高考信息類文本閱讀測評研究及教學(xué)啟示

陸春建

【主持人語】 每年的高考語文試卷都會引發(fā)廣泛熱議。熱鬧之后，還需冷靜思考：考查有沒有體現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性的要求？是否涵蓋語文這門課的核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識？能否達(dá)成立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)的核心功能？為此，本期《獨(dú)家策劃》欄目，邀請了多位骨干教師，以今年高考卷為主，歷年高考卷為輔，分板塊從不同的角度展開命題研究，分享教學(xué)啟示。

——李欣榮

摘要：以思維發(fā)展與提升為旨?xì)w的命題研究將有助于全面考查學(xué)生的語言素養(yǎng)，推動高考復(fù)習(xí)向更合理、更科學(xué)的方向發(fā)展。2021年全國甲卷、全國乙卷、新高考Ⅰ卷和新高考Ⅱ卷中的信息類文本閱讀題，內(nèi)容上重視文本呈現(xiàn)和試題表達(dá)，形式上關(guān)注能力布點(diǎn)與命題梯度，載體上呈現(xiàn)與文本的聯(lián)系及與任務(wù)的勾連。關(guān)于這類題型的設(shè)置，我們有著更多期待，如直抵思維品質(zhì)的前瞻性元素、觀照思維品質(zhì)的多元化題型、彰顯思維品質(zhì)的“小精?！鼻榫场?/p>

關(guān)鍵詞：高考;信息類文本閱讀;思維發(fā)展與提升

思維發(fā)展與提升是評價學(xué)科綜合能力的重要依據(jù)，也是評價高考試題質(zhì)量的參照標(biāo)準(zhǔn)。以思維發(fā)展與提升為旨?xì)w的命題研究將有助于全面考查學(xué)生的語言素養(yǎng)，推動高考復(fù)習(xí)向更合理、更科學(xué)的方向發(fā)展。 本文將以2021年全國甲卷、全國乙卷、新高考Ⅰ卷和新高考Ⅱ卷（簡稱“四套卷”）為依托，考量作為全卷之首的信息類（包括論述類和實用類）文本閱讀試題在思維發(fā)展與提升方面的測評效能，提供教學(xué)指引。

一、內(nèi)容：重視文本呈現(xiàn)和試題表達(dá)，期待直抵思維品質(zhì)的前瞻性元素

（一）文本呈現(xiàn)

全國甲卷、全國乙卷采用論述類和實用類兩種文本，新高考Ⅰ卷和新高考Ⅱ卷僅采用論述類文本（實用類考查則出現(xiàn)在語言文字運(yùn)用部分，限于篇幅，不做論述）。論述類文本所選語料涉及目錄學(xué)史、數(shù)字人文、詩畫異質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)空間，實用類部分所選語料涉及水、糧食。與2020年高考卷相比，內(nèi)容上具有傳承性。比如，2020年全國Ⅰ卷是關(guān)于“孝”的內(nèi)容，2021年全國甲卷是關(guān)于“目錄學(xué)史”的內(nèi)容，均屬于社會科學(xué)領(lǐng)域;同時，所選的材料也延續(xù)了以往知識介紹的特色，側(cè)重于談價值、意義、功能等，基本不涉及專業(yè)知識，難度不大。

以全國甲卷為例，文本選自嚴(yán)佐之的《〈中國目錄學(xué)史〉導(dǎo)讀》。節(jié)選部分共5小節(jié)，近1200字。文章簡明扼要地介紹了姚名達(dá)《中國目錄學(xué)史》的編寫特色、編寫內(nèi)容以及編寫價值。材料層次清晰，第1小節(jié)、第2小節(jié)通過與傳統(tǒng)目錄學(xué)相比較的方式來闡釋“主題分述法”;第3小節(jié)、第4小節(jié)結(jié)合重要篇章，闡述這一方法的具體運(yùn)用;第5小節(jié)點(diǎn)明《中國目錄學(xué)史》的創(chuàng)新價值。材料各部分的中心意思基本上都出現(xiàn)在段首，便于學(xué)生在較短時間內(nèi)快速獲取信息。同時該材料使用了比較分析的方式，也給命題留下較大的空間。具備同樣特色的還有全國甲卷的“水的密碼”、全國乙卷的“數(shù)字人文”、新高考Ⅰ卷的“詩畫異質(zhì)”等。相較而言，全國乙卷的“糧食”以及新高考Ⅱ卷的“網(wǎng)絡(luò)空間”則稍顯粗糙。“糧食”材料剪裁不當(dāng)，且偏口號化;“網(wǎng)絡(luò)空間”則語料陳舊，缺乏新鮮感。

