聚焦文本表達(dá)　夯實(shí)言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)

侯艷華

【摘? 要】語(yǔ)文作為小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在培養(yǎng)小學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力、言語(yǔ)運(yùn)用能力、閱讀理解能力等方面起到至關(guān)重要的作用。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)將教學(xué)關(guān)注點(diǎn)集中在語(yǔ)文閱讀文本上面，緊緊圍繞教材中選取的主題文本，通過(guò)情境模仿、言語(yǔ)比較、畫面聯(lián)想、故事延續(xù)等方法，幫助學(xué)生靈活掌握言語(yǔ)運(yùn)用技巧，進(jìn)而為他們學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀文本;言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）26-0152-02

Focus on Textual Expression and Consolidate Language Experience

（Jiaozhou Experimental Primary School， Shandong Province，China） HOU Yanhua

【Abstract】As a basic subject at the elementary level， Chinese plays a vital role in cultivating pupils' speech expression ability， speech application ability， and reading comprehension ability. Therefore， in practical teaching， Chinese teachers should focus their teaching on the Chinese reading text， closely centering on the subject text selected in the textbook， and help students to grasp flexibly through methods such as situational imitation， speech comparison， picture association， and story continuation. The use of language skills will lay a solid foundation for them to learn Chinese.

【Keywords】Primary school Chinese; Reading text; speech experience; Teaching strategy

小學(xué)是培養(yǎng)和提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力與繪話能力的黃金時(shí)期，這一時(shí)期，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)緊緊抓住學(xué)生的個(gè)體需求與個(gè)性特點(diǎn)，以語(yǔ)文教材中的閱讀文本作為課堂教學(xué)載體，通過(guò)多樣化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，并在閱讀文本過(guò)程中提煉出文本中的核心思想與作者的真情實(shí)感，進(jìn)而促進(jìn)其語(yǔ)用能力的提升。

一、構(gòu)建模仿情境，關(guān)注言語(yǔ)表達(dá)

語(yǔ)文閱讀文本是培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力的資源與載體，只有借助文本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生才能找到真實(shí)的語(yǔ)言情境?；诖?，教師可以圍繞文本的具體內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)具有趣味性的課堂氛圍。學(xué)生可以通過(guò)角色轉(zhuǎn)換的方法模仿某一個(gè)真實(shí)的場(chǎng)景，并充分發(fā)揮個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)優(yōu)勢(shì)，將每一個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的故事串連到一起，使文本中的人物、動(dòng)物、景物能夠動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)，以幫助學(xué)生快速進(jìn)入真實(shí)的教學(xué)情境當(dāng)中。學(xué)生在模仿過(guò)程中，也可以對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行潤(rùn)色，使每一個(gè)人物更加鮮活、每一個(gè)動(dòng)物充滿靈性、每一處景物更具吸引力。

以《小蝌蚪找媽媽》為例，為了培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感，營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境，教師可選擇四名學(xué)生來(lái)到講臺(tái)前，分別扮演小蝌蚪、鯉魚、小烏龜和小蝌蚪的媽媽。然后結(jié)合文本中的語(yǔ)言描寫，演繹《小蝌蚪找媽媽》的故事。教師可引導(dǎo)學(xué)生在表演過(guò)程中，對(duì)文本中的對(duì)話進(jìn)行加工和潤(rùn)色，以表達(dá)“小蝌蚪”找媽媽的急切心理。比如“小蝌蚪”問(wèn)“鯉魚阿姨”：“鯉魚阿姨，我們的媽媽在哪里？”學(xué)生可以在對(duì)話中添加一些表現(xiàn)小蝌蚪急于找到媽媽的迫切心理的語(yǔ)言。如：“鯉魚阿姨，我們的媽媽在哪里，我們已經(jīng)找了她很久，可是怎么也找不到，媽媽，您到底在哪里呀？”當(dāng)“小蝌蚪”與“烏龜”對(duì)話時(shí)，也可以融入一些帶有急切心理的語(yǔ)言，比如：“媽媽，媽媽，我們終于找到您了，您有四條腿，有寬嘴巴，和鯉魚阿姨描述得一模一樣，您就是我們的媽媽?！睂W(xué)生通過(guò)對(duì)文本對(duì)話語(yǔ)言的加工，將小蝌蚪尋找媽媽的迫切心理描述淋漓盡致，而且隨著語(yǔ)氣的逐漸加重，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的逐步遞進(jìn)，一個(gè)活靈活現(xiàn)的“小蝌蚪找媽媽”的場(chǎng)景也呈現(xiàn)在學(xué)生面前。通過(guò)情景演繹，既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也加深了他們對(duì)文本內(nèi)容的印象，進(jìn)而達(dá)到其夯實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用基礎(chǔ)的目的。

二、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)比較，感受語(yǔ)言魅力

中華民族的文字語(yǔ)言文化博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，而小學(xué)語(yǔ)文作為夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)，提升他們語(yǔ)用能力的一門重要學(xué)科，是學(xué)生傳承和發(fā)揚(yáng)中華民族語(yǔ)言文化的重要載體?；谶@一理念，語(yǔ)文教師應(yīng)將提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用能力作為教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)課堂中利用不同語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的文本作以對(duì)比，使學(xué)生在比較過(guò)程中挖掘出哪一種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)更加合理、吸引人、打動(dòng)人，了解哪一種語(yǔ)言的內(nèi)涵更加豐富，結(jié)構(gòu)更加飽滿，進(jìn)而親身感受中華民族語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。

