從報考動機探尋公費師范生培養(yǎng)之道

李楊

河南省自2016年開始實施“小教全科”地方公費師范生（以下簡稱全科公費師范生）定向培養(yǎng)計劃試點以來，目前項目已運行5年。作為一名全科公費師范生輔導員，在日常管理過程中，我發(fā)現(xiàn)學生存在教師職業(yè)理想不堅定、學習動力不足、因家庭貧困而自卑、教師職業(yè)自豪感不強等問題。為更好落實立德樹人根本任務，做好全科公費師范生育人工作，我通過調(diào)查問卷方式對信陽師范學院的938名全科公費師范生進行了報考動機調(diào)查，以求尋根溯源、對癥下藥。

一、“提”問題

全科公費師范生實行定向招生、定向培養(yǎng)、定向就業(yè)，在校期間享受“兩免一補”政策，即被錄取的全科公費師范生學習期間免除學費、住宿費，并給予一定的生活補助費。同時，他們?nèi)〉卯厴I(yè)資格后不用參加招教考試，可直接帶編入崗。由此，如何加強全科公費師范生政治領導、思想引導、情感疏導、學習輔導、行為教導、就業(yè)指導，守護學生的人生航向，成為培養(yǎng)“下得去、留得住、教得好”的全科公費師范生的關鍵。

河南省2016～2019年全科公費師范生?？茖哟握惺?350人，本科層次招收3650人，合計1萬人。其中信陽師范學院?？茖哟握惺?52人，本科層次招收492人，共計1044人。不斷增長的招生規(guī)模為全科公費師范生培養(yǎng)帶來不小的挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)在：思想上——專業(yè)選擇被動、專業(yè)認同度不高、對專業(yè)培養(yǎng)目標不夠明確;認識上——對教師職業(yè)存在固化刻板印象、教師職業(yè)理想不堅定等;學習上——內(nèi)在動力不足，學習目標不明確，容易安于現(xiàn)狀，參與兼職、談戀愛的居多;心理上——全科公費師范生中有76.78%來自于農(nóng)村，家庭一般較為貧困，自卑等負面心理特點較為突出。

二、“尋”根本

動機在心理學、教育心理學中是一個十分重要的概念，作為個體行為調(diào)節(jié)系統(tǒng)的一個重要組成部分，如果掌握了動機形成和發(fā)展的規(guī)律，就可以掌握人們行為的規(guī)律，提高活動效率。報考動機主要是指學生個體在填報高考志愿時的心理過程或內(nèi)部動力，動機越強烈表明學生對這個專業(yè)和畢業(yè)后所從事的職業(yè)有濃厚的情感與強烈的主動意識。

本次共發(fā)放938份調(diào)查問卷，回收有效問卷926份。調(diào)查問卷的內(nèi)容主要包括學生基本信息和報考動機兩部分。通過基本信息可以了解家庭因素對學生報考動機的影響。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：有76.78%的學生來自農(nóng)村，家庭月收入在3000元以下的占48.81%，家庭兄弟姐妹2人（含2人）以上的占57.88%。第二部分報考動機調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：69.55%的學生報考小學教育（全科教師）是父母的意愿。在影響報考專業(yè)的六大因素中，職業(yè)優(yōu)勢、家庭經(jīng)濟情況、政策導向列前三位，其中職業(yè)優(yōu)勢選擇比重較為明顯。

綜合調(diào)查結(jié)果顯示，學生報考動機主要有以下特點——

外在誘因占主導。誘因指能滿足個體需要的刺激物，它具有激發(fā)或誘使個體朝向目標的作用，它是個體行為的一種能源，能夠激發(fā)個體去追求目標。報考全科公費師范生的學生中多數(shù)來自農(nóng)村，家庭條件欠優(yōu)越。受傳統(tǒng)思想影響，父母期待子女早日為家庭緩解壓力，并希望孩子畢業(yè)后能在家鄉(xiāng)就業(yè)，此時“兩免一補”、就近帶編入職，就成為滿足全科公費師范生及家庭需要的“香餑餑”。一旦外在誘因占主導，就會導致學生學業(yè)迷茫，內(nèi)驅(qū)力不足。因此，輔導員需要引導學生將外在目標所激發(fā)的誘因變成個體內(nèi)在的需要，這樣才能推動個體的行為，并具有持久的推動力。

專業(yè)興趣不明確。興趣是趨向某一活動的內(nèi)在傾向。學生在填報志愿時，還處于高中生階段，對大學相關專業(yè)缺乏了解，會從主觀認識上報考專業(yè)。根據(jù)美國職業(yè)管理學家薩伯的職業(yè)生涯階段理論，人的職業(yè)發(fā)展過程包括成長、探索、建立、維持、衰退的“大循環(huán)”，如果一個人跳過了其中的某個階段，可能就會帶來負面影響。例如，一個人略過探索的過程直接從成長期跳到建立期，結(jié)果就選不好職業(yè)或?qū)x擇不滿意。在對學生影響報考專業(yè)因素的調(diào)查中，個人教育情懷排在倒數(shù)第二位，說明學生對職業(yè)認識還處于探索階段。

