基于雨課堂的互動式課堂創(chuàng)新模式探究
——以審計學課程為例

潘媛（副教授）（西安航空學院經濟管理學院陜西西安710077）

一、審計學課程課堂教學創(chuàng)新的必要性

2018年9月，原教育部黨組書記、部長陳寶生在《人民日報》撰文，提出要堅持內涵發(fā)展，加快教育由量的增長向質的提升轉變，把質量作為教育的生命線，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。同年，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，其是推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體實施計劃。在新形勢下，高等教育變革勢在必行，而改革的關鍵在于如何改變傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)“課堂革命”，如何在智能環(huán)境下實現(xiàn)教與學的有機結合，切實提高教育教學質量，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式將成為教育信息化改革的發(fā)展方向。

審計學是會計學、財務管理等專業(yè)的必修課程，因為其涉及會計、財務管理、經濟法、稅法、內部控制等相關課程知識，因此審計學課程的學習綜合性強、難度較大。傳統(tǒng)的審計學課堂教學以教師講授為主，大多數(shù)學生只是被動地接受知識，或許從未對所學知識有深入的思考，比如：為什么要學習這門課程？怎么運用所學知識？這門課程與之前的專業(yè)課程如何有機結合？等等，在這種教與學的模式下，學生的學習積極性與主動性很難調動起來，學習效率自然也就不高。那么，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，如何利用信息技術在課堂教學中實現(xiàn)互動，充分調動學生的學習熱情，顯得尤為迫切。本文將基于“雨課堂”平臺，闡述如何實現(xiàn)互動式教學，以達到課堂創(chuàng)新。

二、基于雨課堂開展互動式課堂創(chuàng)新的特征

2016年，由清華大學在線教育辦公室和學堂在線聯(lián)合研發(fā)了一款基于微信平臺的智慧教學工具——“雨課堂”。雨課堂打破了傳統(tǒng)的教學模式，將手機應用于傳統(tǒng)課堂，實現(xiàn)“課前-課中-課后”的全覆蓋，并將教學工具巧妙融入PowerPoint與微信，擁有在線答題、投票、彈幕、群發(fā)公告等多項功能，實現(xiàn)了多通道互動，雨課堂的使用將為互動式教學改革提供有利的條件。雨課堂的使用不同于MOOC、SPOC等在線學習平臺，其具有以下幾個特征：

（一）使用便捷。雨課堂與PPT同步開啟，教師的每一張幻燈片都能同步到學生手機端，學生在課上、課后都能隨時查看課件，如果遇到不懂的問題，可以在PPT下方點擊“不懂”，并反饋給授課教師，從而使授課教師能夠清楚掌握學生對知識的掌握情況。

（二）能夠實現(xiàn)有效的互動。MOOC、SPOC僅限于線上學習，并且以自學為主，教師與學生無法實現(xiàn)課堂互動，而雨課堂智慧教學平臺是將“單選題”“多選題”“填空題”“投票”“彈幕”等功能嵌入PPT中，教師可以根據(jù)授課內容在“適當?shù)臅r間”“適當?shù)沫h(huán)節(jié)”發(fā)布各項任務，這樣可以充分調動學生的積極性，從而達到教學效果的最優(yōu)化。

（三）數(shù)據(jù)采集與分析功能強大。雨課堂擁有較為強大的數(shù)據(jù)采集與分析功能。課前，教師可以看到每一位學生的預習內容與時長；課中，教師可以使用隨堂限時答題功能，使學生聽課更專注，下課時雨課堂會將本節(jié)課的“優(yōu)秀學生”與“預警學生”名單推送給教師，便于教師掌握學生的課堂學習情況；課后，教師可以從后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計中看到每一位學生的課后作業(yè)作答情況，包括完成率、正確率、用時等。這種全方位記錄的形式將為“教與學”提供科學的依據(jù)。

三、基于雨課堂的互動式教學創(chuàng)新設計

本文以審計學課程中的核心內容——“審計重要性水平”一節(jié)為例，基于雨課堂智慧教育平臺，闡述如何實現(xiàn)審計學課堂創(chuàng)新。

（一）學情分析。

1.學生已具備知識、經驗、能力分析。該課程授課對象為財務管理專業(yè)大三年級學生，學生已經學習過中級財務會計、財務管理、內部控制等相關課程，并且已具備學習審計學課程時所應掌握的相關知識及能力。同時，學生在之前的課程當中已經掌握了審計學的基本概念、基本方法，熟知審計工作所要解決的問題，了解了審計計劃（總體審計策略、具體審計計劃）的內容及其編制要求，為“重要性水平”知識點的學習奠定了基礎。但是，由于審計工作具有較強的實踐性，且工作過程中需要注冊會計師的職業(yè)判斷，因此，對于初學者而言，在執(zhí)行審計工作中，將重要性水平的概念靈活運用是一項較難的工作。

