小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施的困境、成因及策略探究

王蕓 田夏彪

摘要：勞動(dòng)教育是落實(shí)全面育人方針的重要途徑。開展勞動(dòng)教育對(duì)小學(xué)生的成長具有重要意義。當(dāng)前小學(xué)勞動(dòng)教育在實(shí)踐過程中面臨綜合育人功能發(fā)揮不足、勞動(dòng)任務(wù)和要求連貫性不夠、勞動(dòng)保障度低、勞動(dòng)育人效果弱化等實(shí)踐困境。為改變這種狀況，人們需要轉(zhuǎn)變對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)，從強(qiáng)化勞動(dòng)教育課程建設(shè)、開拓勞動(dòng)教育活動(dòng)資源、豐富勞動(dòng)內(nèi)容與形式、改善勞動(dòng)教育開展方式、搭建勞動(dòng)教育保障平臺(tái)等方面確保勞動(dòng)教育順利開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生勞動(dòng)教育策略探究

勞動(dòng)教育是一個(gè)歷久彌新的時(shí)代話題，是“中國特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平”[1]。小學(xué)生作為國家未來的建設(shè)者和接班人，將來需要承擔(dān)建設(shè)祖國的重任，勞動(dòng)教育可以幫助他們認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)對(duì)于人安身立命的重要意義，也能培養(yǎng)他們形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，鍛煉他們的勞動(dòng)品質(zhì)和勞動(dòng)能力，促進(jìn)他們德智體美全面發(fā)展，為將來走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新時(shí)代下的勞動(dòng)教育雖然已經(jīng)取得了一些成果，如很多中小學(xué)開設(shè)勞動(dòng)課程、開展勞動(dòng)活動(dòng)、探索勞動(dòng)教育模式，并取得了較好的勞動(dòng)教育效果，但在實(shí)踐過程中依然面臨諸多矛盾和難題，需要不斷突破困境努力提高勞動(dòng)教育的質(zhì)量，充分發(fā)揮勞動(dòng)教育的綜合育人功能，有效促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

一、小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施的困境

當(dāng)前勞動(dòng)教育受到人們的普遍重視，各地中小學(xué)也逐步將勞動(dòng)教育納入學(xué)校的課程體系中，勞動(dòng)教育地位得到較大的提高。在這一良好趨勢下，我們也要看到勞動(dòng)教育在實(shí)施過程中存在的一些問題。

（一）勞動(dòng)教育以技能訓(xùn)練為導(dǎo)向，價(jià)值觀念引導(dǎo)不足

開展勞動(dòng)教育不僅是勞動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，更重要的是勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)精神品質(zhì)的培養(yǎng)。勞動(dòng)是開展勞動(dòng)教育的中介載體，育人是勞動(dòng)教育的根本目的?！疤貏e是幫助學(xué)生確立正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)、積極的勞動(dòng)態(tài)度，努力幫助他們形成尊重、熱愛勞動(dòng)過程、成果和勞動(dòng)主體?！盵2]然而，在實(shí)踐過程中，很多老師將勞動(dòng)課上成勞動(dòng)技能學(xué)習(xí)課，簡單教授學(xué)生一些勞動(dòng)的方法和步驟，勞動(dòng)精神的熏陶和培養(yǎng)以及教育性、趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)較少，導(dǎo)致學(xué)生雖然參加了勞動(dòng)課的學(xué)習(xí)，但對(duì)勞動(dòng)的價(jià)值和意義體會(huì)得不深切，甚至部分學(xué)生對(duì)勞動(dòng)課產(chǎn)生消極厭倦的情緒。這偏離了開設(shè)勞動(dòng)課的初衷。很多勞動(dòng)課教師不知道這一門課該怎樣去上，緊緊圍繞“勞動(dòng)”來開展技能訓(xùn)練和勞動(dòng)體驗(yàn)是沒有錯(cuò)的，但在此基礎(chǔ)上缺少勞動(dòng)精神層面的引導(dǎo)。小學(xué)生的認(rèn)知處于由具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的階段，難以理解事物的發(fā)展規(guī)律，對(duì)于勞動(dòng)精神層面的抽象認(rèn)知就需要教師進(jìn)行相應(yīng)的講解和引導(dǎo)，促進(jìn)他們對(duì)勞動(dòng)的感知，讓學(xué)生在感受勞動(dòng)的辛苦和煩瑣中也要鼓勵(lì)學(xué)生懂得堅(jiān)持、磨煉心智。此外，勞動(dòng)教育具有在勞動(dòng)過程中綜合德育、智育、體育和美育的育人效果，而在真實(shí)的勞動(dòng)課堂中學(xué)校勞動(dòng)教育四育結(jié)合得較少，停留在表層化階段，勞動(dòng)教育的綜合育人功能發(fā)揮的還不夠充分。

