跨文化交際中文化移情能力的培養(yǎng)研究

程艷芳

關(guān)鍵詞：高校;人才;跨文化交際;培養(yǎng)策略;文化移情能力

中圖分類號(hào)：G115文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 — 2234（2021）05 — 0127 — 03

近年來，我國(guó)涉外交流合作越來越多，外交事業(yè)規(guī)?？焖贁U(kuò)大，提升了對(duì)跨文化交際能力培養(yǎng)的重視程度，這一能力在形成過程中，需要以良好應(yīng)變能力和靈活思維為基礎(chǔ)，做到對(duì)外族文化的理解接納，同時(shí)對(duì)文化交際過程存在的不確定情境給予勇敢包容，切實(shí)化解并避免受文化偏見和文化中心主義影響，保證跨文化交際可以在和諧氛圍下有序開展，以上均需要文化移情能力發(fā)揮積極作用，消除多層跨文化交際困難阻礙，運(yùn)用文化移情能力，滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)國(guó)際型人才跨文化交際素養(yǎng)的高要求。然而，現(xiàn)階段從我國(guó)高校實(shí)施的跨文化交際中文化移情能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，仍舊存在很多不足，獲取的培養(yǎng)效果差強(qiáng)人意，文化移情訓(xùn)練模式單一陳舊，教學(xué)氛圍沉悶無趣，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情脫節(jié)，不利于學(xué)生在科學(xué)引導(dǎo)與合理訓(xùn)練下有效提升跨文化交際移情能力。由此可見，加強(qiáng)對(duì)跨文化交際中文化移情能力的培養(yǎng)策略研究工作勢(shì)在必行。

一、跨文化交際中文化移情能力概述

（一）含義解讀

所謂跨文化交際中文化移情能力，簡(jiǎn)答來說就是民族文化和非民族間文化發(fā)生融合溝通過程中，可以自覺站在交際對(duì)方立場(chǎng)，從不同文化背景角度出發(fā)，以追求和諧跨文化交際效果為目標(biāo)，遵循包容、尊重、理解、平等為交際基本原則，所形成的情感和表象知覺完美結(jié)合的一種優(yōu)秀能力〔1〕。作為跨文化交際綜合能力中的“靈魂”，文化移情能力具有多樣性、復(fù)雜性、融合性等明顯特點(diǎn)，對(duì)于加深文化交流融合、調(diào)節(jié)和避免民族矛盾有著廣泛且深刻影響，所以是現(xiàn)代高校教育工作的必不可少的內(nèi)容，值得引起廣大高校教育工作者關(guān)注以及實(shí)踐探索。

（二）影響因素

跨文化交際中文化移情能力的形成、培養(yǎng)和發(fā)展受諸多因素影響，其中的一個(gè)常見和重要因素便是種族中心主義，可對(duì)知識(shí)獲得過程產(chǎn)生巨大阻礙，目前針對(duì)劇場(chǎng)偶像、市場(chǎng)偶像、種族偶像、洞穴偶像四類概括總結(jié)出來的種族中心主義表現(xiàn)形式，跟多所高校將其作為針對(duì)性訓(xùn)練學(xué)生文化移情能力的方向，引導(dǎo)學(xué)生在不同文化情境跨文化交際中，鍛煉邏輯思考、換位思考、詞匯正確應(yīng)用能力，自主思索自身行為，便于對(duì)其他文組差異性文化信息進(jìn)行有效獲取和接受。

（三）主要內(nèi)容

首先，價(jià)值觀在跨文化交際的文化移情能力中占據(jù)著重要地位，正確健康的價(jià)值觀可以將文化交際者存在于思想觀念里的消極觀念消除，令價(jià)值觀更加積極，提升交際過程中的是非判斷能力，基于文化差異背景下，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同文化內(nèi)涵獲取和認(rèn)識(shí)能力的提升，同時(shí)基于本民族文化前提上，提升對(duì)不同民族文化的接受能力，令文化交際者得以自由應(yīng)對(duì)整個(gè)情境交際過程，達(dá)到推動(dòng)跨文化溝通和跨文化交流的積極意義。

其次，除正確價(jià)值觀外，文化自信能力、文化自覺能力、反應(yīng)能力、情境融入能力、交談合作能力、尊重包容能力、個(gè)性理解能力等，均是組成跨文化交際者文化前移能力的主要內(nèi)容。

二、高校培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際中文化移情能力的重要性

（一）是形成跨文化交際能力的核心素養(yǎng)