2.學習重點、難點分析?！爸匾运健笔菍徲嫻ぷ鞯碾[形標尺，是衡量錯報是否重大的依據(jù)，但是其概念相對來講比較抽象，在確定允許出錯的最大金額時除了需要注冊會計師的職業(yè)判斷以外，也需要考慮眾多因素。因此本節(jié)學習的重點內容包括：“重要性”的概念；確定計劃的重要性水平；確定實際執(zhí)行的重要性。

本知識點的難點體現(xiàn)在以下方面：重要性的運用，即在審計實務過程中，如何確定計劃的重要性水平與實際執(zhí)行的重要性水平，并能夠根據(jù)已識別的錯報與重要性水平之間的關系判斷審計人員將要執(zhí)行的審計程序，從而得出恰當?shù)膶徲嬕庖姟?/p>

（二）教學目標設計。

1.素質目標。（1）具有良好的職業(yè)道德和專業(yè)操守。（2）使學生能夠熟練掌握審計的基礎理論，進一步拓展學生的審計實踐能力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成嚴謹?shù)膶徲嫻ぷ魉季S習慣。

2.知識目標。（1）理解重要性的概念。（2）掌握重要性水平的確定。（3）掌握錯報與重要性水平之間的關系。

3.能力目標。（1）能夠根據(jù)被審計單位的實際情況確定計劃的重要性水平與實際執(zhí)行的重要性水平。（2）能夠根據(jù)重要性水平與已識別的錯報發(fā)表審計意見。

（三）教學過程設計?；谟暾n堂平臺開展日常教學，按照“課前準備-課堂講授（互動）-課后測試”三個環(huán)節(jié)進行設計，可以充分調動學生的積極性，提升參與度，多環(huán)節(jié)并舉，以保證授課質量。具體設計思路如圖1所示。

圖1 教學設計思路

1.課前準備環(huán)節(jié)。提倡“做中學”，提前兩天將案例及課件通過雨課堂平臺發(fā)布給學生進行預習，提前明確學習目標，讓學生在課前任務中，初步感知本節(jié)課的授課內容，大致了解本節(jié)課的重點與難點，以便授課時能夠實現(xiàn)有效互動并取得更好的效果。以本節(jié)課為例，課前，要求學生提前了解“康美藥業(yè)”“康得新”“瑞幸咖啡”等財務造假案例，將審計實務與審計理論相結合，體現(xiàn)“基礎扎實、知識面廣、具有一定創(chuàng)新能力、綜合應用能力強”的培養(yǎng)目標，注重學生職業(yè)能力的提升。

2.課堂講授環(huán)節(jié)。在課堂講授環(huán)節(jié)，采用案例教學法（注重案例的時效性），結合視頻資料，使用“雨課堂”互動教學平臺，充分利用彈幕、隨機點名、課堂測試等功能開展教學，將審計理論與審計實務相結合，從而更有效地激發(fā)學生的學習積極性、主動性。同時，在課堂教學過程中融入課程思政元素，結合公平、正義、獨立、專業(yè)勝任能力等品質進行思政教學，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德情操。審計人員肩負著沉甸甸的社會責任感，審計人員所具備的專業(yè)素養(yǎng)都與社會主義核心價值觀不謀而合。通過學習，使學生能建立正確的職業(yè)觀與價值觀，并逐漸形成高尚的職業(yè)道德，形成嚴謹、誠信等職業(yè)素養(yǎng)，并能嚴格遵守審計制度、審計準則。

具體教學設計如表1所示。

表1 課堂講授環(huán)節(jié)教學設計

3.課后測試環(huán)節(jié)。利用“雨課堂”平臺進行在線測試。學生獨立完成課后測試題，針對掌握情況查漏補缺，教師根據(jù)“雨課堂”平臺的數(shù)據(jù)反饋報告以及學生答題情況，對學生的知識點掌握情況進行分析、總結，并調整優(yōu)化教學設計。

四、實施效果評價

本文以財務管理2003、2004班，財務管理2105、2106班為研究對象，審計學課程分別開設在2018—2019—2學期、2019—2020—2學期，授課教師于2019—2020—2學期開始使用雨課堂進行授課，各班的期末考試平均分如圖2所示，使用“雨課堂”后各班成績對比分析如圖3所示。

圖2 各班期末平均分

圖3 使用“雨課堂”后成績對比分析

根據(jù)圖2、圖3可以看出，使用“雨課堂”后，根據(jù)課堂發(fā)送彈幕、參與課堂答題以及課后測試的情況來看，課堂上積極參與彈幕發(fā)送、課堂答題正確率較高、課后測試成績較高的班級其期末平均分也較高，可以在一定程度上證明基于“雨課堂”開展互動式課堂創(chuàng)新教學之后，學生的學習積極性與主動性有了提高，也改變了上課不抬頭的現(xiàn)象，學習成績顯著提高。