（二）勞動(dòng)任務(wù)和要求缺乏連貫性，勞動(dòng)教育效果不佳

小學(xué)階段要以學(xué)校和家庭作為開展勞動(dòng)教育的主陣地，開展方式的正確與否影響勞動(dòng)教育質(zhì)量的好壞。當(dāng)前勞動(dòng)教育方式缺乏規(guī)范性主要體現(xiàn)在兩方面：一是學(xué)校勞動(dòng)課缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和監(jiān)管，如學(xué)校對(duì)勞動(dòng)課堂沒有統(tǒng)一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn);也沒有適宜的教學(xué)資源;勞動(dòng)課的教材內(nèi)容不貼合實(shí)際，難以操作等，加之學(xué)校缺乏監(jiān)管體系，老師上勞動(dòng)課的規(guī)范性減弱，部分教師和班主任將勞動(dòng)作為懲罰學(xué)生的手段等。勞動(dòng)內(nèi)容趨于簡單，盡管簡單勞動(dòng)比較符合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，但復(fù)雜創(chuàng)意類勞動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生更多的智力因素參與其中。長時(shí)間參與簡單勞動(dòng)，當(dāng)學(xué)生對(duì)這種勞動(dòng)已經(jīng)變得非常熟悉時(shí)，勞動(dòng)中需要付出智力努力的成分就會(huì)越少，這種勞動(dòng)便更趨向于體力勞動(dòng)。雖然簡單勞動(dòng)對(duì)學(xué)生的責(zé)任心、耐心、意志力和體力起到了鍛煉作用，但也容易使學(xué)生失去勞動(dòng)興趣，缺乏創(chuàng)造能力。二是家長們?cè)陂_展勞動(dòng)教育過程中缺乏指導(dǎo)和陪伴，有的家長給孩子布置勞動(dòng)任務(wù)后就讓孩子自己去完成，而自己卻沒有為孩子樹立熱愛勞動(dòng)的榜樣，甚至有家長看到孩子做得不好會(huì)產(chǎn)生沒有耐心等待、責(zé)罵等現(xiàn)象，給孩子造成受挫心理，不利于孩子的健康成長。另外，家長布置勞動(dòng)任務(wù)的難易程度與孩子身心發(fā)展成熟程度匹配不當(dāng)，出現(xiàn)孩子需要完成對(duì)他們來說過于簡單或是過于難的勞動(dòng)任務(wù)，起不到鍛煉孩子的目的。勞動(dòng)缺乏規(guī)劃和堅(jiān)持，隔輩溺愛現(xiàn)象也比較多，孩子參與勞動(dòng)的機(jī)會(huì)減少等現(xiàn)象突出。

