普通高中生涯規(guī)劃教育實(shí)踐的不足及改進(jìn)

劉程淵 羅水榮

摘要：在新一輪教育改革中，普通高中的生涯規(guī)劃教育成為師生關(guān)注的重點(diǎn)之一。高中階段的生涯規(guī)劃教育已經(jīng)實(shí)施多年，雖然取得一定的進(jìn)展，但還存在教育認(rèn)識(shí)不清晰、教育內(nèi)容窄化、教育實(shí)踐乏力等問(wèn)題。要應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題，我們需要在提高思想認(rèn)識(shí)、規(guī)范教育內(nèi)容、關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)等方面著手，從而提高普通高中生涯規(guī)劃教育的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：普通高中生涯規(guī)劃教育實(shí)踐問(wèn)題改進(jìn)

近年來(lái)，我國(guó)進(jìn)一步推進(jìn)普通高中教育改革，完善育人方式，改革將促進(jìn)高中教育從以“升學(xué)”為目標(biāo)向“升學(xué)與生涯輔導(dǎo)相結(jié)合”目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。[1]最新版的《普通高中課程方案》中提出，要切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生處理好興趣特長(zhǎng)、潛能傾向與社會(huì)需要的關(guān)系，選擇適合的發(fā)展方向，提高生涯規(guī)劃能力和自主發(fā)展能力。[2]2019年，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》中也提出，要加強(qiáng)學(xué)生生涯規(guī)劃方面的指導(dǎo)，提高學(xué)生在選修課程、選考科目、報(bào)考專業(yè)和未來(lái)發(fā)展方向的自主選擇能力。[3]

但是，不少地方仍過(guò)多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的應(yīng)試能力，以分?jǐn)?shù)和升學(xué)率評(píng)價(jià)教育質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的生涯規(guī)劃教育不夠重視，沒(méi)有做到“授人以漁”。有鑒于此，我們有必要梳理當(dāng)前普通高中生涯規(guī)劃教育存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性地加以改進(jìn)，以期更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、普通高中生涯規(guī)劃教育存在的問(wèn)題

近年來(lái)，由于教育改革的推動(dòng)，各地不少高中紛紛開(kāi)展生涯規(guī)劃類的活動(dòng)或課程，呈現(xiàn)一派生機(jī)勃勃的景象。不過(guò)，這些教育實(shí)踐還存在不少問(wèn)題，在一定程度上影響著生涯規(guī)劃教育的進(jìn)展。

（一）教育認(rèn)識(shí)不清晰

盡管生涯規(guī)劃教育在普通高中已不算是新鮮事物，但仍有不少教育管理者或研究者對(duì)“普通高中生涯規(guī)劃教育”“普通高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育”等概念的認(rèn)識(shí)并不清晰，讓眾多的師生感到困擾。

美國(guó)生涯發(fā)展理論專家舒伯（DonaldE.Super）認(rèn)為，生涯是生活中各種事件的演進(jìn)方向，統(tǒng)合了一個(gè)人一生中各種職業(yè)和生活角色，由此表現(xiàn)出具有個(gè)人特色的自我發(fā)展形態(tài)。而職業(yè)生涯是一個(gè)人從青少年時(shí)期開(kāi)始，一連串有酬或無(wú)酬職位的綜合，除了職業(yè)以外，還包括任何與工作有關(guān)的角色，如副業(yè)、家庭的角色等。[4]可見(jiàn)，生涯的范圍并不局限于職業(yè)選擇和職業(yè)活動(dòng)。這也表明生涯規(guī)劃會(huì)超越通常認(rèn)為的職業(yè)生涯規(guī)劃，強(qiáng)調(diào)從諸如生涯決策能力的發(fā)展、自我概念的發(fā)展、個(gè)人價(jià)值觀的發(fā)展、對(duì)外界變遷的適應(yīng)等不同角度對(duì)個(gè)體進(jìn)行規(guī)劃。[5]

因此，“生涯規(guī)劃”與“職業(yè)生涯規(guī)劃”是既有聯(lián)系又有區(qū)別的兩個(gè)概念，相同之處在于二者都要求個(gè)體對(duì)未來(lái)的發(fā)展進(jìn)行經(jīng)營(yíng);不同之處在于生涯規(guī)劃涉及個(gè)人發(fā)展的各個(gè)階段，而每個(gè)階段的發(fā)展目標(biāo)是不一樣的，不限于職業(yè)方面，而職業(yè)生涯規(guī)劃是個(gè)人為進(jìn)入職場(chǎng)以及在職場(chǎng)中尋求發(fā)展而做的準(zhǔn)備。