任何一個(gè)民族和國(guó)家在發(fā)展過程中都形成了自己的宗教信仰、民族文化、價(jià)值觀、民風(fēng)民俗、習(xí)慣、言行、社會(huì)制度等，理解并重視這些文化差異，才能夠在跨文化交際交流中，更好地對(duì)具體文化形成良好適應(yīng)力，動(dòng)態(tài)調(diào)整不同文化的交流交際行為，正確把握交流交際平衡點(diǎn)，預(yù)防和減少此過程發(fā)生的不當(dāng)行為，這就需要跨文化交際者面對(duì)異國(guó)文化，在感知中堅(jiān)定公正客觀立場(chǎng)，結(jié)合主體感知和認(rèn)知，避免陷入本民族文化固定思維定勢(shì)，進(jìn)而構(gòu)建文化移情過程，順利實(shí)現(xiàn)跨文化交際目的?？梢?，形成跨文化交際能力的形成中文化遷移能力是必備的核心素養(yǎng)〔2〕。

（二）有助于體現(xiàn)文化差異性和多樣性

當(dāng)今社會(huì)發(fā)展中，文化差異性愈加明顯，豐富多彩的不同文化，由于存在文化差異所以加大了跨文化交際交流難度?？缥幕浑H者自身具備文化遷移意識(shí)和能力，便于體會(huì)不同民族文化獨(dú)特魅力，為了更充分革新和體現(xiàn)本民族文化魅力，不斷發(fā)奮圖強(qiáng)、積極進(jìn)取，在文化移情能力應(yīng)用中充分發(fā)現(xiàn)文化差異性和多樣性，并通過跨文化交際過程對(duì)文化差異的借鑒、吸收和融合，促進(jìn)世界不同民族的交流、有機(jī)融合。

（三）有利于提升高校人才整體水平

高校做好對(duì)學(xué)生跨文化交際中文化移情能力培養(yǎng)工作，既是高校人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的必然趨勢(shì)，也是順應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化建設(shè)發(fā)展的必由之路，對(duì)于提升高校辦學(xué)實(shí)力、提高學(xué)生整體素質(zhì)和水平意義重大，可以促進(jìn)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀，發(fā)展學(xué)生辯證思考能力與文化判斷能力，為國(guó)家和社會(huì)輸送源源不斷的國(guó)際型優(yōu)秀人才力量。

三、高校培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際中文化移情能力的科學(xué)策略

高校在科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際中文化移情能力工作的研究和實(shí)踐探索中，要注意避免性別偏見、種族偏見、民族文化中心主義、宗教偏見、部落主義的現(xiàn)象發(fā)生，從認(rèn)知能力、情感能力、行為能力、學(xué)習(xí)能力等各個(gè)角度入手，促進(jìn)學(xué)生形成良好跨文化交際中文化移情能力，實(shí)現(xiàn)成功的跨文化交際合作。

（一）加強(qiáng)民族習(xí)俗滲透，拉近人際關(guān)系距離

大學(xué)生文化移情能力的提高與文化敏感度存在必然聯(lián)系，教師在教學(xué)中有意識(shí)的滲透不同文化背景、不同情境中的民族習(xí)俗，可以讓不同文化主體在進(jìn)行交流交際中，縮短認(rèn)知距離，拉近人際關(guān)系，給予不同背景文化習(xí)俗更多理解和尊重。進(jìn)而在相應(yīng)民族環(huán)境條件環(huán)境中，基于理解民族習(xí)俗文化自覺進(jìn)行正確的行為舉止，避免發(fā)生跨文化交際不合規(guī)范情況，提高文化移情能力應(yīng)用水平〔3〕。

例如，高校英語教師可以依托教材內(nèi)容主題，引入與之相符的西方國(guó)家民族習(xí)俗，為了便于學(xué)生理解，提升學(xué)生文化敏感度，將西方國(guó)家民族習(xí)俗和我國(guó)民族習(xí)俗對(duì)比展示出來，令學(xué)生更加直觀意識(shí)到其中的文化差異。學(xué)生看到了中國(guó)人民握手見面的招呼行為習(xí)慣，也觀察了西方人民彼此親吻面頰或者熱情擁抱的打招呼行為習(xí)慣，通過理解中西方不同文化情境內(nèi)的打招呼習(xí)俗由來、發(fā)展等信息，提高文化敏感度，在今后與西方國(guó)家友人見面打招呼時(shí)，可以順利運(yùn)用文化移情能力正確規(guī)范的進(jìn)行擁抱、親吻面頰，為一次成功的跨文化交際從打招呼開端奠定良好基礎(chǔ)。

（二）適度把握文化移情，避免太過或不及

任何一種能力想要全面體現(xiàn)其優(yōu)越性，就要把握能力的適度發(fā)展和應(yīng)用?？缥幕浑H文化移情能力也不例外，教師在對(duì)學(xué)生培養(yǎng)過程中，要堅(jiān)持文化移情要適度的基本教學(xué)原則。避免學(xué)生文化移情太過或不及，如果學(xué)生文化移情太過，容易“外國(guó)的月亮比較圓、外國(guó)的空氣更香甜”，大大影響對(duì)本民族文化的認(rèn)同和歸屬感，如果學(xué)生文化移情不足，就會(huì)不利于跨文化交際進(jìn)度和實(shí)施效果〔4〕。所以，高校教師在開展跨文化交際文化移情能力教學(xué)與專項(xiàng)訓(xùn)練中，要采取有效策略消除學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)民族文化中心論的影響以及偏見，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)決抵制自身思想觀念受文化帝國(guó)主義的影響，可以在跨文化交際中正確把握適度原則，保證跨文化交際在適宜的文化移情中和諧順利進(jìn)行。