（三）學(xué)校勞動(dòng)教育家長配合度低，勞動(dòng)物質(zhì)保障缺乏

勞動(dòng)教育的開展不僅需要家庭、社會(huì)的幫助和配合，也需要物質(zhì)保障作為基礎(chǔ)，如果只依靠學(xué)校勞動(dòng)課以及學(xué)校開展的勞動(dòng)活動(dòng)就把勞動(dòng)教育開展好，難度會(huì)很大。首先，在家校共育方面，部分家長與學(xué)校難以達(dá)成勞動(dòng)教育觀念上的共識(shí)，在學(xué)校通過開展一系列的勞動(dòng)教育活動(dòng)，學(xué)生在勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)習(xí)慣的形成方面已經(jīng)取得了一些效果，但回到家卻缺乏家長的監(jiān)督和教育，便放松了對(duì)自己的要求。其次，部分家長對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)不足，存在將勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)窄化、異化和忽視的現(xiàn)象，認(rèn)為勞動(dòng)低人一等，只要孩子好好學(xué)習(xí)將來就能出人頭地，但其實(shí)一個(gè)懂得尊重勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)的人將來在社會(huì)上會(huì)有更大的發(fā)展空間。

缺乏勞動(dòng)教育實(shí)踐場所和勞動(dòng)器材是很多小學(xué)開展勞動(dòng)教育面臨的一大困境，特別是城市小學(xué)的校園空間小，校外合作得不到支持，無法拓展勞動(dòng)場所，很多硬件設(shè)施、設(shè)備不齊全無法滿足上課需求，學(xué)校開展勞動(dòng)教育常常通過學(xué)生對(duì)教室、校園的打掃來進(jìn)行，勞動(dòng)活動(dòng)和內(nèi)容單一。勞動(dòng)課教師大部分由科任教師擔(dān)任，專業(yè)性不足，缺乏勞動(dòng)課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)指導(dǎo)，勞動(dòng)課的教學(xué)質(zhì)量和效果難以得到保障。

二、影響小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)踐因素

人們對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知、勞動(dòng)保障、勞動(dòng)形態(tài)和人才標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變以及不良文化對(duì)勞動(dòng)觀念的沖擊等因素影響著勞動(dòng)教育的有效開展。

（一）勞動(dòng)認(rèn)知對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐的影響

教育界對(duì)于勞動(dòng)教育的概念一直沒有明確的界定，但《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》中認(rèn)為當(dāng)前勞動(dòng)教育的實(shí)施重點(diǎn)是“在系統(tǒng)的文化知識(shí)學(xué)習(xí)之外，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確勞動(dòng)價(jià)值觀和良好勞動(dòng)品質(zhì)”[3]。當(dāng)前人們對(duì)勞動(dòng)教育的理解出現(xiàn)三個(gè)層面的偏差：第一，雖然勞動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)屬于勞動(dòng)教育的一部分，但不等于勞動(dòng)教育，將勞動(dòng)教育理解為勞動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)，忽視了意識(shí)形態(tài)方面的勞動(dòng)精神、勞動(dòng)價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)。第二，將勞動(dòng)教育等同于體力勞動(dòng)，部分年長者認(rèn)為學(xué)生下田下廠去參加勞動(dòng)才叫作勞動(dòng)教育。實(shí)際上隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，勞動(dòng)教育形式也得到了極大的豐富，如學(xué)生進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)勞模精神、開展環(huán)?；顒?dòng)等都屬于勞動(dòng)教育的活動(dòng)范疇。第三，對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度低，體現(xiàn)在觀念上輕視勞動(dòng)，在行動(dòng)上缺乏對(duì)勞動(dòng)者和勞動(dòng)成果的尊重。當(dāng)人們不重視勞動(dòng)教育時(shí)就很難對(duì)其進(jìn)行深入了解和探索，帶著這樣的思想開展勞動(dòng)教育，在實(shí)施過程中就難免會(huì)出現(xiàn)問題。