進(jìn)一步思考，四套卷中信息類文本的選材存在缺憾。信息類文本是整套試卷中最接地氣、最具時代感，也最能體現(xiàn)語文學(xué)科工具性的文本，其考查目的在于引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)動向，關(guān)注社會熱點(diǎn)，思考核心問題，進(jìn)而培養(yǎng)具有理性精神的思維品質(zhì)，考查點(diǎn)理應(yīng)指向?qū)W生在短時間內(nèi)理解“新知識”的能力。然而，四套卷中的信息類文本內(nèi)容不新，熱點(diǎn)不熱，且并未涉及專業(yè)知識的核心，在思維考查的廣度和深度方面有所欠缺。

直抵思維內(nèi)核的考查應(yīng)具備兩大特征。一是時代性。不回避醫(yī)療衛(wèi)生、公共安全、輿情管理、“飯圈”文化等大眾關(guān)心的熱點(diǎn)，以多樣呈現(xiàn)的文本引領(lǐng)學(xué)生觀察社會、思考社會，成為自然科學(xué)和社會科學(xué)領(lǐng)域的“問題解決者”。二是專業(yè)性。高中階段雖然不承擔(dān)培養(yǎng)專業(yè)人才的責(zé)任，但激發(fā)專業(yè)興趣，普及專業(yè)知識，為學(xué)生進(jìn)入大學(xué)奠定良好的專業(yè)思考基礎(chǔ)，責(zé)無旁貸。大腦的運(yùn)行機(jī)制、隱性的社會歧視等話題，理應(yīng)成為高中生理解和思考的對象。期待信息類文本的呈現(xiàn)能夠更豐富、更專業(yè)、更具前瞻意味，真正引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注和思考社會，觀照思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）試題表達(dá)

試題表達(dá)是命題的重要一環(huán)，要求語言簡潔、指向清晰?？傮w而言，四套卷中信息類文本試題的指向均很明確，并且有要求上的梯度變化。如全國甲卷、全國乙卷的客觀題，均是由理解分析入手，繼而考查論證特點(diǎn)，接著進(jìn)行綜合評價，遵循由點(diǎn)到面、從易到難的邏輯順序。新高考Ⅰ卷、新高考Ⅱ卷則去掉論證特點(diǎn)的考查，增加判斷運(yùn)用題，體現(xiàn)出由分析理解到判斷運(yùn)用的、具有新課改特征的命題意圖。值得稱道的是，新高考Ⅰ卷、新高考Ⅱ卷客觀題的第3題，用“最能支持”和“最能全面而準(zhǔn)確概括原文主要觀點(diǎn)”的表述，打破“非對即錯”的命題常規(guī)，凸顯了比較、辨析的思維考查要求。

當(dāng)然，四套卷中的信息類文本的試題表達(dá)也存在一些瑕疵。主要有以下表現(xiàn)：

一是套話入題。如全國甲卷第5題的A選項，“‘與先前許多偉大的探險一樣，我們的旅程起始于廚房‘現(xiàn)在該去野外觀察一下這種效應(yīng)了，這些語句可以起到提升讀者閱讀興趣的作用”，但從思維角度來說，缺乏判斷的意義和價值。