以《一面五星紅旗》為例，首先，教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行默讀，在默讀過(guò)程中感受作者博大的愛(ài)國(guó)情懷;其次，教師可在文本中選擇最具代表性的一段表述語(yǔ)言，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)變換前后的比對(duì)，讓學(xué)生談一談自己的感受。比如作為全文點(diǎn)睛之筆的最后一段話：“這時(shí)我才發(fā)現(xiàn)，在我床頭的花瓶里，有一束美麗、芬芳的鮮花，花叢中插著那面心愛(ài)的五星紅旗。”在這段話中，作者在描述鮮花時(shí)借用了“美麗”與“芬芳”這兩個(gè)形容詞，在描述五星紅旗時(shí)借用了“心愛(ài)”這一形容詞，這時(shí)，教師可將形容詞去掉，把文本內(nèi)容變換成“有一束鮮花，花絲中插著那面五星紅旗?！币龑?dǎo)學(xué)生對(duì)變換前后的兩段話進(jìn)行比對(duì)，詢問(wèn)他們：“你們從中能夠體會(huì)到什么？”當(dāng)學(xué)生思考討論完畢，教師可選擇學(xué)生代表作答。學(xué)生：“如果將這段話中的形容詞去掉，整段話就顯得特別空洞，也無(wú)法表達(dá)出作者當(dāng)時(shí)急于想看見(jiàn)五星紅旗的迫切心理?！碑?dāng)學(xué)生表達(dá)出自己的想法與看法以后，教師應(yīng)當(dāng)給予客觀公正的評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行補(bǔ)充。通過(guò)這種方法，學(xué)生能夠感受到中華民族語(yǔ)言文字的無(wú)限魅力，同時(shí)對(duì)其合理運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力也將起到提升作用。

三、畫面聯(lián)想教學(xué)，突顯語(yǔ)言意韻

語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用是一門藝術(shù)，也是一門學(xué)問(wèn)，它需要學(xué)生歷經(jīng)長(zhǎng)久的歷練和打磨。而小學(xué)是學(xué)生掌握語(yǔ)言藝術(shù)的基礎(chǔ)階段，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其予以高度重視，以提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用基礎(chǔ)為著力點(diǎn)，采取逐層遞進(jìn)的方式開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，為了增強(qiáng)教學(xué)課堂的趣味性，使課堂學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，教師可以采取畫面聯(lián)想的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，圍繞教材文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字所指代和表述的豐富多彩的畫面進(jìn)行構(gòu)思和想象，使語(yǔ)言與畫面能夠相得益彰。

四、延續(xù)故事脈絡(luò)，合理組織語(yǔ)言

小學(xué)語(yǔ)言教材中選取的文本講述了一個(gè)生動(dòng)的故事，或者描述了一處美麗的風(fēng)景，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，如果采取機(jī)械式的閱讀方法，不僅無(wú)法深切體會(huì)作者所要表述的真實(shí)情感，而且對(duì)其個(gè)人語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用能力的提升毫無(wú)幫助。針對(duì)這種情況，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整和轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，將語(yǔ)文閱讀課堂轉(zhuǎn)變成一個(gè)生動(dòng)的，帶有故事性、說(shuō)理性、啟智性的高效課堂，并深入挖掘?qū)W生的語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用天賦，利用延續(xù)文本故事情節(jié)與脈絡(luò)的方法，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

以《盤古開(kāi)天地》這一神話故事為例，由于這一文本屬于人們虛構(gòu)的一個(gè)古代神話故事，因此，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，對(duì)盤古死去以后的故事情節(jié)進(jìn)行描述。首先，教師可對(duì)文本的后半部分進(jìn)行朗讀：“盤古倒下以后，他的身體發(fā)生了巨大的變化……他的汗水變成了滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨露……”七次，給學(xué)生預(yù)留出足夠的聯(lián)想與構(gòu)思時(shí)間，然后選擇學(xué)生代表嘗試延續(xù)這一故事，進(jìn)而使這篇神話故事更加生動(dòng)感人。學(xué)生：“因?yàn)楸P古創(chuàng)造了整個(gè)世界，所以后世子孫才能世世代代繁衍，人類才能在地球上存活，雖然盤古倒下了，但是他身體的每一滴血液、每一滴淚水、每一滴汗水卻始終在我們生存的世界里存在著，后世子孫將無(wú)法忘記盤古的豐功偉績(jī)。”學(xué)生在補(bǔ)充故事情節(jié)時(shí)，教師可以適當(dāng)作出提示，幫助學(xué)生順利完成語(yǔ)言表述過(guò)程。通過(guò)這種方法，學(xué)生的語(yǔ)言支配與運(yùn)用能力將得到充分鍛煉，而且為其語(yǔ)言基礎(chǔ)的鞏固創(chuàng)造了必要條件。

言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)來(lái)自閱讀文本，而學(xué)生言語(yǔ)運(yùn)用能力的培養(yǎng)與提升則需要從小做起。因此，在小學(xué)階段，語(yǔ)文教師應(yīng)著重抓好學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)教育，通過(guò)整合豐富的教學(xué)資源，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)模式，以語(yǔ)文教材文本為主要聚焦點(diǎn)，幫助學(xué)生正確運(yùn)用語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，熟練掌握言語(yǔ)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，夯實(shí)他們的言語(yǔ)基礎(chǔ)，為學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)與運(yùn)用能力的提升保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]張歆晨.聚焦語(yǔ)文要素開(kāi)展言語(yǔ)實(shí)踐[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（05）.

（責(zé)任編輯? 李? 芳）