（二）條件保障對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐的制約

對(duì)勞動(dòng)教育有正確的認(rèn)知是開展勞動(dòng)教育的根本因素，而保證勞動(dòng)教育能順利開展卻需要相應(yīng)的條件保障。根據(jù)勞動(dòng)教育開展需要的條件，將其分為勞動(dòng)“硬件”和勞動(dòng)“軟件”兩方面。一是勞動(dòng)“硬件”方面，表現(xiàn)為開展勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)設(shè)施缺乏，如校內(nèi)外的勞動(dòng)實(shí)踐基地、勞動(dòng)材料、勞動(dòng)設(shè)備資金等保障缺乏，學(xué)校開展勞動(dòng)教育時(shí)常因設(shè)備不足而放棄開展或是簡單開展。二是勞動(dòng)“軟件”方面，教育部在關(guān)于《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出要把勞動(dòng)教育納入教育監(jiān)督體系，有關(guān)部門要對(duì)學(xué)校勞動(dòng)課的開課率、學(xué)生勞動(dòng)組織的有序性、教學(xué)指導(dǎo)的針對(duì)性等方面進(jìn)行督查和指導(dǎo)。但政府部門在具體落實(shí)過程中還缺乏很多具體的實(shí)施細(xì)則，如沒有形成勞動(dòng)教師師資培養(yǎng)體系，勞動(dòng)課屬于綜合性較強(qiáng)的科目，對(duì)勞動(dòng)課教師的綜合能力要求較高，勞動(dòng)課該上什么、怎么上等問題仍然困擾很多勞動(dòng)課教師。此外，法律保障體系不健全也是部分學(xué)校不敢開展勞動(dòng)教育或是開展不全面的原因之一。一些學(xué)校擔(dān)心在開展勞動(dòng)教育過程中師生出現(xiàn)安全隱患，無法承擔(dān)安全風(fēng)險(xiǎn)，所以就直接減少一些需要外出的勞動(dòng)活動(dòng)。

（三）勞動(dòng)形態(tài)和人才標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變

社會(huì)進(jìn)入機(jī)械化、智能化時(shí)代，機(jī)器逐步取代大量勞動(dòng)力，“各種不同作業(yè)對(duì)人工智力、技術(shù)和教育程度的需求不同”[4]。就業(yè)人員需要提高自身競爭力，提高科學(xué)文化與技術(shù)水平來適應(yīng)生產(chǎn)。在這樣的社會(huì)背景下，大多數(shù)行業(yè)對(duì)職員的學(xué)歷要求變高，高學(xué)歷的人具有更大的就業(yè)競爭優(yōu)勢，能找到工資高、待遇好、社會(huì)地位高的工作的概率更大一些，學(xué)校、家庭更加重視學(xué)生的智育發(fā)展，而忽視了勞動(dòng)教育。盡管當(dāng)前技術(shù)工人也有不錯(cuò)的發(fā)展前景，但人們對(duì)于職業(yè)技術(shù)學(xué)校持有偏見，認(rèn)為體力勞動(dòng)的訓(xùn)練是專門給學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生開設(shè)的。因此，家長更加重視學(xué)生的智育發(fā)展，拼盡全力要讓孩子上最好的學(xué)校，有更高的學(xué)歷，找到更好的工作。此外，一些新興產(chǎn)品的紅利令人眼紅，創(chuàng)新發(fā)明被大部分人等同為知識(shí)儲(chǔ)備。殊不知，這一理解是錯(cuò)誤的，創(chuàng)新來源于理論與實(shí)踐的結(jié)合，而勞動(dòng)教育便是將這二者完美結(jié)合的重要手段。同時(shí)人們也只看到利用知識(shí)服務(wù)于生產(chǎn)勞動(dòng)來創(chuàng)造財(cái)富的“功利性”，卻忽視了勞動(dòng)在促進(jìn)人的知、情、意、行和諧發(fā)展等方面的重要價(jià)值。

