小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀中家庭影響因素的研究

郭佳

摘 要：文章采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)A縣四所小學(xué)的學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀家庭影響因素進(jìn)行了調(diào)查，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出：母親職業(yè)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀影響顯著;父母大多支持小學(xué)生課外閱讀但對(duì)其閱讀指導(dǎo)較少;家庭藏書量越多，小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀量越大;家庭月收入越高，小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀情況越好。據(jù)此，文章提出四點(diǎn)建議：重視母親對(duì)學(xué)生課外閱讀方面的影響、重視家庭閱讀指導(dǎo)、充實(shí)家庭藏書、拓展學(xué)生閱讀方式，以期為相關(guān)教育工作者提供參考和借鑒，并助力素質(zhì)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語(yǔ)文課外閱讀;家庭;影響因素

中圖分類號(hào)：G623.23?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-624X（2021）33-0008-02

課外閱讀作為小學(xué)生課內(nèi)閱讀的重要補(bǔ)充，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育教學(xué)目標(biāo)的重要途徑之一。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！盵1]同時(shí)，他還提出：“課外閱讀用形象的話來(lái)說(shuō)，既是思考的大船借以航行的帆，也是帆前進(jìn)的風(fēng)。”[2]課外閱讀對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展具有指導(dǎo)作用。僅依靠社會(huì)和學(xué)校來(lái)提高小學(xué)生的課外閱讀能力是不夠的，家庭也是提高小學(xué)生課外閱讀能力的重要陣地，而相當(dāng)一部分家庭并未意識(shí)到其重要性。文章以A縣四所小學(xué)為例，采用問(wèn)卷調(diào)查法，分析家庭因素對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的影響，并就結(jié)論提出可行性建議。

一、概念界定與研究現(xiàn)狀

關(guān)于閱讀的概念，王繼坤將其定義為：“閱讀是閱讀主體對(duì)讀物的認(rèn)知、理解、吸收和應(yīng)用的復(fù)雜的心智過(guò)程，是現(xiàn)代文明社會(huì)人們所不可或缺的智能活動(dòng)，是人們從事學(xué)習(xí)的重要途徑和手段之一?！盵3]這里，我們將課外閱讀定義為學(xué)生在課堂外開展的各種閱讀活動(dòng)，它是課堂學(xué)習(xí)的延伸，也是學(xué)生教育的重要組成部分。小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀是指小學(xué)生在教師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好開展的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)。

到目前為止，我國(guó)對(duì)課外閱讀的研究主要從學(xué)生的閱讀興趣、閱讀的重要性、閱讀現(xiàn)狀與指導(dǎo)、現(xiàn)存的問(wèn)題及原因等方面展開。雖然我國(guó)對(duì)課外閱讀的研究論述角度較為廣泛，但對(duì)課外閱讀影響因素的研究多集中在多方面的綜合論述上，缺乏有針對(duì)性的深度研究，側(cè)重于家庭因素對(duì)課外閱讀影響的研究較少。

二、研究設(shè)計(jì)與調(diào)查結(jié)果分析

（一）硏究設(shè)計(jì)

本研究使用問(wèn)卷調(diào)查法，選取A縣四所小學(xué)的學(xué)生作為研究對(duì)象，調(diào)查小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀家庭影響因素。為使調(diào)查結(jié)果更具可比性、有效性，本研究抽取四所學(xué)校每個(gè)年級(jí)8名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。本次調(diào)查共回收問(wèn)卷192份，有效問(wèn)卷樣本169份。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

1.父母職業(yè)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的影響

采用單因素方差分別分析父親、母親對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的影響，得到表1。父親職業(yè)顯著性P值為0.091，P值大于0.05，差異不顯著，這可能和父子關(guān)系親密程度以及父親陪伴孩子時(shí)間長(zhǎng)短有關(guān);母親職業(yè)顯著性P值為0.006，P值小于0.05，差異顯著，即母親職業(yè)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀影響顯著，不同職業(yè)的母親給小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀帶來(lái)的影響不一樣。

