu)慕課網絡教學平臺相結合（以下簡稱“優(yōu)慕課平臺”）的網課教學模式，在課程結束后對選課學生進行在線問卷調查，從學習需求、學習態(tài)度、學習效果以及教學滿意度等方面對本課程的網課教學模式進行全方位評估。

實踐證明，采取上述網課教學模式可以有效解決藝術類通識教育課傳統(tǒng)課堂教學模式存在的問題，全面提升學習效果，從而強化藝術類通識教育課美育的功效。

三、網課模式下藝術類通識教育課教學效果分析

（一）學習需求

相較于一般通識教育課，藝術類通識教育課更強調學生能夠參與課堂討論，以此激發(fā)學生從不同角度對藝術作品進行賞析。網課教學模式下師生只能通過語音連線或者實時文字發(fā)言的形式參與討論，無法像傳統(tǒng)課堂那樣面對面直接交流，因此有高達97.83%的學生認為自己在網課學習中最需要的是師生互動討論。筆者在授課過程中努力營造出輕松活潑的討論氛圍，積極鼓勵學生參與語音討論或實時文字發(fā)言，取得了意想不到的良好互動效果。有30.43%的學生積極參與過語音討論，28.26%的學生表示想參與，但沒有耳麥或設備音頻效果差而無法參與。文字討論參與度更是達到了100%，其中有78.26%的學生每次課都會參與或者經常參與文字討論。這種高頻次的師生互動在傳統(tǒng)大班課堂教學模式下幾乎是無法實現的。

中國學生普遍具有的害羞心理是制約他們積極參與師生互動的重要因素，而網課模式下的文字討論則大大緩解了這種害羞心理。有67.39%的學生表示文字討論可以讓他們不用舉手就能表達個人觀點和疑惑，能緩解“社交恐懼癥”。傳統(tǒng)課堂教學模式下，為了保證音樂作品播放效果的完整性，師生互動討論通常只能在音樂播放完后才能進行，而在網課模式下兩者可以完全同步進行。音樂開始播放的瞬間，學生便可以在獨立的文字討論區(qū)實時發(fā)表觀點，同時老師也可以適時參與文字討論，積極引導學生思考，完全不用擔心影響音樂的播放。調查顯示，在線討論和課程內容講授是學生最喜歡的兩種網課活動，兩者占比分別為45.65%和50%，幾乎持平，充分表明在網課模式下師生互動討論已成為與課程內容講授同等重要的學習需求。

（二）學習態(tài)度

疫情期間學生獨自居家學習，良好的學習態(tài)度是確保網課教學模式取得實效的關鍵因素之一。而良好學習態(tài)度的養(yǎng)成除了依靠學生的自律，很大程度上也依賴于合理的教學設計。傳統(tǒng)線下通識教育課教學模式相對單一，課時也較為緊張，無法向學生展示或講解更多的音樂作品。以筆者所教課程為例，由于課時所限，只能重點介紹某種音樂風格的一兩首代表作，無法照顧到所有學生的審美傾向，因此有些學生會覺得課程內容意猶未盡，而有些學生又會覺得枯燥無味，產生厭學心理。在網課模式下，教師可以借助直播平臺和優(yōu)慕課平臺豐富強大的功能合理分配課時，整合優(yōu)化教學資源，在直播授課時以講解經典作品和討論分析相關文化為主，并啟用直播平臺的回放功能，讓學生在課后也可以復習課程內容。同時教師將更多優(yōu)秀的音樂作品上傳到優(yōu)慕課平臺，供感興趣的學生自主選擇鑒賞。如此，傳統(tǒng)課堂教學模式下較難取得的音樂、語言、文化的平衡點，在網課教學模式下便得以完美實現。

為了進一步激發(fā)學生的學習積極性，筆者還充分利用直播平臺和優(yōu)慕課平臺的學習過程記錄功能，統(tǒng)計學生課后觀看回放和瀏覽教學資源的時長，以及參與網課討論的次數，以此作為平時分的重要參考，讓課程的考核手段更加立體、透明和科學，有效杜絕了混學分的現象。