（四）不良文化對(duì)勞動(dòng)觀念的沖擊

大部分小學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)淡薄，也與社會(huì)不良文化的影響有關(guān)。當(dāng)前社會(huì)很多不良風(fēng)氣背后都折射出人們對(duì)勞動(dòng)認(rèn)識(shí)的缺失，比如一些憑借關(guān)系便能輕松“上位”、一些喜歡炫富的人引導(dǎo)年輕人一心只想賺快錢，這背后隱藏的是人們不勞而獲、少勞多得的扭曲價(jià)值觀。目前網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，一些“網(wǎng)紅主播”的不良視頻也在潛移默化地影響著小學(xué)生，當(dāng)網(wǎng)紅來錢快，這種誘惑力很強(qiáng)，成為很多年輕人的職業(yè)選擇，甚至是部分小學(xué)生的“國民理想”，給尚未涉世的小學(xué)生造成一種不需要努力學(xué)習(xí)的假象。甚至一些老師也羨慕那些不勞而獲、掙錢快的生活方式。部分家長從心底里并不認(rèn)為勞動(dòng)是重要的，只要孩子學(xué)習(xí)成績好，在家可以什么事都不用干。在這種從本質(zhì)上就缺乏勞動(dòng)教育土壤的環(huán)境中，培養(yǎng)孩子熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的習(xí)慣就會(huì)十分困難。

三、提高小學(xué)勞動(dòng)教育質(zhì)量的策略

探尋提高小學(xué)生勞動(dòng)教育質(zhì)量的途徑和方法符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的趨勢，符合國家落實(shí)素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求。

（一）轉(zhuǎn)變對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化勞動(dòng)教育課程

要真正改善小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)施現(xiàn)狀，最根本的是轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗?duì)勞動(dòng)教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，“勞動(dòng)教育在培養(yǎng)人的過程中要注重人性能力的陶冶和引導(dǎo)，將之導(dǎo)向于真善美的方向發(fā)展”[5]。雅斯貝爾斯在《什么是教育》中談到，“技能的訓(xùn)練、專業(yè)知識(shí)的提高還不能算是人的陶冶，連科學(xué)思維方式的訓(xùn)練也談不上”[6]。對(duì)小學(xué)生而言，勞動(dòng)教育不僅是勞動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，也是形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，學(xué)會(huì)尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)、體會(huì)在勞動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的喜悅感，豐富自身精神生活的教育。學(xué)校教育和家庭教育在不同程度上存在重智輕勞的現(xiàn)象，比如教師長期占用勞動(dòng)課、課后家長讓孩子進(jìn)補(bǔ)習(xí)班或才藝班導(dǎo)致孩子缺乏勞動(dòng)時(shí)間與機(jī)會(huì)等。要緩解這樣的困境，需要加強(qiáng)勞動(dòng)教育課程的實(shí)施，因?yàn)閯趧?dòng)教育課是學(xué)校開展勞動(dòng)教育的基本措施，它能系統(tǒng)性地讓孩子了解勞動(dòng)，掌握勞動(dòng)知識(shí)，學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能，在很大程度上還能帶動(dòng)家長參與其中，看到勞動(dòng)教育給孩子帶來的幫助與成長，更加樂于配合學(xué)校的勞動(dòng)教育工作，積極開展家庭勞動(dòng)教育，為學(xué)生營造一個(gè)校內(nèi)校外良好的勞動(dòng)教育環(huán)境。在勞動(dòng)課程的建設(shè)過程中需要注意勞動(dòng)教育與其他教育的融通性、實(shí)踐性、教育性與創(chuàng)新性，保證課程內(nèi)容與時(shí)代接軌、與文化相融、與生活相連，真正發(fā)揮勞動(dòng)教育綜合育人的效果。