父母的陪伴與指導(dǎo)對(duì)提高小學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀能力有很大的幫助，許多家庭母親在家中對(duì)孩子的關(guān)注與引導(dǎo)多于父親，孩子與母親的關(guān)系也更加親密。母親對(duì)孩子的影響，不僅包括生活習(xí)慣、性格、“三觀”的養(yǎng)成，還包括對(duì)孩子學(xué)業(yè)和人生的指導(dǎo)，小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀也包含其中。

2.父母對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)情況

據(jù)調(diào)查結(jié)果分析，大多數(shù)父母支持學(xué)生課外閱讀，但絕大多數(shù)小學(xué)生在課外閱讀時(shí)都沒(méi)有一份詳盡的課外閱讀規(guī)劃，對(duì)于課外閱讀書目的選擇、恰當(dāng)閱讀方法的使用以及對(duì)閱讀時(shí)間和地點(diǎn)的要求等父母給予的指導(dǎo)較少。這與父母陪伴學(xué)生閱讀時(shí)間不多、父母學(xué)歷不夠、認(rèn)識(shí)不足等有關(guān)。小學(xué)生因年齡限制，其對(duì)課外讀物的選擇、對(duì)課外讀物內(nèi)容的理解以及閱讀方法的使用等能力不足，這就要求父母不僅要給予其閱讀行動(dòng)上的支持，還要給予學(xué)生充分的閱讀指導(dǎo)。

3.家庭藏書量與小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀量的關(guān)系

采用單因素方差分析小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀量在家庭藏書量上的差異，得到表2。顯著性P值為0.002，可以認(rèn)為家庭藏書量的多少影響了小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀量。

從表2可以得出，家庭藏書量越多，學(xué)生課外閱讀量越大。學(xué)生課外閱讀讀物來(lái)源一般有家庭藏書、學(xué)校及圖書館借閱等幾種類型，小學(xué)生剛開始閱讀時(shí)，其最直接的課外讀物來(lái)源就是家庭藏書，家庭藏書量多的學(xué)生從家庭中獲得課外讀物的資源就多，其閱讀量自然也會(huì)較高。家庭藏書量多，說(shuō)明父母的閱讀行為較多，父母的閱讀頻率較高會(huì)帶動(dòng)學(xué)生閱讀，對(duì)學(xué)生的課外閱讀起到潛移默化的影響。

4.家庭月收入與小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀情況的關(guān)系

對(duì)家庭月收入與小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀情況進(jìn)行單因素方差分析，得到表3。家庭月收入的顯著性P值為0.001， 可以認(rèn)為小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀量受家庭月收入影響，存在顯著性差異。

月收入高的家庭能為孩子購(gòu)買更多的課外讀物，為孩子課外閱讀提供更多渠道。課外閱讀不局限于紙質(zhì)讀物，網(wǎng)上瀏覽、閱讀電子書籍等各種形式都能豐富學(xué)生的課外閱讀生活。月收入較高的家庭能夠給孩子課外閱讀提供良好的物質(zhì)基礎(chǔ)，孩子獲取課外讀物的來(lái)源也更多，學(xué)生的課外閱讀情況也較好。

三、結(jié)論與建議

針對(duì)調(diào)研得到的結(jié)論，提出以下建議。

（一）重視母親對(duì)學(xué)生課外閱讀方面的影響

調(diào)查結(jié)果顯示，母親職業(yè)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀影響顯著，這就要求我們?cè)诟纳萍彝ラ喿x背景的情況下，更加注意母親對(duì)孩子課外閱讀的影響。首先，母親要樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，每天堅(jiān)持閱讀，以自身行為去帶動(dòng)孩子，讓孩子在家庭閱讀氛圍的熏陶下感受閱讀的快樂(lè)。其次，母親要重視課外閱讀，帶學(xué)生買書、看書的行為要多，主動(dòng)給予行動(dòng)支持和物質(zhì)支持。最后，母親要多花時(shí)間陪伴孩子閱讀，經(jīng)常與孩子交流閱讀感受可以拉近母子間的親密關(guān)系，更能加深雙方共識(shí)。