總而言之，普通高中生涯規(guī)劃教育是指在普通高中階段，由學(xué)校或者相關(guān)組織根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生選擇能力為核心，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我和社會(huì)，形成適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的必備知識(shí)和關(guān)鍵能力的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。內(nèi)涵明確了，開(kāi)展生涯規(guī)劃教育才更有針對(duì)性。

（二）教育內(nèi)容窄化

在此次的教育改革中，高考改革不出意外成為大家關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。新一輪高考改革強(qiáng)調(diào)“增加學(xué)生的選擇性，分散學(xué)生的考試壓力，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展”[6]，生涯規(guī)劃教育就成為幫助學(xué)生學(xué)會(huì)選擇的重要手段。

值得注意的是，盡管中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師均認(rèn)為生涯規(guī)劃教育有助于學(xué)生應(yīng)對(duì)當(dāng)前的高考改革，但他們通常是從提高學(xué)校升學(xué)率的角度出發(fā)的，并沒(méi)有考慮如何提高學(xué)生的自我發(fā)展能力。于是，生涯規(guī)劃教育的實(shí)施也出現(xiàn)這樣的情況：與高考聯(lián)系密切的內(nèi)容會(huì)講解，與高考聯(lián)系不緊密的內(nèi)容則被束之高閣。

例如，高考的選科及志愿填報(bào)問(wèn)題是中學(xué)教師重點(diǎn)關(guān)注與講解的內(nèi)容，而諸如發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)興趣、目標(biāo)管理、時(shí)間管理等與學(xué)生發(fā)展密切相關(guān)的內(nèi)容，卻少有教師去關(guān)注。這無(wú)疑大大窄化了生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容，也導(dǎo)致我國(guó)普通高中的生涯規(guī)劃教育在實(shí)施中存在明顯的不足：一是僅僅重視生涯咨詢，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的選科指導(dǎo)以及高考志愿填報(bào)，較少將二者與學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展相結(jié)合;二是在為學(xué)生提供生涯咨詢和相關(guān)的學(xué)業(yè)咨詢時(shí)，缺乏契合學(xué)生實(shí)際的生涯咨詢量表，而較多引用和模仿美國(guó)心理學(xué)家霍蘭德（JohnHolland）等人開(kāi)發(fā)的“職業(yè)自我探索量表”，其實(shí)效性有待驗(yàn)證。[7]

（三）教育實(shí)踐乏力

推進(jìn)生涯規(guī)劃教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，不僅需要教育行政部門做好頂層設(shè)計(jì)，還需要建立相應(yīng)的保障機(jī)制，更重要的是需要負(fù)責(zé)實(shí)施的學(xué)校能夠?qū)⒅涞亍１M管上級(jí)頒布的文件中闡明了推進(jìn)普通高中生涯規(guī)劃教育的重要意義，但就其實(shí)踐層面而言，沒(méi)有明確具體的培育途徑、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)指引。這難免會(huì)給普通高中深入推進(jìn)生涯規(guī)劃教育帶來(lái)不利影響。

前文提及，不少教育管理者或教師并沒(méi)有準(zhǔn)確把握普通高中生涯規(guī)劃教育的內(nèi)涵，在實(shí)踐中也只重視對(duì)高考升學(xué)有利的內(nèi)容，因而在很多時(shí)候?qū)θ绾渭訌?qiáng)這方面的實(shí)踐并不在意，存在應(yīng)付式的心態(tài)。

具體而言，雖然新高考制度倒逼普通高中學(xué)校重視生涯規(guī)劃教育，但不少學(xué)校還是把生涯規(guī)劃教育看作原有教育教學(xué)工作的“補(bǔ)充”或“從屬”，并沒(méi)有設(shè)置專門的組織實(shí)施機(jī)構(gòu)，或即使成立了相關(guān)機(jī)構(gòu)，也沒(méi)有真正運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，只是把它作為學(xué)生管理部門的職能延伸，或是學(xué)校德育工作的組成部分，缺乏全面開(kāi)展生涯規(guī)劃教育整體架構(gòu)[8];有些普通高中看似開(kāi)展了內(nèi)容多樣的生涯規(guī)劃類活動(dòng)或課程，但究其實(shí)質(zhì)，此類教學(xué)實(shí)踐只是以“生涯規(guī)劃教育”的名義開(kāi)展，離真正的生涯規(guī)劃教育還存在一定的距離;有些偏遠(yuǎn)地區(qū)的普通高中甚至至今未關(guān)注生涯規(guī)劃教育的發(fā)展。