二是與文本缺乏關(guān)聯(lián)。如新高考Ⅰ卷第2題的C選項：“‘紅杏枝頭春意鬧‘春風(fēng)又綠江南岸‘兩山排闥送青來等詩句，化靜為動，以動作來描繪景致?！边@是一個獨(dú)立選項，無須借助原材料也能判斷。

三是表述不清。如全國甲卷第5題的D選項：“作者在行文時經(jīng)常變換敘事的地點(diǎn)，從廚房、小河、小溪到大海，這讓讀者認(rèn)識到，憑借室內(nèi)觀察到的水的特性足以預(yù)測自然界的變化?！薄白兓瘮⑹碌牡攸c(diǎn)”與后文并不能形成邏輯關(guān)系。再如新高考Ⅱ卷的第3題：“下列選項，最能全面而準(zhǔn)確概括原文主要觀點(diǎn)的一項是……”既然是“概括主要觀點(diǎn)”，又何來“全面”之說呢？

之所以出現(xiàn)這些瑕疵，是因為隨著新課改的逐步推進(jìn)，命題技術(shù)也在經(jīng)歷著由“舊”轉(zhuǎn)“新”的“陣痛”。這種“陣痛”表現(xiàn)為：一是忽視信息類文本應(yīng)該承擔(dān)的測評功能，忽視對學(xué)生分析、闡釋、比較、概括、遷移、運(yùn)用等核心思維能力的考查測評;二是與之相生的，舊有命題理念、命題思路仍時不時影響著文本選擇與試題表達(dá)。而高質(zhì)量的、具有引領(lǐng)作用的試題表達(dá)應(yīng)當(dāng)指向文本核心概念的比較辨析，指向文本情境的綜合理解，指向運(yùn)用文本知識解決現(xiàn)實問題的能力遷移。以全國甲卷為例，不妨設(shè)置3道題：第1道題可指向于對“主題分述法”和“斷代法”的概念辨析;第2道題可著眼于對《中國目錄學(xué)史》的結(jié)構(gòu)思考;第3道題則可構(gòu)建情境，討論“主題分述法”的運(yùn)用。如此方能凸顯信息類文本的工具價值，方能形成具有前瞻意義的考核標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮考題對教學(xué)的引領(lǐng)作用。

有張力的文本呈現(xiàn)與試題表達(dá)，能夠促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型。一是由基于文本的閱讀轉(zhuǎn)向突破學(xué)科限制的融合性閱讀。融合當(dāng)下前沿理論和科學(xué)成果的文本呈現(xiàn)，更接地氣，更能促使教師和學(xué)生主動關(guān)注和思考當(dāng)下，獲得對文本的深層體悟，獲得思維品質(zhì)方面的深度錘煉。二是由以精讀為主的教學(xué)轉(zhuǎn)向精讀、泛讀的“雙輪驅(qū)動”。以往的教學(xué)強(qiáng)調(diào)深耕文本，但在信息爆炸的時代，如何引導(dǎo)學(xué)生在知識的海洋中捕捉信息、辨別真?zhèn)?，也是重大課題。有張力的文本呈現(xiàn)可以幫助師生共同建立資源信息庫，快速高效地進(jìn)行信息檢索。三是引導(dǎo)學(xué)生做真實情境中的“問題解決者”。教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識遷移，在現(xiàn)實情境中嘗試運(yùn)用已有理論，解決問題、發(fā)展思維、形成技能。

二、形式：關(guān)注能力布點(diǎn)與命題梯度，期待觀照思維品質(zhì)的多元化題型

（一）能力布點(diǎn)

在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平被分成五個級別，其中水平四是高?？荚囌猩浫〉囊罁?jù)，即高考命題時應(yīng)著力體現(xiàn)的考查難度。根據(jù)水平四的相關(guān)表述，結(jié)合信息類文本的特質(zhì)，我們可將信息類文本的考查要求歸納為四個方面：分析闡釋、材料佐證、比較概括和實際運(yùn)用。這方面，新高考Ⅰ卷“詩畫異質(zhì)”的試題命制較為出色。表1是新高考Ⅰ卷“詩畫異質(zhì)”題與信息類文本考查要求的比照。