職業(yè)認知失調(diào)。美國社會心理學家利昂·費斯廷格在其著作《當預言失靈》中提出了認知失調(diào)理論。在費斯廷格看來，所謂的認知失調(diào)是指由于做了一項與態(tài)度不一致的行為而引發(fā)的“不舒服”的感覺。比如全科公費師范生填報專業(yè)時，并沒有意識到報考的大學專業(yè)即選擇了教師這個職業(yè)，忽略了報考專業(yè)與選擇職業(yè)二者是統(tǒng)一的。同時，對教師職業(yè)并沒有發(fā)自內(nèi)心的向往或追求，也不覺得教師是一項光榮而神圣的職業(yè)，而僅僅是因為教師這個職業(yè)能夠帶來生活上的基本穩(wěn)定，這就會出現(xiàn)態(tài)度與認知、情感、行為不一致的情況，引起認知失調(diào)。此時，作為輔導員，我們應引導學生通過改變態(tài)度、增加認知、改變認知、改變行為等方法進行調(diào)整，以達成新的平衡。

期待與抱負水平過高。期待與抱負水平是動機中相關性非常緊密的兩個概念。期待是指個體對某件事情是否發(fā)生的主觀預期，如果預期的結(jié)果與個人的知覺經(jīng)驗不相符，就會形成心理失衡。抱負水平是指人從事某種實際工作之前，主觀地估計自己能達到的成就目標。這種自定的目標，代表個體對自己行為結(jié)果的一種愿望與期待，他與將來工作之后的實際成績未必相符。例如有學生因家庭影響、錄取規(guī)則、政策引力等因素報考了小教全科專業(yè)，但入校后發(fā)現(xiàn)與自己學業(yè)成績相當?shù)耐槎伎既胂鄬^好的學校或?qū)I(yè)，這時心理也會失衡，認為同伴都選擇了就業(yè)前景好的專業(yè)，而自己卻選擇鄉(xiāng)村教師。由此，易產(chǎn)生厭學、毀約等不良行為結(jié)果。

三、“鋪”大道

作為公費師范生的輔導員，要培養(yǎng)“下得去、教得好、留得住”的全科師范生，可以從以下幾個方面著手。

首先，加強學生職業(yè)理想信念教育。職業(yè)理想是個體從事行業(yè)的指明燈，對個體具有導向、調(diào)節(jié)、激勵的作用。但職業(yè)理想具有發(fā)展性特點，個體職業(yè)理想會隨著年齡的增長、社會閱歷的增多、知識水平的提高，由朦朧變得清晰，由幻想變得理智，由波動變得穩(wěn)定。因此，引導公費師范生樹立崇高的教師職業(yè)理想信念，可以通過“因材施教式”的社會實踐、文體活動、志愿服務等活動，激發(fā)全科師范生的教師職業(yè)情懷，促其更新職業(yè)觀念、深化職業(yè)認同。信陽師范學院深入鄉(xiāng)村基層開展“長大后我就成了你”——最美鄉(xiāng)村教師微尋訪暑期社會實踐活動，探訪優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師，挖掘典型，引導學生學習優(yōu)秀教師卓越品質(zhì)，厚植鄉(xiāng)村教育情懷，為日后扎根農(nóng)村教育事業(yè)，奉獻青春做好準備，引導學生在堅守中綻放青春光彩。

其次，激發(fā)學生專業(yè)學習興趣。通過“校外講臺+校內(nèi)舞臺”為學生搭建教師技能提升平臺，激發(fā)學生對專業(yè)學習的興趣，以此將學習外部動機逐步轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力。校外講臺主要是指教育實踐，重慶師范大學教授肖其勇在其文章《農(nóng)村小學全科教師協(xié)同培養(yǎng)機制探索》中指出：“教育實踐是小學全科師范生成長成才的重要保障。通過多次教育實踐體驗，學生在小學這一具體的情景場域中，可以不斷增強其小學全科教育的專業(yè)影響力和專業(yè)自信心，進而激發(fā)全科師范生主動學習專業(yè)知識和提升教師技能的緊迫感?！币虼耍抨枎煼秾W院積極與信陽周邊及設崗縣共建教師教育協(xié)同培養(yǎng)基地，為學生提供教育實踐平臺。校內(nèi)舞臺指的是職業(yè)技能展演，信陽師范學院為提升全科公費師范生“說、講、寫、畫、唱”綜合實踐能力，通過舉辦“知行合一，博雅崇教”小學全科教師職業(yè)技能匯報展演，展現(xiàn)綜合課程教育成果，引導學生樹立全科師范生的融合觀。

最后，營造尊師重教良好氛圍。教師是專業(yè)人員，作為教學的設計者，學生學習的指導者和促進者、組織者和管理者、反思者和研究者，要把教育工作當作一項事業(yè)來做。對教師職業(yè)越有認同及歸屬感，專業(yè)的參與和表現(xiàn)就越好。信陽師范學院舉辦的“畫出心中最美老師”系列主題活動，引導學生樹立好老師的形象，將其逐步內(nèi)化為學生自覺認同遵守的教師職業(yè)道德。學院依托大別山革命老區(qū)的紅色文化資源舉辦的“紅色鑄魂”系列活動、“榜樣的力量”系列活動，特別是全國優(yōu)秀教師李芳先進事跡報告會、時代楷模張玉滾現(xiàn)場演講會，有效增強了全科公費師范生的職業(yè)認同、職業(yè)情感和職業(yè)歸屬感。

（本欄責編 再 瀾）