以廣州市的廣東省國(guó)家級(jí)示范性高中N中學(xué)為例，該校在推進(jìn)生涯規(guī)劃教育方面進(jìn)行了一些探索，具體如下。

（1）成立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心（掛靠在學(xué)生工作處），負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)推進(jìn)學(xué)校的生涯規(guī)劃教育，但該機(jī)構(gòu)的重心還是處理學(xué)生日常事務(wù)，實(shí)際上并沒(méi)有對(duì)學(xué)校生涯規(guī)劃教育的開(kāi)展進(jìn)行全面系統(tǒng)的指導(dǎo)。

（2）實(shí)施學(xué)生生涯測(cè)評(píng)。在廣東省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)推出時(shí)，學(xué)校針對(duì)新生年級(jí)開(kāi)展了學(xué)生生涯測(cè)評(píng)，主要包括霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)試、MBTI性格測(cè)評(píng)、多元智能測(cè)評(píng)三大部分。本次測(cè)評(píng)所獲數(shù)據(jù)均發(fā)送給各班主任，作為指導(dǎo)學(xué)生的依據(jù)。不過(guò)，學(xué)校絕大多數(shù)教師不了解測(cè)評(píng)內(nèi)容，也沒(méi)有對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行深入研究與分析，最終未能發(fā)揮測(cè)評(píng)的科學(xué)引導(dǎo)作用。

（3）開(kāi)設(shè)校本選修課程。學(xué)校每學(xué)期根據(jù)高一和高二的學(xué)科課程設(shè)置，開(kāi)設(shè)“人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、身心素質(zhì)、藝術(shù)修養(yǎng)、學(xué)科競(jìng)賽”五大類共65門校本選修課程，以常規(guī)的學(xué)科課程為主，其中也有“播音與主持藝術(shù)”“影視編導(dǎo)與攝影”等職業(yè)認(rèn)知與體驗(yàn)類課程，但總體數(shù)量偏少。

（4）開(kāi)展高校研學(xué)活動(dòng)。近年來(lái)，學(xué)校多次組織學(xué)生到清華大學(xué)、北京大學(xué)、中山大學(xué)、華南理工大學(xué)、斯坦福大學(xué)等國(guó)內(nèi)外知名高校開(kāi)展研學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)大學(xué)的認(rèn)識(shí)。不過(guò)，出于經(jīng)費(fèi)和安全的考慮，相關(guān)活動(dòng)的覆蓋面并不廣，參與學(xué)生人數(shù)有限。當(dāng)然，這些研學(xué)活動(dòng)并非新鮮事物，也不是專門為促進(jìn)生涯規(guī)劃教育而開(kāi)展，主要作用是激發(fā)學(xué)生對(duì)知名高校的向往。

（5）組織職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)。學(xué)校每年均將職業(yè)生涯體驗(yàn)作為學(xué)生寒暑期社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容之一，號(hào)召學(xué)生積極參與。不少學(xué)生會(huì)選擇該項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)自己感興趣的某些職業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，形成體驗(yàn)報(bào)告。此外，學(xué)校還曾邀請(qǐng)就職于人事部門的家長(zhǎng)，組織班級(jí)學(xué)生開(kāi)展職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)。此類實(shí)踐有助于學(xué)校生涯規(guī)劃教育的開(kāi)展，但學(xué)生的參與積極性有待提高。

綜上所述，國(guó)內(nèi)的普通高中從機(jī)構(gòu)設(shè)置、科學(xué)測(cè)評(píng)、課程開(kāi)發(fā)、高校研學(xué)、職業(yè)體驗(yàn)等方面進(jìn)行生涯規(guī)劃教育的實(shí)踐，但這些活動(dòng)重在經(jīng)歷，缺乏專業(yè)指導(dǎo)，彼此之間也缺乏內(nèi)在聯(lián)系，難以在目標(biāo)的達(dá)成度上取得預(yù)期的效果。

