“智慧教育”背景下農村青少年信息素養(yǎng)教育的優(yōu)化路徑研究

田媛

摘要：農村教育的發(fā)展離不開教育信息化的推動，信息化的基礎在于師生信息素養(yǎng)的提升，決定了農村青少年信息素養(yǎng)教育的可持續(xù)發(fā)展能力，是農村群體信息素養(yǎng)教育的關鍵所在。本文通過“智慧教育”背景下農村中小學信息素養(yǎng)課程設置的優(yōu)化路徑分析，著眼于學生能力的獲得和信息素養(yǎng)的提升，從教師、智慧校園建設等方面提出解決方案，不斷推動農村教育信息化的深入發(fā)展，進一步縮小城鄉(xiāng)教育差距，阻斷貧困代際傳遞。

關鍵詞：智慧教育信息素養(yǎng)農村青少年教育信息化

智慧教育是依托新一代信息技術的新型教育形態(tài)和教育模式，目的是用信息技術改變傳統(tǒng)模式，以教育信息化來促進教育現代化。教育部在2018年頒發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》中強調，要應用信息技術全面提升教育信息化發(fā)展水平，其重要任務是開展智慧教育，實現“互聯網+信息技術”與教育創(chuàng)新發(fā)展的深度融合。農村中小學如何在教育信息化2.0時代抓住發(fā)展機遇，主動適應時代的變化，對教學過程中的設計、方式、手段和評價進行優(yōu)化和變革;如何在信息化支持下以學生為中心將課堂變?yōu)閷W習體驗感更強的場所，以滿足信息時代對智慧教育的需求，最終實現軟硬件全面提升，這些都成為亟待解決的問題。

一、農村中小學智慧教育的發(fā)展必要性

智慧教育的發(fā)展是基于教育信息化的提升和普及，使用信息技術的手段對學校環(huán)境、教學和管理進行改造的過程。智慧教育可以促進優(yōu)質教育資源的共建、共享、匯聚、迭代與發(fā)展，目的是實現協(xié)同育人、提升教學質量，最終推動教育的均衡與公平。對農村青少年進行信息素養(yǎng)教育的前提是完善的基礎設施。在教育和科技的全面融合下，全國中小學?；疽褜崿F了網絡接入，無線網絡和5G通信技術的常態(tài)化應用也讓農村教育領域獲得了廣泛的技術加持。國家為農村地區(qū)中小學校配備了大批現代信息化教育裝備，“三通兩平臺”的建設完善為教育信息技術的深度應用奠定了良好的基礎，這是推動農村教育信息化發(fā)展的有效探索。

在教育信息化2.0階段，從整個農村教育信息化發(fā)展的系統(tǒng)、長遠路徑來看，一是順應信息時代和人工智能時代背景下的教育發(fā)展大趨勢。從環(huán)境氛圍的智慧化到平臺的智慧化，從技術、資源的智慧化到教學手段和方法的智慧化，這些外部資源的不斷投入和基礎設施的進一步改善，智慧教育的新生態(tài)為農村中小學校開展智慧教育提供了基本的條件保障、實現了優(yōu)質教育資源共享，讓鄉(xiāng)村學生近距離觸摸和感知到社會飛速進步，將進一步縮小城鄉(xiāng)教育差距，阻斷貧困代際傳遞。二是對教育本原的回歸和對立德樹人根本任務的深入思考。智慧教育信息時代的到來給農村中小學教育教學帶來了新的內涵和要求，傳統(tǒng)的教學環(huán)境、教學模式發(fā)生了改變，以信息素養(yǎng)培養(yǎng)為導向的課堂變革將對教學目標和手段進行重新審視，更強調以學生為主導的處理問題的能力、反思能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

