巧用思維導(dǎo)圖，讓語文教學(xué)更高效

馬亞青

使用思維導(dǎo)圖是一種科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，就是按照大腦自身的規(guī)律進(jìn)行思考，并將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，從而把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來。通俗地說，這是對人腦的模擬，并把所有的信息都組織在一個樹狀的結(jié)構(gòu)圖上，每一個分支上寫著不同的關(guān)鍵詞或短語，涂上充滿色彩的圖像，使整個畫面看起來像一個人的大腦結(jié)構(gòu)圖。

用思維導(dǎo)圖思考學(xué)習(xí)的方法與我們大腦處理事務(wù)的自然方式相吻合，因此能更有效地把信息存入人的大腦中，或把信息從大腦中調(diào)取出來。在語文教學(xué)中，我嘗試采用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行復(fù)習(xí)，收到了明顯的效果。

一、教學(xué)上的使用優(yōu)勢

作為一種教學(xué)策略，使用思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)學(xué)生有效掌握知識、學(xué)會學(xué)習(xí)。具體來講，有以下優(yōu)勢。

1.思維導(dǎo)圖用色彩、圖畫、代碼等來加以修飾，增強效果，使學(xué)習(xí)過程顯得更有趣味，能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在構(gòu)圖的過程中收獲知識，享受快樂。

2.思維導(dǎo)圖具有“梳理”和“壓縮”的功能，僅用關(guān)鍵詞、圖形和連線等，就可以把一個單元、一本書的內(nèi)容“梳理”并“壓縮”成由關(guān)鍵信息所組成的一張圖，便于學(xué)生在整體上建構(gòu)和把握知識點，理清復(fù)習(xí)的思路和重難點。

3.思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)小組學(xué)習(xí)和交流。

4.思維導(dǎo)圖的核心是把形象思維和發(fā)散思維相結(jié)合，而形象思維又是提高記憶水平的有效方式。因此，利用思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生記憶。

5.思維導(dǎo)圖是按照人腦的思維方式，由一個點出發(fā)引出無數(shù)個分支，以聯(lián)想和想象為中介來不斷地發(fā)散和拓展。利用思維導(dǎo)圖的模式和概念去指導(dǎo)教學(xué)，在教學(xué)中不斷地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生采用聯(lián)想和想象的思維方式去分析問題、解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、在復(fù)習(xí)課上的實施

經(jīng)過實踐，我總結(jié)了一套把思維導(dǎo)圖運用于小學(xué)語文復(fù)習(xí)課的教學(xué)方法，基本流程是：提煉主題—構(gòu)建聯(lián)系—手繪思維導(dǎo)圖—互相交流—補充思維導(dǎo)圖。

（一）具體做法

1.以單元為單位，師生合作，把單元主題提煉出來，形成中心詞，用同樣的方法把章節(jié)目標(biāo)主題提煉出來，形成關(guān)鍵詞。

2.構(gòu)建關(guān)鍵詞之間、中心詞與關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，明確各章節(jié)的教學(xué)目的在單元中的地位。

3.學(xué)生在此基礎(chǔ)上繪制本單元的思維導(dǎo)圖。

4.學(xué)生之間交流所繪制的思維導(dǎo)圖，相互取長補短。

5.在此基礎(chǔ)上，學(xué)生將自己的思維導(dǎo)圖補充完整，并加上細(xì)節(jié)。

（二）針對不同復(fù)習(xí)內(nèi)容，靈活運用思維導(dǎo)圖

1.生字詞的復(fù)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸類。整個小學(xué)階段必須掌握的字詞量很大，容易造成學(xué)生記憶的混亂和目的性的偏差，利用思維導(dǎo)圖可以對生字詞做好歸類，幫助學(xué)生識字寫字。具體說來，生字的歸類可以有：形近字歸類、多音字歸類、易讀錯字歸類、易寫錯字歸類等。詞語的歸類可以有：按結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行歸類、按感情色彩進(jìn)行歸類、按學(xué)生掌握熟練程度進(jìn)行歸類等。讓學(xué)生在對生字詞的歸類中加強記憶，并有針對性地找出自己掌握不牢的或不會的字詞，進(jìn)行重點復(fù)習(xí)，反復(fù)練寫。

再如，關(guān)聯(lián)詞之間的關(guān)系錯綜復(fù)雜，學(xué)生容易張冠李戴。思維導(dǎo)圖可視化的特點讓學(xué)生對這些關(guān)系一目了然。另外，思維導(dǎo)圖漂亮的圖案、鮮艷的色彩、容易辨識的符號，容易讓學(xué)生更快地掌握關(guān)聯(lián)詞內(nèi)在的聯(lián)系。

2.單元的復(fù)習(xí)。結(jié)合每個單元的人文主題和語文要素，讓學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，明確每個單元的重難點。查找各個單元中的薄弱點，以便有側(cè)重點地復(fù)習(xí)。

如“小說”單元，這是學(xué)生第一次接觸小說，難度稍大。復(fù)習(xí)時先讓學(xué)生回憶《橋》《窮人》《在柏林》這三篇課文的主要內(nèi)容，結(jié)合小說三要素，回憶故事情節(jié)，總結(jié)人物形象，畫出思維導(dǎo)圖，對學(xué)過的知識進(jìn)行再現(xiàn)，鞏固以前沒掌握好的知識，突破重難點。接著，請學(xué)生思考：你還讀過哪些小說？你印象最深刻的一個人物是誰？他是一個怎樣的人？從而拓展到讀書交流上。通過思維導(dǎo)圖的啟發(fā)，學(xué)生不但掌握了課文中的重難點，而且把課內(nèi)知識作為第一級的支點向課外進(jìn)一步延伸，生成第二級、第三級，直至神經(jīng)末梢，即最細(xì)小的知識點，延伸得越細(xì)，課外知識就積累得越豐富，創(chuàng)造性思維也就越發(fā)達(dá)。

3.語文園地的復(fù)習(xí)。語文園地內(nèi)容豐富，涉及“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”等，用思維導(dǎo)圖對這些零散的知識點進(jìn)行整合，復(fù)習(xí)時就能夠一目了然。

4.習(xí)作的復(fù)習(xí)。中高年級的統(tǒng)編版語文教材的作文包括兩個方面：傳統(tǒng)教材必有的每單元一個習(xí)作練習(xí)，和單獨的一個習(xí)作單元。利用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生確定主題，羅列素材，整理選材，構(gòu)思畫圖，用發(fā)散性思維的理念來多角度點撥。同時，利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生在交流合作中學(xué)習(xí)，激活學(xué)生的固有思維，開闊寫作思路和視野。最后，再引導(dǎo)學(xué)生補充思維導(dǎo)圖，完善內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

5.其他內(nèi)容的復(fù)習(xí)。如，運用思維導(dǎo)圖對全冊的重點人物進(jìn)行鏈接，記憶主要人物及相關(guān)品格、故事情節(jié)，然后把全冊中帶有一定啟示的文章集中在一起，繪制成思維導(dǎo)圖。

總之，在小學(xué)語文課堂復(fù)習(xí)中運用思維導(dǎo)圖，能為復(fù)習(xí)課注入活力，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，理清各知識點的相互聯(lián)系，學(xué)會自己思考和解決問題，促進(jìn)自主合作探究性學(xué)習(xí)，真正做到高效學(xué)習(xí)。同時，新方式的應(yīng)用也對語文教師提出更高要求，我們要不斷提高自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和教學(xué)水平，探索新的教學(xué)方法，實踐新的教學(xué)模式，和學(xué)生一起成長。

（責(zé) 編 行 之）