（二）開拓勞動(dòng)教育資源，豐富勞動(dòng)內(nèi)容和形式

勞動(dòng)教育資源是組織開展勞動(dòng)教育活動(dòng)內(nèi)容的重要部分。多樣的勞動(dòng)資源能豐富勞動(dòng)內(nèi)容和形式，提高學(xué)生參與勞動(dòng)的興趣。首先可以拓寬家庭勞動(dòng)教育資源，家長要讓孩子明白作為家庭的小主人也有為家庭做貢獻(xiàn)的義務(wù)，需要幫助家里做一些力所能及的事，如低年級(jí)的學(xué)生學(xué)會(huì)自己穿衣洗襪、整理房間等，高年級(jí)的學(xué)生學(xué)會(huì)做一些簡單的飯菜、學(xué)會(huì)照顧自己等，不同的家庭可以根據(jù)自己的家庭情況給孩子布置適合他們的勞動(dòng)任務(wù)。其次可以挖掘校內(nèi)勞動(dòng)教育資源，可以是班級(jí)、學(xué)校制定的各種規(guī)章制度中的基礎(chǔ)性勞動(dòng)，如班級(jí)制定的打掃教室衛(wèi)生、清潔門窗、擺放桌椅等班級(jí)勞動(dòng)，或是學(xué)校規(guī)定的校門口值日、打掃校園清潔區(qū)域、衛(wèi)生檢查等校園活動(dòng)。學(xué)校也可以根據(jù)地方特色和學(xué)生身心特點(diǎn)開發(fā)校本課程，在開發(fā)過程中不僅能充實(shí)勞動(dòng)內(nèi)容、提高勞動(dòng)課教師的專業(yè)水平，還能促進(jìn)校園勞動(dòng)文化氛圍的營造。除勞動(dòng)課外，其他課程當(dāng)中也能滲透勞動(dòng)教育，如四年級(jí)數(shù)學(xué)中的統(tǒng)籌思想就能應(yīng)用于平時(shí)的勞動(dòng)活動(dòng)中以優(yōu)化程序、語文中贊美勞動(dòng)人民的課文就能宣揚(yáng)勞動(dòng)精神與價(jià)值等。最后可以開發(fā)社區(qū)勞動(dòng)資源。列寧認(rèn)為，“如果學(xué)習(xí)、教育和訓(xùn)練只限于學(xué)校以內(nèi)，而與沸騰的實(shí)際生活脫離，這樣的教育方式我們是不會(huì)信的”[7]。勞動(dòng)教育也一樣，需要整合社會(huì)資源，與時(shí)代接軌，如城市學(xué)校有發(fā)達(dá)的第三產(chǎn)業(yè)，有交通、餐館、養(yǎng)老院等資源，可以形成合作關(guān)系，組織學(xué)生進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)、公益活動(dòng)等;農(nóng)村地區(qū)可利用種植業(yè)、漁業(yè)、林業(yè)等勞動(dòng)資源。

（三）改善勞動(dòng)教育開展方式，落實(shí)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)

正確的勞動(dòng)教育方式能引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解勞動(dòng)，提高勞動(dòng)素養(yǎng)。勞動(dòng)課教師和家長們?cè)陂_展勞動(dòng)教育時(shí)可以根據(jù)具體情況不斷改進(jìn)自己的方法。首先，勞動(dòng)課教師需要根據(jù)“勞動(dòng)課既含有理論層面的基本原理、規(guī)則的講解，也含有方法、程序的操作規(guī)范的演示特點(diǎn)”[8]，針對(duì)不同的勞動(dòng)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法展開教學(xué)，如在講解勞動(dòng)模范的先進(jìn)事跡時(shí)就可以采用講授法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)精神、勞動(dòng)態(tài)度，在講解勞動(dòng)工具的使用方法時(shí)就可以采用演示法進(jìn)行直觀操作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和實(shí)踐中的求勝欲。探究法也比較適合勞動(dòng)教育的實(shí)踐性，使用過程中教師要設(shè)置讓學(xué)生“夠一夠能抓到”有一定難度的勞動(dòng)任務(wù)，有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲。其次，家長指導(dǎo)孩子開展勞動(dòng)教育時(shí)，可根據(jù)孩子的身心特點(diǎn)針對(duì)性地布置勞動(dòng)任務(wù)，也可以參考一些勞動(dòng)清單根據(jù)自己孩子的特點(diǎn)與孩子共同制定清單內(nèi)容，并嚴(yán)格執(zhí)行。在孩子做家務(wù)過程中缺乏耐心和毅力時(shí)，家長要多鼓勵(lì)或是適當(dāng)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，讓孩子養(yǎng)成堅(jiān)持做家務(wù)的習(xí)慣，懂得每位家庭成員都應(yīng)該擔(dān)負(fù)起做家務(wù)勞動(dòng)的責(zé)任。另外，孩子做家務(wù)勞動(dòng)時(shí)，不能僅停留在勞動(dòng)的層面，還要抓住時(shí)機(jī)對(duì)孩子進(jìn)行勞動(dòng)觀念、態(tài)度、價(jià)值觀的引導(dǎo)，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣、尊重勞動(dòng)成果。因?yàn)楹玫募彝趧?dòng)教育能培養(yǎng)孩子的自理能力和健全人格，還能營造一個(gè)和諧的家庭氛圍，有利于孩子的身心健康成長。