實踐證明，科學合理的網課教學設計可以有效地促成學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度。調查顯示，73.91%的學生會在課后觀看課程的回放，91.3%的學生會在課后瀏覽優(yōu)慕課平臺上補充的教學資源。大部分學生都認為與傳統(tǒng)課堂教學相比，網課學習平臺強大有趣的功能和豐富的學習資源是促使他們參與本課程網課學習的兩大主要原因，兩者占比分別為63.04%和54.35%。此外，學生在觀看回放和欣賞擴展資源時，會使用自己的耳機或者音箱，音樂播放效果相比教室音響效果有了巨大改善，在提升學生審美體驗的同時，也進一步強化了藝術類通識教育課的美育功效。

（三）學習效果

1.提升音樂素養(yǎng)

學習本課程前大多數學生的音樂素養(yǎng)十分有限，對歐美流行音樂的了解僅限于國內媒體經常介紹的一些當紅歌手的熱門單曲或是一些經典歌手的懷舊金曲，甚至對流行音樂的基本類型也不甚了解，對音樂作品的鑒賞能力僅僅停留在好聽與否，音樂視野與審美能力都亟待提升。在傳統(tǒng)課堂教學模式下，認為本課程對聽音樂有幫助的學生占比歷年平均值為79%，其中認為“非常有幫助”的僅為6%。而在網課教學模式下，這兩組數據分別驟升為97.83%和26.09%。

2.擴展語言知識

語言是文化的載體，英文歌詞的呈現形式，是了解歐美流行音樂文化的重要工具。盡管語言知識并不是本課程的主要教授內容，但是通過鑒賞音樂擴展語言知識，促進語言學習，同樣可以提升學生的人文素養(yǎng)。在傳統(tǒng)課堂教學模式下，認為本課程有助于學習英語的學生占比歷年平均值為79%，其中認為“非常有幫助”的為6%。而在網課教學模式下，這兩組數據都有了較大提高，分別為89.13%和13.04%。

3.開闊文化視野

音樂素養(yǎng)和語言知識的提高必然會增進對相關文化的了解。無論是傳統(tǒng)課堂教學還是網課教學，學生在學習本課程后對歐美現代流行音樂及相關英語語言文化的了解程度都有了顯著提高。在傳統(tǒng)課堂教學模式下，對相關文化“有所了解”的學生比例在學習本課程后提高了63%，對相關文化“一知半解”的學生比例則下降了52%。而在網課教學模式下，這兩組數據分別上升為73.91%和67.4%。

音樂、語言與文化是組成本課程體系的三大元素，也是本課程著重培養(yǎng)學生掌握的三種能力，彼此相互關聯，為學生構建出一幅全面立體的認知圖景。通過以上對這三大元素的數據分析可知，與傳統(tǒng)課堂教學模式相比，網課教學模式能夠顯著提升藝術類通識教育課的學習效果。正如一名同學上課時在文字討論區(qū)說的那樣——“只有上網課才能把這門課的學習效果‘拉滿”。

（四）教學滿意度

疫情期間所有課程皆為網課模式，不容否認的是，由于缺乏自律或是課程內容缺乏吸引力，部分同學的確會有刷課行為，即雖然每次課都會登錄學習平臺，但并沒有實際去聽課，只是為了混學時。尤其是藝術類通識教育課，很多教學內容在網上都能了解到，各大視頻網站上相關的視頻節(jié)目也比比皆是。如何讓教學設計富有新意，同時又讓教學內容又充滿干貨，從而吸引學生主動高質量地參與到網課學習中，提高教學滿意度，是藝術類通識教育課在網課模式下面臨的全新挑戰(zhàn)。筆者在教學中綜合利用直播平臺和優(yōu)慕課平臺的各種輔助教學功能，全新設計教學大綱和教案，更新擴充教學資源，激勵學生實時參與課堂談論，從而讓學生輕松愉快地沉浸在音樂、語言、文化三位一體的教學情景中。調查顯示有82.61%的學生更愿意通過上網課來學習相關知識，而不是自己上網瀏覽帖子和看視頻。