二、“智慧+”背景下農村青少年信息素養(yǎng)教育路徑規(guī)劃

（一）加強頂層設計，重構目標規(guī)劃

智慧教育是順應智能時代、信息時代的發(fā)展而逐漸產生的教育體系。農村智慧教育的發(fā)展更是一個長期的系統(tǒng)性的工程，通過構建智慧的學習環(huán)境，運用智慧的教學方法和手段，達到促進學生和教師共同成長的目的。目前各地的教育發(fā)展水平不同，各學校的重視程度不同，軟硬件配置也不同，因此智慧教育的發(fā)展進度和學生的信息素養(yǎng)水平有較大差距。因此，應該以教育信息化為契機，按照因地制宜、因校制宜的原則，在宏觀上進行整體布局，建立健全相關制度，形成有效的評價機制，一方面，將信息素養(yǎng)教育納入學校學生培養(yǎng)計劃，制定符合學校實際的教師和學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標、能力標準;另一方面，整合信息技術學科教學的內容，研究、制定教學策略，從地區(qū)層面、學校層面和學生層面進行系統(tǒng)的、科學的、合理的安排，進一步推動信息化校園建設，幫助教育信息化的可持續(xù)發(fā)展。

（二）更新培養(yǎng)理念，提升教師信息素養(yǎng)認同

信息基礎設備是教育信息化的前提條件，隨著“互聯網+教育”的快速發(fā)展，在“農遠工程”推進的過程中，國家已經逐步為農村中小學配備大量的教育信息化基礎設施，但是由于很多學校理念落后、人才缺失，導致部分基礎設施閑置，也充分暴露了農村中小學的教育信息化水平和農村青少年的信息素養(yǎng)水平，因此解決學校管理層和任課教師的信息化教學意向與教育信息化認同感仍然是重中之重。信息技術課程培養(yǎng)的素養(yǎng)包括意識、能力兩個方面。政府部門、教育管理者、學校領導和教師都必須首先具備教育信息化的思維和堅定的教育變革發(fā)展趨勢的信念，在推進信息化教學實施和教育信息化建設工作的過程中，快速完成理念更新、教學技能的培訓、信息素養(yǎng)和管理能力以及教育信息化認同感的提升，將教育信息化理念轉化為實際教學行動的動力，為信息化教學的開展提供有效的支撐和保障。除對與信息素養(yǎng)相關的人工智能、信息技術等課程的任課教師進行水平提升外，要加強對所有教師教育信息化技能和信息素養(yǎng)意識的培養(yǎng)，實現課堂教學活動的信息化、智能化以及師生交流的立體化，促進學生在信息技術應用、融合與創(chuàng)新等方面能力的不斷提升。

（三）基于學生需求，優(yōu)化課程設置

信息素養(yǎng)教育是一個交互式的過程教育，是由學生充分發(fā)揮積極性、主動參與和建構的課堂。在這個課堂上，學生是學習的主體，不同年級的學生呈現不同的信息需求，需要具備不同的信息意識和獲取信息的能力。要成立以教育部門為主導的課程研發(fā)團隊，結合信息化水平對現有的信息技術等課程進行優(yōu)化升級?；谵r村中小學的學習周期，階段性地開展系統(tǒng)化教學，完善教育教學過程與環(huán)節(jié)，提高教學實效，形成完備的知識教育體系。教師可以按照信息素養(yǎng)教育知識體系的構成和內在邏輯，根據不同的年級分階段培養(yǎng)，結合學生的水平在原有教學風格基礎上優(yōu)化，通過師生互動、同伴交流和合作探究等方式，充分激發(fā)學生的主觀能動性和積極性。小學高年級學習的主要內容是對基本信息知識的了解和運用，教師可以適當播放相關視頻與游戲體驗，讓學生具備基本的信息需求，掌握信息獲取渠道;初高中年級的學生可以利用課程嵌入的模式，特別是高中階段培養(yǎng)基本的文獻管理、評價、分析能力，以實踐為主培養(yǎng)信息檢索技能，逐步向大學接軌，讓學生展開全新的思維方式。