例如，高校教師可采取引入真實(shí)案例教學(xué)策略，讓學(xué)生通過對(duì)跨文化交際真實(shí)案例中文化移情過度、不足等行為所引起的后果進(jìn)行分析討論，構(gòu)建合作探究型學(xué)習(xí)平臺(tái)，思考造成跨文化交際文化移情能力程度失衡的原因，總結(jié)歸納避免文化移情能力“失度”的經(jīng)驗(yàn)和方法，依托真實(shí)案例提升學(xué)生對(duì)文化移情能力適度性的把握水平，學(xué)生在案例學(xué)習(xí)中，認(rèn)識(shí)到不適度的文化移情會(huì)產(chǎn)生哪些嚴(yán)重后果，進(jìn)而提高警惕，在跨文化交際中腦海里始終有一個(gè)聲音提示自己：文化移情需適度。

（三）創(chuàng)設(shè)民主教學(xué)氛圍，凸顯文化平等性

部分大學(xué)生文化移情能力不足主要體現(xiàn)在缺失文化平等性方面，這就要求高校對(duì)學(xué)生文化移情能力培養(yǎng)需做好文化平等性教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生用平等的眼光對(duì)不同民族文化進(jìn)行理性比較，使不同民族文化可以在跨文化交際中時(shí)刻處于平等地位。教師有意識(shí)創(chuàng)設(shè)民主教學(xué)氛圍，采取角色扮演等實(shí)踐活動(dòng)方法，讓學(xué)生可以走出主觀思維定勢(shì)的局限，從不同角色扮演活動(dòng)中消除一概而論、主觀、刻板的文化認(rèn)知態(tài)度，預(yù)防學(xué)生在今后的跨文化交際中產(chǎn)生文化偏見〔5〕。

例如，教師在與學(xué)生交流溝通中，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)不同民族人民的認(rèn)識(shí)，大部分學(xué)生的回答都基本一致，局限在法國(guó)人民浪漫、英國(guó)人民紳士、中國(guó)人民熱情好客等主觀、簡(jiǎn)單、隨波逐流的思維定勢(shì)中，仿佛浪漫就是法國(guó)人民唯一的文化標(biāo)簽，紳士就是英國(guó)人民唯一的文化標(biāo)簽，為了讓學(xué)生從多維度出發(fā)，可以平等的認(rèn)識(shí)到法國(guó)人民也有紳士、熱情好客的民族文化，英國(guó)人民也有浪漫、熱情好客的民族文化，中國(guó)人民也有浪漫和紳士的民族文化，設(shè)計(jì)了“角色扮演”游戲，給學(xué)生播放不同民族不同文化背景下的經(jīng)典電影片段，讓學(xué)生扮演其中的法國(guó)人、英國(guó)人、還原中國(guó)人物角色的言行舉止，潛移默化消除學(xué)生一概而論的思維定勢(shì)，讓學(xué)生的移情能力可以建立在文化平等性上，通過民主教學(xué)氛圍的積極熏陶，促進(jìn)跨文化交際能力全面開展。

（四）發(fā)展第二課堂，延伸文化移情教學(xué)時(shí)空

大部分高校教師的教學(xué)工作開展都局限于有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)和固定的教室空間內(nèi)，在此狀態(tài)下，學(xué)生跨文化交際文化移情能力發(fā)展難免會(huì)受到時(shí)空限制，不利于發(fā)揮第二課堂魅力，令學(xué)生的文化移情能力可以隨時(shí)隨地結(jié)合自身需求靈活開展。對(duì)此，高校教師要著力發(fā)展第二課堂，延伸文化移情教學(xué)和能力訓(xùn)練的時(shí)間、空間，讓學(xué)生可以在日常生活中注重跨文化交際文化移情能力課外知識(shí)獲取、技能訓(xùn)練、實(shí)踐應(yīng)用，豐富學(xué)生文化移情能力的發(fā)展機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生更加深刻理解多元化文化，成長(zhǎng)為優(yōu)秀的跨文化交際人才〔6〕。

例如，高校教師可以定期組織開展跨文化知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽、外語歌唱比賽、舞臺(tái)劇等有助于延伸文化疫情教學(xué)時(shí)空的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生為了在活動(dòng)中有優(yōu)異表現(xiàn)，自主利用課余時(shí)間通過觀看影視作品、閱讀報(bào)紙、讀課外書等途徑，了解和認(rèn)知更多外國(guó)文化，可以在活動(dòng)中進(jìn)一步提升文化移情能力。