借助優(yōu)秀經典的藝術作品在教學中貫徹立德樹人的教育理念，陶冶學生的道德情操，是藝術類通識教育課的重要任務。因此將通識教育與課程思政有機結合，對于培養(yǎng)學生的綜合素質和人文情懷具有重要意義。[7]但課程思政切忌枯燥灌輸，尤其在網課模式下單純說教極易引發(fā)學生們的厭學心理，大大降低教學滿意度。筆者在授課時結合時事熱點，將思政元素有機融入音樂鑒賞中，不僅有助于學生理解音樂內涵，還可以讓學生了解東西方文化差異，建立正確的世界觀、人生觀、價值觀。例如在介紹JohnLennon的經典作品“Imagine”時，筆者就結合世界各國的抗疫情況，說明只有全人類團結起來共同科學抗疫才能實現真正的自由，才能實現歌詞中所唱的“theworldwillliveasone”。調查顯示，63.04%的學生對本課程的思政元素設計表示滿意，32.61%的學生認為非常滿意。

本課程自開設以來深受學生歡迎，線下總體教學滿意度歷年平均值為99%，其中認為非常滿意的學生占比為22%。而網課模式下的總體教學滿意度歷史性地實現了100%，認為非常滿意的學生占比躍升為71.74%。

四、結語

疫情為通識教育課帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，同時也帶來了新的機遇。實踐證明，在網課教學中切實從學生的學習需求出發(fā)，合理設計教學方法，充分利用網絡教學平臺的輔助教學功能，同時適時融入思政元素，可以有效解決傳統(tǒng)課堂教學存在的問題，顯著提高教學滿意度，實現比傳統(tǒng)課堂教學更好的教學效果，從而全面提升學生的綜合人文素養(yǎng)。

當然，在突發(fā)疫情下匆忙上陣的網課教學也必然會存在一些不容忽視的問題。很多學生表示與網課相關的硬件條件是影響學習效果的最大因素，78.26%的學生認為網速是其中最大的問題。藝術類通識教育課需要在線播放一些音視頻資源，對帶寬要求較高，網速高低直接影響觀看直播的流暢程度。其次是硬件配置問題，有47.83%學生認為影響學習體驗的因素是電腦或手機配置較低以及缺少必要的設備。例如很多學生的電腦或手機自帶的麥克風效果較差，又沒有外置的耳麥，導致無法順利參與課堂語音討論。此外，還有26.09%的學生認為設備的數量問題也是影響網課體驗的因素。很多學生在線下課堂里已經習慣用電腦或平板記筆記，而上網課時既要觀看授課視頻，又要記筆記，如果沒有第二臺電腦或平板，學生只能用傳統(tǒng)的紙筆記，大大影響學習效率。筆者在授課時也采用了雙顯示器，一臺顯示器用于演示課件和教學資源，另一臺顯示器用來顯示課堂討論的對話框以及一些教學參考資料，同時還可以再開一個瀏覽器，針對授課時遇到的新問題與學生一起實時搜索。此外，優(yōu)慕課平臺服務器的承載量也有待加強。當眾多學生在同一時間段登錄優(yōu)慕課平臺時，便會出現教學資源播放卡頓的現象。這些問題都有待于在今后逐步完善解決，從而讓網課模式下的藝術類通識教育課更好地發(fā)揮高校美育的作用。

參考文獻：

[1]國務院辦公廳《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》[EB/OL].（2015-09-28）[2021-10-01].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-09/28/content_10196.htm.

[2]中共中央辦公廳國務院辦公廳《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》[EB/OL].（2020-10-15）[2021-10-01].http：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/15/content_5551609.htm.

[3]教育部《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》[EB/OL].（2015-04-16）[2021-10-28].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201504/t20150416_189454.html.

[4]王琦.音樂、語言、文化三位一體教學研究——以“流行音樂與大眾文化”課程為例[J].文教資料，2017（26）：95-97.

[5]黃絲雨.廣西高校文化類通識課程網絡教育模式研究[J].長江叢刊，2019（9）：152-153.

[6]李鳳亮，陳泳樺.新文科視野下的大學通識教育[J].山東大學學報（哲學社會科學版），2021（4）：170-176.

[7]夏文斌.通識教育應與課程思政共生發(fā)展[N].中國科學報，2021-07-20.