英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)的有效性探索

魏曉黎

從2020年起，河南省英語(yǔ)中招考試取消單項(xiàng)選擇題，加大了閱讀和寫作分量，突出語(yǔ)篇，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用。這意味著英語(yǔ)中招改革直指發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，走向了大語(yǔ)篇、大語(yǔ)境的時(shí)代。回顧近些年的英語(yǔ)課程目標(biāo)，其經(jīng)歷了三個(gè)階段。（1）落實(shí)“雙基”：基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，是課程目標(biāo)的1.0版。（2）注重三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，是課程目標(biāo)的2.0版。（3）現(xiàn)在進(jìn)入課程目標(biāo)的3.0版，就是核心素養(yǎng)時(shí)代。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括兩個(gè)關(guān)鍵能力、兩個(gè)必備品格：語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力，文化品格、思維品格。

核心素養(yǎng)落地依賴基于情境的語(yǔ)篇教學(xué)。思維能力的形成得益于大量的閱讀和思考，各項(xiàng)有效的閱讀教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知力、理解力的發(fā)展，培養(yǎng)其思維品質(zhì)和文化意識(shí)。名篇的閱讀與背誦不僅僅是語(yǔ)言的訓(xùn)練，更多的是思想的提升。正如一位校長(zhǎng)所說，如果孩子們背誦了馬丁·路德·金的《I have a dream》，那么他們關(guān)注的肯定不再是“吃雞”或者“王者榮耀”，他們會(huì)去關(guān)心種族差異，關(guān)心國(guó)家大事。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，9年級(jí)結(jié)束時(shí)，“課外閱讀量應(yīng)累計(jì)在15萬詞以上”。身在教學(xué)一線的我們清楚，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)還存在一些短板。（1）閱讀課程設(shè)置較少，尤其是課外閱讀普遍缺失。（2）教材閱讀容量有限，課外閱讀材料不足。（3）一些教師仍把詞匯和語(yǔ)法知識(shí)作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，使學(xué)生獲得的知識(shí)呈“碎片化”——詞匯與句子分離;句子與語(yǔ)篇分離;語(yǔ)法與語(yǔ)境分離;語(yǔ)言與文化分離;形式和意義分離。教師往往忽視文本背后的意義，導(dǎo)致思維培養(yǎng)、情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)缺失，難以使學(xué)生形成分析問題和解決問題的能力。

理念決定方式。我們教的是理念，考的也是理念。英語(yǔ)課標(biāo)及核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定者之一、北師大王薔教授指出，拿到文本后，首先關(guān)注的應(yīng)是其主題意義、主要內(nèi)容、作者觀點(diǎn)及其背后隱含的價(jià)值取向。其次才是服務(wù)于主題、內(nèi)容和觀點(diǎn)的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言知識(shí)。要帶著這個(gè)意識(shí)去閱讀，通過閱讀拓寬思路，提高思想境界。

二、開展英語(yǔ)分級(jí)閱讀的途徑和方式

途徑一：課內(nèi)+課外，精讀與泛讀并重。精讀與泛讀是閱讀的兩種類型，它們相輔相成、互為補(bǔ)充。課內(nèi)精讀是根本，課外泛讀是拓展。精讀為泛讀準(zhǔn)備條件，泛讀則鞏固和發(fā)展精讀的成果。課內(nèi)，要培養(yǎng)孩子們的閱讀能力，讓他們借助這個(gè)能力進(jìn)行課外閱讀;課外，要進(jìn)行閱讀量的積累，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，形成英語(yǔ)思維。

途徑二：開展整本書閱讀，實(shí)施整體閱讀。語(yǔ)篇閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)整體閱讀，整進(jìn)整出，避免碎片化。課堂上，大家一起或傾聽、或朗讀、或演講、或表演、或討論、或續(xù)編。要壓縮單詞和語(yǔ)法的教授時(shí)間，讓學(xué)生更多地參與閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)語(yǔ)感，品味文字背后的思想。

我們?cè)谶M(jìn)行分級(jí)閱讀教學(xué)時(shí)，可以采取這種方式：課前，讓學(xué)生先自主預(yù)習(xí)，閱讀繪本，查閱生詞、短語(yǔ)。課上，老師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生詞和短語(yǔ)，然后分小組派出代表到講臺(tái)上展示預(yù)習(xí)中設(shè)置的問題，由其他小組同學(xué)來回答。展示之后，教師再提出自己設(shè)置的任務(wù)，以檢測(cè)并深化學(xué)生對(duì)所讀內(nèi)容的理解。