二、對(duì)優(yōu)化普通高中生涯規(guī)劃教育的思考

按照教育部的統(tǒng)計(jì)，2020年全國(guó)普通高中招生876.44萬(wàn)人，在校生有2494.45萬(wàn)人。[9]面對(duì)如此龐大的學(xué)生群體，如何解決高中階段生涯規(guī)劃教育存在的問(wèn)題，提升生涯規(guī)劃教育的效果，值得教育行政部門和廣大教育工作者認(rèn)真思考并予以應(yīng)對(duì)。

（一）提高思想認(rèn)識(shí)

越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到生涯規(guī)劃教育在高中階段的重要意義。對(duì)學(xué)生而言，生涯規(guī)劃教育可以拓展視野、提升生命的高度和寬度、掌握適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需求的能力，從而在未來(lái)人生的各個(gè)階段都能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、適應(yīng)變化，最終實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值;對(duì)學(xué)校而言，生涯規(guī)劃教育將立德樹(shù)人落實(shí)到了日常，能有效減少學(xué)生的迷茫，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使他們找到更好的發(fā)展方向;對(duì)教師而言，生涯規(guī)劃教育進(jìn)一步拓展了教學(xué)范圍，增加了師生的交流，也有助于教師的成長(zhǎng);對(duì)家長(zhǎng)而言，生涯規(guī)劃教育能促進(jìn)家長(zhǎng)與子女溝通，增進(jìn)彼此的了解，減少“讀書(shū)就是為了考試和升學(xué)”引發(fā)的誤解。[10]

總體而言，我國(guó)普通高中生涯規(guī)劃教育的實(shí)施尚處于起步階段，在實(shí)踐方面存在較大的偏差。對(duì)于學(xué)校和家長(zhǎng)而言，他們更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和升學(xué)情況，因而他們習(xí)慣于分析學(xué)生的各科學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生為獲得高分而努力，而忽視對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃和選擇能力的培養(yǎng)，過(guò)于功利化的思維自然也難以引導(dǎo)學(xué)生思考未來(lái)的發(fā)展問(wèn)題。

在國(guó)家號(hào)召推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，我們要正確領(lǐng)會(huì)新一輪的基礎(chǔ)教育改革的要求，不能片面理解與之相關(guān)的舉措，更不能改著改著又回到只以升學(xué)率或分?jǐn)?shù)論成敗的老路上，尤其要避免出現(xiàn)“生涯規(guī)劃教育是為提高分?jǐn)?shù)服務(wù)”的情況。為此，要改變功利化看待生涯規(guī)劃教育的態(tài)度，不管是教育行政部門、學(xué)校、教師還是家長(zhǎng)，均要正確認(rèn)識(shí)普通高中的生涯規(guī)劃教育，不能僅僅將之作為促進(jìn)升學(xué)考試的工具，而要從“以生為本”的角度出發(fā)，給予學(xué)生合適的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)與發(fā)展中的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。一方面，教育行政部門和學(xué)校要主動(dòng)出擊，充分利用線上和線下的宣傳媒介，把生涯規(guī)劃教育的育人理念講清楚，做到深入人心，獲得社會(huì)的理解與支持[11];另一方面，要著眼未來(lái)，教給學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展所需要的關(guān)鍵的知識(shí)、技能和態(tài)度，讓學(xué)生能夠主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和終身發(fā)展。[12]

（二）規(guī)范教育內(nèi)容

總體而言，我國(guó)普通高中的生涯規(guī)劃教育還處于探索階段，還沒(méi)有形成完善的教育體系。因而，有必要進(jìn)一步明確生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校及教師的指導(dǎo)，進(jìn)一步促進(jìn)生涯規(guī)劃教育規(guī)范化開(kāi)展。

（1）國(guó)家教育行政部門及時(shí)了解普通高中生涯規(guī)劃教育的實(shí)施情況，研究編制課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等;在沒(méi)有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)的情況下，各地可先研究制訂教學(xué)大綱或教學(xué)計(jì)劃供教師參考，避免生涯規(guī)劃教育的實(shí)施零散不成系統(tǒng)。

（2）各地教育行政部門應(yīng)盡快組織編寫契合普通高中實(shí)際的生涯規(guī)劃教育教科書(shū)或教學(xué)用書(shū)。盡管當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)，要獲取各類教學(xué)資源并不難，但網(wǎng)絡(luò)信息來(lái)源往往錯(cuò)綜復(fù)雜，經(jīng)常需要花大力氣進(jìn)行甄別，這并不利于開(kāi)展教學(xué)。同時(shí)，如果缺少規(guī)范的教科書(shū)或教學(xué)用書(shū)，很多教師恐怕很難帶領(lǐng)學(xué)生順利達(dá)成生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)。此外，雖然有些學(xué)校組織編寫了生涯規(guī)劃教育的參考書(shū)，但其實(shí)踐效果有待進(jìn)一步檢驗(yàn)，而且目前市面上也缺少被廣泛認(rèn)可的普通高中生涯規(guī)劃教育類教科書(shū)。