三、探索以實踐性為主導的智慧教學模式

（一）構建“信息素養(yǎng)+”模式，實現課堂教學的有效滲透

在智慧教育背景下，要充分利用后疫情時代教育信息化的快速發(fā)展機遇，拓展教學空間、豐富教學資源、改進教學模式，提高對師生信息素養(yǎng)能力的重視程度。整合學科內容，將信息素養(yǎng)意識、信息道德觀念等多個方面作為切入點，實現信息素養(yǎng)從內容到形式的廣泛融入，讓“信息素養(yǎng)+”的理念深入人心。引導教師以學生需求為主體，拓寬教學渠道，使學生能夠以信息學科為基礎來進行其他學科的學習，線上與線下充分結合，多元賦能農村青少年信息檢索技能、批判性思維能力和信息管理評價與利用能力，帶動農村青少年信息素養(yǎng)的螺旋式發(fā)展?？梢越Y合農村中小學生的生活實際，選取符合學生學情的主題、項目，鼓勵學生積極參與、自主探究、合作交流、共同創(chuàng)作，提升參與的積極性。在學習過程中，學生既掌握檢索知識，又將知識“外化”。教與學形成一種以創(chuàng)造性思維為核心的現代化教學模式，真正實現基于問題而不僅基于知識點，基于生活而不僅基于理論釋義，達到知識與技能、能力相互咬合的效果，讓學生的團結意識、創(chuàng)新能力得到提升。信息素養(yǎng)教育課程體系的全面覆蓋，將為學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)打下扎實的基礎。

（二）加大實踐性教學力度，突出以能力提升為核心的過程學習

信息素養(yǎng)的養(yǎng)成需要在實踐過程中有一個內化的過程，才能學以致用，提高綜合應用能力和創(chuàng)新能力。一是可以采用情景化、項目化、案例化和啟發(fā)討論法相結合的方式，增加學生實踐學習的課程比例，為學生創(chuàng)造實踐機會，鼓勵學生動手操作，從而進一步提高學生的信息分析、評價和利用能力;二是信息素養(yǎng)的相關課程設置，可以突破時空和地域的限制，選取貼近農村青少年學生的具有趣味性、探索性的內容作為題目，鼓勵學生利用網絡檢索等方式創(chuàng)造性地解決問題，不僅能夠激發(fā)學習興趣，還能進一步提升信息意識、創(chuàng)新意識。例如教師可以提出讓學生自主觀察環(huán)境破壞與農作物生長的關系、家禽疫病等問題，讓學生利用信息檢索技術探尋問題，一方面使信息學科與日常生活之間的聯系更加緊密，使學生能夠充分認識到信息技術的重要作用，改善學生的學習方式及學習習慣;另一方面可以將所學的信息技術應用到生活中，使學生體驗信息技術帶來的成就感。還可以組織“校園信息檢索比賽”“網絡檢索大賽”等活動，引導學生在互聯網上使用搜索引擎，調動學生學習的積極性。

（三）打造多平臺在線課程，實現智能技術的深度應用

目前新媒體、慕課（MOOC）等在線課程以及微視頻已經成為傳統(tǒng)課堂教學的有益補充，可以利用多種多媒體教學工具加強信息素養(yǎng)在線課程與微課程的建設與學習，利用寬泛的、碎片式的時間提升信息素養(yǎng)的教育效果。農村中小學可以充分利用5G、“AR/VR+教育”、人工智能等形式，巧妙設計練習，引導學生自由選擇數字化資源與工具，合理、正確地使用網絡，在獲取信息的過程中對相應的信息進行分析、加工和利用，結合已有的信息對各種問題進行創(chuàng)新，使學生了解信息技術在社會中的影響，培養(yǎng)其利用信息化的手段去自主解決問題的能力。在學習的過程中，由于獲取途徑的多元化、趣味化，學生的接受度更高，可以從學習的期望和內心出發(fā)，體會在線學習的樂趣，增加學習的自主性、探索性，在實踐過程中發(fā)現問題，創(chuàng)造性地解決問題，不斷提高信息素養(yǎng)，具備能夠更好地運用信息技術進行自我提升的能力及素質。