比照發(fā)現(xiàn)，新高考Ⅰ卷在題目設(shè)置上注意到能力點(diǎn)的均衡分布，較為全面地考查了學(xué)生閱讀信息能力。同樣，在每一題的布點(diǎn)設(shè)置上，新高考Ⅰ卷也不乏亮點(diǎn)。以第1題為例：A選項，學(xué)生可根據(jù)文本第1小節(jié)進(jìn)行單句比對;B選項，需要對文本第4小節(jié)進(jìn)行理解辨析;C選項，則需要梳理第4、第5小節(jié)，然后概括比對;D選項則是基于對全文的理解。如此看來，這樣的布點(diǎn)既有句、段、篇的空間變化，又有理解、概括、辨析的邏輯變化，綜合考查了學(xué)生的閱讀信息能力，關(guān)涉思維能力的發(fā)展。當(dāng)然，以此來分析全國甲卷、全國乙卷，則相對保守，“論證特點(diǎn)”的考查囿于既往“論點(diǎn)、論據(jù)、論證”的考查模式。而對于體現(xiàn)知識即學(xué)即用能力考查的“實際運(yùn)用”能力點(diǎn)則有所忽視。

再看主觀題，全國甲卷、全國乙卷各考一題，均為“比較概括”類，難度較低，區(qū)分度小，且與客觀題的考查點(diǎn)重疊。而新高考Ⅰ卷、新高考Ⅱ卷均考了兩題，其中一題為論證思路或結(jié)構(gòu)，涉及“分析闡釋”這一能力點(diǎn)，屬于傳統(tǒng)考查。如前所述，這種考查是否有必要，值得商榷。另一題側(cè)重情境任務(wù)，頗有新意?？傮w而言，主觀題的考查相對傳統(tǒng)，鮮有讓人眼前一亮的試題，尤其是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的情境任務(wù)的考查題比重偏小，任重道遠(yuǎn)。

（二）命題梯度

命題除了要均衡考點(diǎn)分布，還要區(qū)分命題梯度，體現(xiàn)思維爬坡?？陀^題首先需要關(guān)注強(qiáng)弱干擾項的設(shè)置。所謂強(qiáng)干擾項，即通過嫁接、拼湊、扭曲等方式，改變文本呈現(xiàn)樣態(tài)，干擾對正確答案的選擇。而弱干擾項則更多通過原文比對完成辨別。以全國乙卷的第3題為例進(jìn)行分析，其選項及其干擾程度分析詳見表2。

教育研究與評論中學(xué)教育教學(xué)/2021年8月該題為客觀題的第3題，屬于對文本內(nèi)容的整體理解類。從選項設(shè)置來看，既有強(qiáng)干擾項，又有弱干擾項;既有全文理解，也有段落比較，還有詞義辨析，思維的坡度感很強(qiáng)。要想正確解答，需要考慮多個思維路徑，是一道比較好的試題。當(dāng)然，如果按梯度表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)來看，全國甲卷、全國乙卷的答題角度和路徑重疊較多，新高考Ⅰ卷、新高考Ⅱ卷因為引進(jìn)情境考查，相對而言，梯度感更明顯一些。

其實，要想增強(qiáng)命題梯度感，除了精心設(shè)計選項之外，還可在題型上做些創(chuàng)新?？梢赃m當(dāng)參照國外一些考試，如美國SAT考試。這類考試將信息類文本分成短閱讀、長閱讀和對比閱讀三種類型，每種類型里又包括主旨題、循證題、細(xì)節(jié)題、詞匯題等多種考查題型。增加文本類型，增大客觀題比重，密化能力點(diǎn)，明晰爬坡感，或許更能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展與提升。在主觀題部分，新高考Ⅰ卷的情境任務(wù)題釋放出積極探索的信號。