（3）要構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。教育行政部門或者學(xué)校要結(jié)合當(dāng)?shù)厍闆r制訂可以量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，適時(shí)評(píng)估生涯規(guī)劃教育開(kāi)展效果，或者引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)對(duì)教育成效進(jìn)行評(píng)估，使教育不會(huì)流于形式。同時(shí)，教師也可以通過(guò)課堂檢測(cè)、師生互動(dòng)、問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生評(píng)分、個(gè)體訪談等多種形式了解學(xué)生對(duì)生涯規(guī)劃教育開(kāi)展情況的意見(jiàn)和建議，不斷完善教學(xué)方式，確保教育取得實(shí)效。

（三）關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)

長(zhǎng)期以來(lái)，普通高中的生涯規(guī)劃教育仍強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，以單向灌輸為主，一定程度上忽略了學(xué)生的真實(shí)感受和個(gè)性發(fā)展需要，導(dǎo)致無(wú)法準(zhǔn)確衡量教育的效果。實(shí)際上，生涯規(guī)劃教育課的內(nèi)容非常豐富，也可以上得引人入勝。不過(guò)，很多學(xué)校之所以出現(xiàn)該類課程無(wú)人愿意教和聽(tīng)的現(xiàn)象，歸根結(jié)底還是課堂缺乏雙向互動(dòng)，不注重學(xué)生的體驗(yàn)。

要讓生涯規(guī)劃課堂充滿活力，需要多管齊下。一是分年級(jí)制定教育方案。要結(jié)合高中學(xué)生不同階段的基本情況和成長(zhǎng)需求設(shè)計(jì)課程或主題活動(dòng)，切忌全體學(xué)生均按照統(tǒng)一的模板進(jìn)行教學(xué)或開(kāi)成可有可無(wú)的“水課”。例如，可在高一設(shè)置“認(rèn)識(shí)自我”和“學(xué)習(xí)規(guī)劃”的專題課程，在高二開(kāi)設(shè)“認(rèn)識(shí)專業(yè)”和“學(xué)會(huì)決策”的專題課程，在高三開(kāi)設(shè)“體驗(yàn)職場(chǎng)”和“規(guī)劃未來(lái)”的專題課程。二是提倡因材施教。要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，建立學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)檔案，及時(shí)記錄學(xué)生不同階段的表現(xiàn)，為學(xué)生提供更具有針對(duì)性的分析與指導(dǎo)。三是用好體驗(yàn)類或?qū)嵺`類的課程活動(dòng)。教師應(yīng)盡快熟悉生涯規(guī)劃教育課程的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性。如在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)做好生涯規(guī)劃的重要性時(shí)，可參照舒伯提出的“生涯彩虹圖”，全班分小組共同繪制“時(shí)間餅圖”，既能讓學(xué)生在小組合作中理解不同人生階段的發(fā)展目標(biāo)，還能取得寓教于樂(lè)的效果。又如要讓學(xué)生更好地了解某一職業(yè)的情況，可布置“生涯人物訪談”實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生尋找一個(gè)或多個(gè)該職業(yè)的從業(yè)者進(jìn)行訪談，獲取真實(shí)的職場(chǎng)情況，這樣可以讓學(xué)生對(duì)個(gè)人未來(lái)的設(shè)想少一些“想當(dāng)然”。

三、結(jié)語(yǔ)

毋庸置疑，現(xiàn)代生涯規(guī)劃教育不僅涉及職業(yè)生涯指導(dǎo)，而且通過(guò)給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助他們學(xué)習(xí)如何平衡人生歷程中的各種社會(huì)角色的關(guān)系，從而使他們能夠更有可能“過(guò)一種好的人生”[13]。面對(duì)目前生涯規(guī)劃教育在普通高中階段推進(jìn)相對(duì)緩慢的情況，教育行政部門、學(xué)校、教師和家長(zhǎng)均應(yīng)給予足夠的重視，以更有力的措施推動(dòng)生涯規(guī)劃教育步入良性的發(fā)展軌道，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，這也符合社會(huì)各界對(duì)提高基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的期待。

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