（五）增強(qiáng)師資力量，健全高校人才培養(yǎng)機(jī)制

大學(xué)生跨文化交際文化移情能力的培養(yǎng)，離不開充足師資力量作為必備基礎(chǔ)。教師既是專業(yè)課程課堂教學(xué)的組織引導(dǎo)者，也是高校人才綜合能力培養(yǎng)的實(shí)踐者，其師資力量直接影響著學(xué)生跨文化交際文化移情能力水平〔7〕。因此，高校要不斷增強(qiáng)師資力量，著力打造具有超強(qiáng)跨文化交際文化移情能力的教師隊(duì)伍，健全高校人才培養(yǎng)機(jī)制，將跨文化交際中文化移情能力納入到衡量教師教學(xué)水平的考核指標(biāo)中，同時(shí)也納入到評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)的考核指標(biāo)中，用健全完善的人才培養(yǎng)機(jī)制，結(jié)合強(qiáng)有力的師資基礎(chǔ)，給高校大學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的跨文化交際文化移情能力教學(xué)服務(wù)。

例如，學(xué)?？杉訌?qiáng)與其他國(guó)家高校的交流合作，一方面給本校學(xué)生提供交換留學(xué)生機(jī)會(huì)，使其可以到西方國(guó)家，在當(dāng)?shù)氐奈幕尘扒袑?shí)感受下，不斷提升跨文化交際中的文化移情能力，自然而然獲取更多跨文化交際平臺(tái)，既有利于將中華民族優(yōu)秀文化傳播弘揚(yáng)壯大，也能讓學(xué)生對(duì)西方文化的認(rèn)識(shí)、理解在真實(shí)環(huán)境、特定文化氛圍中更加便捷、高效，學(xué)生隨時(shí)可以在留學(xué)生活中鍛煉跨文化交際能力，從中積累文化移情能力。另一方面，通過學(xué)校之間的合作機(jī)制給本校教師，特別是語言類專業(yè)教師提供出國(guó)進(jìn)修、再教育的機(jī)會(huì)，使其從“師者”變成“學(xué)者”，可以與國(guó)外其他高校教師交流跨文化交際能力培養(yǎng)的工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)心得，互相借鑒，彼此的交流過程實(shí)際上就是跨文化交際中的文化移情能力升華與落實(shí)過程，可以讓教師的文化移情水平更上一層樓，便于在今后的教學(xué)中提升對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

結(jié)束語：

綜上所述，文化移情能力是現(xiàn)代社會(huì)所需跨文化交際人才的核心素養(yǎng)，在高校教育工作中具有重要意義，是體現(xiàn)文化的多樣性和差異性，提升高校人才培養(yǎng)整體水平的有效途徑。現(xiàn)代高校在教育教學(xué)工作中，要加大對(duì)學(xué)生跨文化交際文化移情能力的科學(xué)培養(yǎng)，采取有效策略消除學(xué)生跨文化交際中的宗教偏見、種族偏見、性別偏見等不良影響，引導(dǎo)學(xué)生把握文化移情尺度，注重文化平等性，通過發(fā)展第二課堂延伸文化移情能力培養(yǎng)的時(shí)間和空間，不斷增強(qiáng)師資力量，健全高校人才培養(yǎng)體系，讓學(xué)生的跨文化交際可以在平等、尊重的前提下，運(yùn)用適度文化移情能力獲取成功結(jié)果！

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕逯曼，隋曉冰.中英文化差異下的文化移情能力培養(yǎng)及 其對(duì)英漢翻譯的影響研究〔J〕.黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2019，（12）：75-76.

〔2〕閆佳玲.大學(xué)外語教學(xué)中文化移情能力的培養(yǎng)研究〔J〕.藝術(shù)科技，2019，32（2）：54.

〔3〕程爽.跨文化交際中文化移情能力的價(jià)值與培養(yǎng)〔J〕.吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，30（04）：163-165.

〔4〕俎寧.跨文化交際中的文化負(fù)遷移與適度文化移情的探究〔J〕.歲月（下半月），2012，（06）：194-195.

〔5〕朱琴.跨文化交際中的文化移情現(xiàn)象分析〔J〕.校園英語（下旬），2015，（01）：232-232.

〔6〕鄧小青.論移情在跨文化交際中的意義及其培養(yǎng)策略〔J〕.環(huán)球人文地理，2014，（08）：93-94.

〔7〕崔佳寧.跨文化交際之對(duì)外漢語教師文化移情能力的培養(yǎng)〔J〕.北方文學(xué)（下旬刊），2019，（11）：192，194.

〔責(zé)任編輯：張 港〕