四、以“立德樹人”為核心，構建立體化、交互性的教學服務模式

（一）嵌入式信息素養(yǎng)教育與泛在化服務相結合

在對學生進行信息素養(yǎng)教育的過程中，外在的社會力量也是推動農村青少年信息素養(yǎng)教育的重要力量。當地教育主管部門可根據實際情況積極引導多個主體之間的合作和協(xié)同，充分協(xié)調公共圖書館、駐地高校等資源的科教優(yōu)勢，探索學校、社會、教育部門等多方參與的合作機制，探索實踐教育的創(chuàng)新形式，激發(fā)學生參與信息素養(yǎng)教育的體驗動力，實現信息素養(yǎng)教育服務的智能化和個性化。例如可以以圖書館員為主體，發(fā)揮特長和優(yōu)勢，在課程學習中為教師和學生嵌入符合教學需求的技能課程、資源講座、學術報告等形式和內容，提供更加專業(yè)化、專題化和主動化的泛在服務。一是針對農村青少年信息素養(yǎng)的發(fā)展概況，為教師提供個性化的信息素養(yǎng)指導，可以嵌入日常的課程設計中，將信息檢索知識以定向案例形式嵌入教師備課過程，提高教學的針對性和有效性。二是在教學實踐中探索反向嵌入教學，如利用寒暑假邀請大學低年級學生志愿者講述檢索查詢的方法、沉迷網絡游戲的危害，讓學生對這些內容建立一個更加立體、生動和直觀的認識，進一步激發(fā)學生的學習興趣;組織高校學生以社會實踐團隊等形式，開展不同項目的主題研究，通過為農村中小學教師個人、團隊提供有針對性的培訓講解，為信息素養(yǎng)教育模式的探索提供新的思路。

（二）評價反饋的及時性與課堂內容更新的實效性相結合

智慧教育的最大特征就是借助現代信息技術手段，實現交流互動的立體性和評價反饋的及時性，在課堂教學中可以充分感知師生的教學行為和學習發(fā)展程度。教師的教學方式要隨著教育教學中信息技術的有效整合而改變，通過數據收集與分析及時掌握學生的信息意識和信息手段的使用程度，對學生評價爭取全面精準，判斷學生對知識和技能的掌握程度，注重過程性、階段性。這種反饋機制的建立可以促使教師針對社會和科技發(fā)展及時調整教學內容，不斷更新自己的知識結構、教學理念，為下一步教學的調整和優(yōu)化提供準確有效的數據基礎，也為學生更加全面地了解自身提供反饋。例如結合農村地區(qū)經常發(fā)生的網絡賭博、詐騙、信息安全等問題，及時更新教學內容，對如何正確地利用網絡以及辨別網絡中的不良信息等方面的內容進行講解，對學生滲透觀念教育和德育教學，幫助學生樹立正確的理念。教師可以將網絡游戲、短視頻等形式的案例作為內容，讓學生意識到哪些是不良信息、哪些行為觸犯了道德法律，需要學生具備哪些信息意識、安全意識來正確地使用網絡和解決問題。

一直以來，農村地區(qū)的教育相對薄弱，教育信息化是推動農村教育快速發(fā)展的契機。信息化的基礎在于師生信息素養(yǎng)的提升，決定了農村青少年信息素養(yǎng)教育的可持續(xù)發(fā)展能力，是農村群體信息素養(yǎng)教育的關鍵所在。在智慧教育發(fā)展的社會背景下，我們更應該用更加開放的理念、政策、人才配備、環(huán)境建設、資源供給和培訓方式，來鼓勵農村中小學更新理念、優(yōu)化課程設置，參與共建共享優(yōu)質教育資源，推動農村青少年信息素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

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