開展試題命制的布點(diǎn)網(wǎng)格化研究和題型多元化研究，歸根究底，還是指向?qū)W生思維的發(fā)展與提升。教學(xué)中，教師可以采用“回溯全文”的方式，找到所選文本的原文。借助原文，在一篇具有較大閱讀量的長文中，通過多點(diǎn)開花的題型設(shè)置，完成多樣化思維訓(xùn)練，提升學(xué)生對文本的理解深度。

三、載體：呈現(xiàn)與文本的聯(lián)系及與任務(wù)的勾連，期待彰顯思維品質(zhì)的“小精?！鼻榫?/p>

新課標(biāo)在“學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議”中明確提出：“考試測評題目應(yīng)以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容?！边@一建議為高考試題的命制打開一扇新的窗戶。即時知識的理解深度決定了任務(wù)完成的質(zhì)量，理解得越及時、越透徹，任務(wù)完成得越到位。“小精?！钡那榫衬苡行Х从硨W(xué)生在思維品質(zhì)方面的差異，一定程度上防止“以量取勝，多答為王”的答題現(xiàn)狀。分析四套卷，新高考Ⅰ卷、新高考Ⅱ卷在情境的創(chuàng)設(shè)上作出了可貴的探索。

（一）與文本的聯(lián)系

文本是高考命題的依據(jù)，是答題必須依靠的資源。情境設(shè)置不能脫離文本，而應(yīng)該與文本保持直接聯(lián)系。學(xué)生需在明晰任務(wù)的基礎(chǔ)上，借助文本完成任務(wù)。只有這樣，測評才具有效度，以測評促進(jìn)學(xué)生思維提升才具有實踐意義上的可能。如新高考Ⅰ卷的第3題：

結(jié)合材料內(nèi)容，下列選項中最能支持萊辛“詩畫異質(zhì)”觀點(diǎn)的一項是（）

A.詩以空靈，才為妙詩，可以入畫之詩尚是眼中金屑也。

B.文者無形之畫，畫者有形之文，二者異跡而同趣。

C.詩和畫的圓滿結(jié)合，就是情和景的圓滿結(jié)合，也就是所謂的“藝術(shù)意境”。

D.圖畫可以畫愛神向一個人張弓瞄準(zhǔn)，而詩歌則能寫一個人怎樣被愛神之箭射中。

獨(dú)家策劃這是一道典型的由文本出發(fā)的情境測評題。所給情境為：為萊辛“詩畫異質(zhì)”的觀點(diǎn)尋找佐證材料。題干直接點(diǎn)出“詩畫異質(zhì)”的材料主題，即引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文本，思考詩與畫的關(guān)系。學(xué)生可結(jié)合例證或文中的相關(guān)評論，明晰詩畫關(guān)系，完成選擇例證的任務(wù)。4個選項或直接取自著作，或自行編制，但始終未脫離詩畫關(guān)系：A選項揚(yáng)詩抑畫，態(tài)度鮮明;B選項強(qiáng)調(diào)詩畫具有相通性;C選項立足于詩畫融合的意義;D選項強(qiáng)調(diào)詩畫各自的特征。這樣就形成了一道具有綜合意義的考查題，涉及學(xué)生的概括梳理、比較鑒別等思維能力?？上?，這樣的試題在四套卷中僅出現(xiàn)一例。

可以進(jìn)一步打開思路，彰顯思維品質(zhì)的情境首先著力于“小”，這是由考場的時空限制決定的。太過綜合的情境耗時費(fèi)力，不適合考場運(yùn)用。而“小”情境，據(jù)文而定，靈活多變，可以引導(dǎo)學(xué)生界定文本某一概念，可以辨析文中某一話題，可以運(yùn)用文中某一理論解決現(xiàn)實問題，如此，能夠快速、機(jī)動地測評學(xué)生即時理解和運(yùn)用的能力。