（四）搭建勞動(dòng)教育保障平臺(tái)，順利開展勞動(dòng)活動(dòng)

勞動(dòng)教育保障平臺(tái)可以分為政府、學(xué)校和家庭三個(gè)層面。政府層面，需要加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育的政策指導(dǎo)，加強(qiáng)勞動(dòng)教育資金、資源的投入，如“規(guī)定勞動(dòng)教育開展得好的學(xué)校可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)，那么勞動(dòng)教育政策勢必會(huì)激發(fā)大中小學(xué)的開展積極性或是形成示范性效應(yīng)”[9]。教育部門可以建立勞動(dòng)教師研修基地，開展專題培訓(xùn)，健全勞動(dòng)教師職稱評(píng)定機(jī)制，保障勞動(dòng)教師的成長晉升空間。加強(qiáng)勞動(dòng)教育資源整合、勞動(dòng)教育課程教材建設(shè)，制定勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，擴(kuò)充勞動(dòng)教育精品課程供廣大教師參考學(xué)習(xí)。學(xué)校層面，可以邀請(qǐng)各行各業(yè)的成功人士為小學(xué)生講課，培養(yǎng)小學(xué)生的職業(yè)興趣，了解信息化、科技化時(shí)代下新的勞動(dòng)形態(tài)。充分調(diào)動(dòng)地方組織，如共青團(tuán)、工會(huì)、婦聯(lián)、志愿者協(xié)會(huì)、紅十字會(huì)等，深入社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)等地開展公益活動(dòng)，如關(guān)愛空巢老人、清潔街道、擔(dān)任志愿者等，培養(yǎng)學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)責(zé)任感。各學(xué)校也可共用實(shí)踐基地，如利用閑置廠房或政府機(jī)構(gòu)的場地與設(shè)備來拓展實(shí)踐基地。家庭層面，家長應(yīng)該轉(zhuǎn)變“唯分?jǐn)?shù)”的錯(cuò)誤教育觀念，理性看待孩子的成績，注重孩子勞動(dòng)教育的發(fā)展，積極配合學(xué)校制定勞動(dòng)教育方案，以身作則，陪伴并指導(dǎo)孩子開展勞動(dòng)教育，將孩子的勞動(dòng)情況反饋到學(xué)校，形成家校共育的勞動(dòng)教育模式。另外，學(xué)?？梢岳眉椅瘯?huì)，充分調(diào)動(dòng)家長參與學(xué)校政策制定、管理的積極性，擴(kuò)大勞動(dòng)教育宣傳，轉(zhuǎn)變家長對(duì)孩子的勞動(dòng)教育觀念，及時(shí)解決家長在開展勞動(dòng)教育過程中遇到的困難，有針對(duì)性地給予家長指導(dǎo)與培訓(xùn)，提高勞動(dòng)教育實(shí)施的效果等。

四、結(jié)語

勞動(dòng)教育是促進(jìn)人全面發(fā)展的重要途徑，對(duì)于學(xué)生的德育、智育、體育和美育的培養(yǎng)與提高起著連貫作用。雖然在實(shí)施過程中面臨諸多困境，但學(xué)校、家庭和社會(huì)需要形成教育合力共同解決這些困難，讓小學(xué)勞動(dòng)教育的開展能切實(shí)落地，勞動(dòng)教育質(zhì)量有較大提升，小學(xué)生能真正在勞動(dòng)中學(xué)會(huì)動(dòng)腦、動(dòng)手，體會(huì)快樂，汲取知識(shí)，收獲成長。

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