在這種互惠教學(xué)模式（reciprocal teaching）中，教師和學(xué)生都承擔(dān)“教”的角色，各自發(fā)揮特長(zhǎng)，共同承擔(dān)主導(dǎo)課堂互動(dòng)的責(zé)任。在第一個(gè)階段（預(yù)測(cè)階段），教師可通過繪本圖片，預(yù)測(cè)信息，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在閱讀文章后，再驗(yàn)證之前的預(yù)測(cè)。在第二個(gè)階段（理清階段），每個(gè)學(xué)生都提出問題，由小組同伴一起閱讀聯(lián)系上下文，結(jié)合工具書來解決，仍解決不了的，在全班討論中解決。在第三個(gè)階段（提問階段），每個(gè)人輪流提出自己的問題，同伴或者小組互動(dòng)解決。在第四個(gè)階段（歸納階段），小組互動(dòng)分享自己的總結(jié)。還可以通過解決一些有深度的問題，訓(xùn)練思維能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。這種互惠教學(xué)模式與新課改的理念吻合，是提升師生英語(yǔ)核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)的重要途徑。

而建立閱讀圈（reading circle），則是以學(xué)生為中心的（student centered）另一種閱讀教學(xué)方式。每組4-6人，每個(gè)人挑選自己感興趣的角色進(jìn)行分工閱讀，再進(jìn)行集中討論、分享交流，從不同的角度來闡述對(duì)閱讀材料的理解。一般來講，“閱讀圈”的分工構(gòu)成可以按6個(gè)角色設(shè)置（也可根據(jù)篇章靈活設(shè)置）。

Student A—Discussion Leader：閱讀組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)提問，組織成員討論。

Student B—Summarizer：總結(jié)概括者，負(fù)責(zé)對(duì)閱讀材料進(jìn)行總結(jié)。

Student C—Culture Collector：文化聯(lián)結(jié)者，負(fù)責(zé)尋找并對(duì)比閱讀材料中出現(xiàn)的文化的異同之處。

Student D—Connector：實(shí)際生活聯(lián)結(jié)者，負(fù)責(zé)從閱讀材料中找出與生活相關(guān)的現(xiàn)象。

Student E—Word Master：詞匯大師，負(fù)責(zé)解決重難點(diǎn)或具有特殊意義的單詞和短語(yǔ)，并闡述原因。

Student F—Passage Person：篇章解讀者，負(fù)責(zé)探尋并闡釋閱讀材料中的重要部分或優(yōu)美段落。

三、開展英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)的效果

近年來，洛陽(yáng)市有幾所學(xué)校開展了英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)，效果初顯。

一是學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣大大提升，在閱讀課上表現(xiàn)活躍。閱讀文本時(shí)小組成員分工明確，積極進(jìn)行質(zhì)疑、探究。學(xué)習(xí)小組之間既相互競(jìng)爭(zhēng)，又相互促進(jìn)。

二是分級(jí)閱讀的“閱讀圈”及“互惠式”教學(xué)方式，讓學(xué)生有更多時(shí)間去參與閱讀活動(dòng)，讓閱讀真正發(fā)生，達(dá)到了從“閱讀”到“悅讀”的目標(biāo)。

三是擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，拓寬了知識(shí)面，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力得到提升，英語(yǔ)表達(dá)能力和寫作能力進(jìn)步明顯。

洛陽(yáng)市在2019年舉行了初中生英語(yǔ)演講比賽，15名一等獎(jiǎng)獲得者中，有10名來自參加英語(yǔ)分級(jí)閱讀實(shí)驗(yàn)的學(xué)?！妪垍^(qū)龍城雙語(yǔ)初中和洛龍一中。在2020年洛龍區(qū)教研室舉行的中學(xué)生英語(yǔ)能力競(jìng)賽中，來自分級(jí)閱讀實(shí)驗(yàn)學(xué)校的有10名學(xué)生獲得一等獎(jiǎng)。

總之，開展英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)，是為了探索基于學(xué)科核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)模式，開發(fā)多渠道英語(yǔ)閱讀資源和素材，最終提高學(xué)生的整體閱讀能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。我們正在進(jìn)行的英語(yǔ)分級(jí)閱讀研究的過程，也是課堂模式變革、師生共同成長(zhǎng)的過程。

（本文系2019年度河南省“以分級(jí)閱讀促進(jìn)中小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的研究”第一批專項(xiàng)課題“基于實(shí)踐的初中英語(yǔ)聽力生態(tài)化課堂模式的研究”的研究成果，課題編號(hào)：JCJYC20050338）

（責(zé) 編 東 方）