（二）與任務(wù)的勾連

信息類文本閱讀以理解應(yīng)用為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)在較短時間內(nèi)完成信息的甄選辨別和分析運(yùn)用。因此，即便是情境題的任務(wù)，也應(yīng)簡明扼要，不宜復(fù)雜，切實考查學(xué)生即時運(yùn)用知識的能力，衡量學(xué)生思維的敏捷性和深刻性。

先來看新高考Ⅰ卷的第5題：

嵇康詩有“目送歸鴻，手揮五弦”一句，顧愷之說畫“手揮五弦易，目送歸鴻難”。請結(jié)合材料，談?wù)勀銓Υ说睦斫狻?/p>

嚴(yán)格說來，這道題與前面的第3題在能力點(diǎn)上存在交叉重復(fù)，但仍不失為一道好的情境題。所舉內(nèi)容以“詩畫異質(zhì)”為依托，用語簡潔;直接點(diǎn)出矛盾點(diǎn)，指向清晰。學(xué)生在寥寥數(shù)語之中，已然明晰任務(wù)要求。

再看新高考Ⅱ卷的第5題：

互聯(lián)網(wǎng)上，有年輕人為炫耀技術(shù)故意在網(wǎng)絡(luò)植入病毒，導(dǎo)致病毒傳播。請根據(jù)文章，談?wù)勀銓@種現(xiàn)象的看法。

這樣的任務(wù)過于寬泛，缺乏針對性，學(xué)生答題時極易“以量取勝”，考查的價值不大。

與教材或課堂呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)相比，試題中的答題任務(wù)依托性更強(qiáng)，指令更明確，技術(shù)要求也更高。因此，情境設(shè)置不僅要“小”，還要注意凸顯“精”和“?！钡奶卣?。圍繞核心內(nèi)容設(shè)置簡潔情境，表述精當(dāng)，評價專業(yè)，具有良好的測評效度。如新高考Ⅰ卷的第5題，圍繞核心話題“詩畫異質(zhì)”，兩句話，三個分句，四五十字，即構(gòu)成情境;答案分三點(diǎn)呈現(xiàn)，梯度明顯。

“小精專”情境可依托材料主題或材料重要部分設(shè)置。如在全國甲卷中，可設(shè)置客觀題：“下列選項，最能佐證姚名達(dá)‘主題分述法特征的一項是……”也可借助爭辯、解釋、佐證等情境設(shè)置簡答任務(wù)，抑或設(shè)置個人體驗任務(wù)，如對某一現(xiàn)象的反思;設(shè)置社會生活任務(wù)，如解決某一地區(qū)的單一困難;設(shè)置學(xué)科認(rèn)知任務(wù)，如對某一問題的爭論等，如此形成以任務(wù)驅(qū)動為特征的測評生態(tài)，更利于凸顯信息類文本的測評功能，引領(lǐng)學(xué)生做真實情境中的“問題解決者”。

依托情境，解決現(xiàn)實問題，是教學(xué)改革的一條重要路徑。教師可充分研究試題中設(shè)置的情境，調(diào)整優(yōu)化，改善教學(xué)。如設(shè)計包含“小精專”情境在內(nèi)的更綜合化的情境，增加思維難度;設(shè)計多個“小精?！鼻榫?，引導(dǎo)學(xué)生辨析思考，體味在不同情境中完成任務(wù)的策略變化，提升思維精準(zhǔn)度;引導(dǎo)學(xué)生接觸生活，將文本情境與生活情境進(jìn)行比較辨析，增強(qiáng)學(xué)生問題解決意識……如此，用好情境，用活情境，以達(dá)到“舉一隅以三隅反”的教學(xué)效果。

綜上所述，四套卷中的信息類文本閱讀題命制在多個方面作出了探索，顯示出新課程改革的可喜變化。當(dāng)然也存在一些缺憾，有待我們?nèi)浹a(bǔ)。正是變化與缺憾，成為我們實施教學(xué)的思考之源和動力所在?；谔剿鳎⒆阊芯?，于我們教育工作者而言，又何嘗不是一種思維的發(fā)展與提升呢？